丁偉華，岳丹飛

（廣州城市理工學(xué)院 汽車(chē)與交通工程學(xué)院，廣東 廣州 510800）

引言

課程思政是當(dāng)前我國(guó)意識(shí)形態(tài)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形式下落實(shí)立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的需要。課程思政自2016年首先在上海開(kāi)展示范建設(shè)，隨后呈星火燎原之勢(shì)在全國(guó)推廣。國(guó)家先后出臺(tái)了如《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等重要文件，在2020年5月28日專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，系統(tǒng)全面地指出要構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，構(gòu)建全員全方位全過(guò)程的“三全育人”格局。

“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程是研究機(jī)械裝置和機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計(jì)能力的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課。該門(mén)課程是所有機(jī)械和近機(jī)類(lèi)大學(xué)生的必修主干課程，受眾面廣，課程內(nèi)容類(lèi)目多，是學(xué)生接觸到的首門(mén)從理論過(guò)渡到實(shí)際、綜合性較強(qiáng)的課程，其知識(shí)和能力貫穿學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及能力提高的整個(gè)過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)新思維和工作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不少學(xué)生對(duì)于具體的設(shè)計(jì)任務(wù)常感無(wú)從下手，或者積極性不高，應(yīng)付了事，遇到需要花費(fèi)時(shí)間和精力解決問(wèn)題的情況缺乏耐心和鉆研精神，甚至直接抄襲。如何將課程思政與機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果提升，是擺在所有機(jī)械設(shè)計(jì)課程教師面前的重要研究課題。

很多老師從不同的角度展開(kāi)了研究，也介紹了各自開(kāi)展課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法。楊小高等從課程思政下的教學(xué)模式改革方面進(jìn)行了探討，郭飛從機(jī)械設(shè)計(jì)課程思政元素挖掘方面進(jìn)行了分析，楊梁杰等對(duì)課程思政融入方式進(jìn)行了探索，李曄從課程思政建設(shè)實(shí)施系統(tǒng)做法上進(jìn)行了總結(jié)分析。所有的研究者都強(qiáng)調(diào)了提高教師課堂思政意識(shí)，注重課程思政元素的挖掘和運(yùn)用，注重課程思政的組織與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制等。但是，如何評(píng)價(jià)反饋機(jī)械設(shè)計(jì)課程思政效果，還缺乏相應(yīng)的研究。本文受文獻(xiàn)啟發(fā)，以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，借鑒OBE教學(xué)理論，嘗試建立了課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)分析模型，并展開(kāi)了實(shí)際運(yùn)用與分析，可供同行參考借鑒。

一、基于OBE理念的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

OBE理念的核心是堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系和教育教學(xué)方法，對(duì)設(shè)計(jì)的課程體系和教育教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

基于此，課程組首先根據(jù)已通過(guò)工程教育認(rèn)證的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生能力要求對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行修正，增加了課程思政教學(xué)目標(biāo)。原課程目標(biāo)僅從知識(shí)與能力方面做了要求，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后能掌握通用機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)原理、方法和機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)和查閱相關(guān)技術(shù)資料，能夠掌握典型機(jī)械零件的試驗(yàn)方法，獲得實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，具有正確的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新意識(shí)，能夠進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)裝置和簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)。素養(yǎng)層面只強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課程思政要求提出后，在原來(lái)知識(shí)、能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了思政素養(yǎng)目標(biāo)要求，即培養(yǎng)學(xué)生具有科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)辯證地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)關(guān)注機(jī)械工業(yè)新發(fā)展以及相關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策，具有主動(dòng)鉆研精神，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力。課程思政目標(biāo)要求明確具體，體現(xiàn)了立德樹(shù)人對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教育應(yīng)與思政教育同向同行、協(xié)同育人的根本要求。

二、課程思政教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將課程對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)分解到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的思政點(diǎn)分析和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

1.圍繞專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)實(shí)施思政教育。根據(jù)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)“機(jī)械的發(fā)展及其重要作用”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)采用播放《大國(guó)重器》《中國(guó)制造2025》等視頻，多媒體展示機(jī)械工業(yè)發(fā)展成果圖片等教學(xué)方式建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和家國(guó)情懷；針對(duì)“軸承發(fā)展概述”采用播放中國(guó)洛軸攻克“卡脖子”技術(shù)——高端精密軸承的視頻，配合問(wèn)題引導(dǎo)分析與討論等方式，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)機(jī)械工業(yè)技術(shù)與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的差距，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、科技報(bào)國(guó)的使命責(zé)任感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)。課程組在“螺紋連接的預(yù)緊與防松”“齒輪傳動(dòng)概述”“帶傳動(dòng)概述”等教學(xué)環(huán)節(jié)，分別引入相關(guān)的事故案例，引導(dǎo)學(xué)生從人命傷亡、損失慘重的嚴(yán)重事故中得到警醒，樹(shù)立對(duì)設(shè)計(jì)工作的敬畏態(tài)度。

3.培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠作風(fēng)。一方面，在具體講解零件強(qiáng)度設(shè)計(jì)、確定零件主要尺寸參數(shù)，如螺栓強(qiáng)度設(shè)計(jì)、帶的設(shè)計(jì)、齒輪的設(shè)計(jì)、軸承強(qiáng)度的計(jì)算、軸的強(qiáng)度設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合具體的例題或者習(xí)題，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)步驟與要求一步一步認(rèn)真計(jì)算并仔細(xì)推敲，絕不隨便對(duì)待。通過(guò)老師的言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工作作風(fēng)。另一方面，通過(guò)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放《大國(guó)工匠》、機(jī)械行業(yè)技術(shù)改造先進(jìn)人物事跡等視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生向先進(jìn)楷模、技術(shù)先鋒人物學(xué)習(xí)。

4.辯證思維。在分析講解零件的失效形式如螺栓失效、帶失效、齒輪失效、軸承的失效和配置方案等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)失效不是一下子就出現(xiàn)，是長(zhǎng)期積累形成的；失效的原因有內(nèi)在因素和外在因素，但根本還是內(nèi)部因素；要根據(jù)零件的可能失效形式采取不同的設(shè)計(jì)計(jì)算方法；零件的失效不一定就會(huì)產(chǎn)生不好的影響等，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。

5.自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)布置課外拓展閱讀或者分配自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生追蹤機(jī)械領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外前沿技術(shù)發(fā)展和先進(jìn)研究成果，并通過(guò)在課上分享學(xué)習(xí)心得與收獲或者提交研究報(bào)告等方式，有目的地鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。

6.團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)。在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)完成后，設(shè)計(jì)布置分組課后大作業(yè)，鼓勵(lì)同學(xué)們能就作業(yè)中的問(wèn)題展開(kāi)討論與分析，共同學(xué)習(xí)，相互配合，分工協(xié)作，共同完成作業(yè)。在規(guī)定的時(shí)間到后要求學(xué)生選派代表進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)并互評(píng)。在完成作業(yè)和匯報(bào)過(guò)程中，促進(jìn)同學(xué)們分工合作，提升溝通表達(dá)能力。

7.創(chuàng)新。以“機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”“大學(xué)生方程式賽車(chē)設(shè)計(jì)大賽”“節(jié)能減排大賽”等課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽為契機(jī)和載體，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們參賽，并對(duì)提交設(shè)計(jì)方案或者獲獎(jiǎng)的同學(xué)給予額外加分鼓勵(lì)。以此方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模型

為考核課程教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了4次作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，4次課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，1次期中考試，1次期末考試。為強(qiáng)調(diào)過(guò)程化學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)（包括出勤，課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，期中考試，期末考試）都引入課程教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，因?yàn)槊看慰己藘?nèi)容的不同，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)權(quán)重賦值進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。本課程實(shí)際測(cè)評(píng)權(quán)重賦值如表1所示。最終總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+期中考試20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%+期末考試40%；平時(shí)成績(jī)=作業(yè)總評(píng)40%+課堂表現(xiàn)40%+出勤20%。

表1 課程目標(biāo)和考核權(quán)重

四、評(píng)價(jià)結(jié)果分析與討論

本文以廣州城市理工學(xué)院汽車(chē)與交通工程學(xué)院2019級(jí)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)89個(gè)學(xué)生為分析對(duì)象，利用課程教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。該班總體成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表2，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，為保證客觀公正，每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)總分=個(gè)人評(píng)價(jià)分30%+小組評(píng)價(jià)分30%+教師評(píng)價(jià)分40%，最后統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的平均得分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表2 2019級(jí)車(chē)輛工程某班總評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表3 平均得分與目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)分析表

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，總體非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。前7項(xiàng)可認(rèn)為是思政目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度只有目標(biāo)4和6在71%左右，其他均在80%以上，其中目標(biāo)1和5達(dá)成度超90%，說(shuō)明教師教學(xué)中在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、家國(guó)情懷、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通表達(dá)訓(xùn)練方面引導(dǎo)到位，課程思政取得較好的效果。但在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿技術(shù)，主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)方面有待加強(qiáng)，后續(xù)需要在這些方面持續(xù)改進(jìn)。從總體看，知識(shí)能力目標(biāo)8的目標(biāo)達(dá)成度是60.74%，剛剛達(dá)到及格線。這部分集中在客觀答題分析，顯然更真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)機(jī)械零部件設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原理、方法和機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律也即機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很好，沒(méi)有取得預(yù)期效果。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定關(guān)系，但也提示教師在課程教學(xué)過(guò)程要更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要加強(qiáng)訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

詳細(xì)具體的課程思政教學(xué)目標(biāo)為課程的思政教學(xué)提出了詳細(xì)的要求，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。豐富多樣的課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)保證了課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和效果。有針對(duì)性的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地指導(dǎo)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)質(zhì)量。

文章建立的基于OBE的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析模型是一種形成性評(píng)價(jià)模型，注重教學(xué)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)積累，可以更真實(shí)地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，該模型可應(yīng)用在不同的課程教學(xué)評(píng)價(jià)上，只需要根據(jù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)權(quán)重的相應(yīng)調(diào)整即可，具有一定的靈活性。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證該模型可以較好地評(píng)價(jià)反饋課程思政教學(xué)效果，有助于老師有目的有方向地改善教學(xué)。但由于模型中評(píng)價(jià)權(quán)重賦值受限于評(píng)價(jià)內(nèi)容，模型的通用性受到一定限制。另外，由于思想政治教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，不像知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)分值精確地反映出來(lái)，故而模型評(píng)價(jià)的結(jié)果只能作為改進(jìn)參考的依據(jù)，不能作為統(tǒng)一的評(píng)教方式執(zhí)行。