魏 瑩

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 公共教育學(xué)院，吉林 白城 137000）

在模塊化教學(xué)內(nèi)容思想下，如何將線上線下混合式教學(xué)模式科學(xué)應(yīng)用于高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是相關(guān)教師必須思考和解決的問(wèn)題。

一、高職高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，部分高職院校缺乏對(duì)多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的搭建和應(yīng)用，不利于信息化教學(xué)工作的有效開(kāi)展。此外，部分教師缺乏扎實(shí)的信息化教學(xué)技能，導(dǎo)致高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)信息化教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。高職高專醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀主要集中體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）教師因素。英語(yǔ)教師仍然以“填鴨式”“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏對(duì)信息化教學(xué)模式的嘗試和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，影響了最終的教學(xué)效率和效果。（2）學(xué)生因素。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教師產(chǎn)生了過(guò)度的依賴，使得他們無(wú)法適應(yīng)信息化教學(xué)模式。因此，為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師要重視對(duì)信息化教學(xué)模式的運(yùn)用，此外，學(xué)生要改變落后的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)和習(xí)慣信息化教學(xué)模式。

二、高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)線上教學(xué)模塊設(shè)置

教學(xué)模塊設(shè)置是基于醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以模塊化教學(xué)為理論依托，構(gòu)建出的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見(jiàn)圖1）。從圖1中可以看出，高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)線上教學(xué)模塊主要包含醫(yī)護(hù)情景學(xué)習(xí)模塊、醫(yī)護(hù)影視賞析模塊、醫(yī)護(hù)報(bào)刊選讀模塊、醫(yī)護(hù)人文教育模塊。教師通過(guò)利用以上四種教學(xué)模塊，不僅可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果，還能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的學(xué)以致用能力，為實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)與線上線下教學(xué)的充分混合發(fā)揮出重要作用。

圖1 醫(yī)護(hù)英語(yǔ)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（一）醫(yī)護(hù)情景學(xué)習(xí)模塊

醫(yī)護(hù)情景學(xué)習(xí)模塊主要是指教師以醫(yī)護(hù)知識(shí)的科學(xué)性、完整性以及醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)院中的具體工作背景知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)綜合利用圖片、多媒體、對(duì)話、病例討論、角色扮演等多種學(xué)習(xí)形式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的典型場(chǎng)景，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。此外，教師還可以借助該模塊，為學(xué)生提供基本素材、基本思想以及必要的設(shè)備和器材，學(xué)生則自己設(shè)計(jì)表演內(nèi)容及過(guò)程，以主人的身份參與教學(xué)。同時(shí)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）醫(yī)護(hù)影視賞析模塊

醫(yī)護(hù)影視賞析模塊主要是指通過(guò)借助醫(yī)學(xué)影視作品，為醫(yī)學(xué)生提供逼真的人物語(yǔ)言交際場(chǎng)景，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠參與到課堂討論活動(dòng)中。同時(shí)，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和課后反思總結(jié)能力。在該模塊的應(yīng)用背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡釋臨床實(shí)踐等具體主題，確保學(xué)生將醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合。此外，教師可以借助該模塊，選擇貼近醫(yī)護(hù)生活而且語(yǔ)言可以直接使用的英、美電視劇，通過(guò)講解其中的護(hù)患溝通英語(yǔ)臺(tái)詞，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)專業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)技巧，讓學(xué)生在醫(yī)護(hù)影視賞析環(huán)節(jié)中，提高自身醫(yī)護(hù)英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）醫(yī)護(hù)報(bào)刊選讀模塊

醫(yī)護(hù)報(bào)刊選讀模塊主要是指通過(guò)借助英語(yǔ)報(bào)刊閱讀方式，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生語(yǔ)言解碼能力和語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力得以顯著提升。學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章，不僅可以全面地了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)和世界所發(fā)生的大事小情，還能對(duì)自身思想和價(jià)值觀給予正確引導(dǎo)。此外，教師利用該模塊可以向?qū)W生分享一些CGTN 等有關(guān)新冠肺炎疫情的英文報(bào)道，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，確保學(xué)生將醫(yī)護(hù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與當(dāng)下熱點(diǎn)新聞進(jìn)行充分結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）醫(yī)護(hù)人文教育模塊

醫(yī)護(hù)人文教育模塊主要是指通過(guò)深入地分析和挖掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材中的人文因素，在課堂教學(xué)中將其與人文教育進(jìn)行充分融合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的改革和更新。在該教學(xué)模塊的應(yīng)用背景下，教師要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，確保學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)篇章相關(guān)知識(shí)和技能。另外，教師要借助該模塊有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文的深層次感悟。

三、高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法

在模塊化教學(xué)內(nèi)容背景下，教師要做好對(duì)其教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而構(gòu)建出高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。從而為學(xué)生打造智能化、信息化醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課堂，為促進(jìn)高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)健康、可持續(xù)發(fā)展提供重要的依據(jù)和參考。

圖2 高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式

（一）線上線下互動(dòng)教學(xué)

1.概念界定。PBL作為一種常用的線上教學(xué)方法，主要是在充分結(jié)合課堂問(wèn)題的基礎(chǔ)上所形成的。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多個(gè)難易適中的問(wèn)題，并將其始終貫徹于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂中。PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的思考能力提出了更高的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要避免死記硬背，而是獨(dú)立思考，并將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，從而找出解決問(wèn)題的技巧和策略。TBL作為一種常用的任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生在綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)利用TBL教學(xué)法，可以提高學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

2.PBL+TBL互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用。為了更好地驗(yàn)證PBL+TBL互動(dòng)教學(xué)方法的可靠性和有效性，現(xiàn)以《新職業(yè)英語(yǔ)行業(yè)篇——醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材為例，開(kāi)展高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)工作。在正式開(kāi)課前，教師要借助PBL線上教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Unit 2 Reading A這一新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這一過(guò)程中要根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)，在充分結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。教師可以將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題傳輸?shù)皆诰€平臺(tái)上供學(xué)生自行下載和探究。在這些在線平臺(tái)的應(yīng)用背景下，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，便于學(xué)生更好地探討和交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而保證新課的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生做好新課預(yù)習(xí)后，可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)全面地了解和把握，便于學(xué)生在后期課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地聽(tīng)講，為進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)課效率產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行討論和探究，此時(shí)，需要用到TBL任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)利用該教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分派，將課文講解模式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)探究模式，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：首先將Unit 2的Reading A劃分為Blood Tests（血液檢查）、Radiology Tests（放射學(xué)檢查）、Other Tests（其他檢查）三個(gè)部分；然后為每個(gè)部分設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如Blood Tests（血液檢查）所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是Blood Tests包含種類有哪些？CBC檢測(cè)主要從人體哪個(gè)部位出發(fā)？試說(shuō)出Liver Function Test 所對(duì)應(yīng)的具體操作流程。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)以上學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和問(wèn)題解決后，教師可以選出小組代表詳細(xì)講述醫(yī)學(xué)檢查流程，這樣一來(lái)，不僅可以避免教師“填鴨式”講課現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和欲望，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主探究能力創(chuàng)造良好的條件。

（二）微課教學(xué)手段的嵌入

微課作為一種比較流行的微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，在具體的運(yùn)營(yíng)中，通過(guò)制作短小精悍的教學(xué)視頻，為學(xué)生講述學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式具有簡(jiǎn)短、精煉、靈活、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)將微課科學(xué)應(yīng)用于醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。仍然以《新職業(yè)英語(yǔ)行業(yè)篇——醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材的Unit 2 Reading A為例，將微課教學(xué)模式嵌入到TBL任務(wù)型教學(xué)模式中，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。如Unit 2 Reading A這一新課涉及大量的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)概念和醫(yī)療儀器相關(guān)的單詞，如CAT-scan（計(jì)算機(jī)斷層攝影掃描）、Contrast（造影劑）等。英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)和記憶充滿一定的枯燥性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將這些專業(yè)名詞概念以及醫(yī)學(xué)檢測(cè)流程制作出短小精悍的微視頻，讓學(xué)生通過(guò)下載和觀看這些微視頻，快速地理解和掌握醫(yī)學(xué)檢測(cè)流程，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。又如，在講解Contrast（造影劑）使用和IV（靜脈注射）的使用操作期間，教師可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，將相關(guān)圖片、概念詳細(xì)解釋以及動(dòng)態(tài)化操作視頻進(jìn)行有效的組合，并制作出微視頻，在課堂上進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生的課堂注意力，便于學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)概念以及相關(guān)醫(yī)學(xué)儀器的使用方法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)借助PBL線上教學(xué)法，將課堂上所播放的微視頻上傳到在線平臺(tái)上，供學(xué)生利用課余時(shí)間，自行下載鞏固和復(fù)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用課堂上所學(xué)知識(shí)。

四、有效實(shí)施高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的建議

（一）擴(kuò)大學(xué)校資金投入，鼓勵(lì)教師參加信息化培訓(xùn)課程

為了確保線上線下混合式教學(xué)模式與高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行充分融合，學(xué)校要加大對(duì)信息化教學(xué)資金投入力度，通過(guò)不斷完善信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施，確保信息化教學(xué)工作有序開(kāi)展。此外，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與到信息化教學(xué)培訓(xùn)課程中，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。同時(shí)，還要不斷宣傳和普及微課教學(xué)模式，提高教師制作微課的能力。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)中，首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的重要性和必要性，從而真正地發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。其次，要重視對(duì)微課教學(xué)方法的應(yīng)用，教師通過(guò)積極參與到微課教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，向?qū)＜艺?qǐng)教和解決在制作微課期間遇到的疑難問(wèn)題，不斷培養(yǎng)自身制作微課技能，使制作的微課更具豐富性和有趣性，只有這樣，才能充分發(fā)揮和利用微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（三）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)模式，提高其自主學(xué)習(xí)能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，更好地適應(yīng)信息化教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極配合，借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師還要正確地引導(dǎo)學(xué)生利用在線平臺(tái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，反思總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到微視頻的制作活動(dòng)中，為保證醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)效率和效果產(chǎn)生積極的影響。

在模塊化教學(xué)內(nèi)容背景下，通過(guò)將信息化技術(shù)與高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行充分融合，從而摸索和構(gòu)建出線上線下混合式教學(xué)模式。它不僅可以促使高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)向智能化、信息化、創(chuàng)新化方向不斷發(fā)展，還能引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自身自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳輸和共享，使學(xué)生的知識(shí)面得到有效拓展，為提高學(xué)生的未來(lái)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供有力的保障。