劉俊艷

(青島科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 山東 青島 266061)

一、引言

為更好發(fā)揮工業(yè)工程專業(yè)在我國(guó)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)重要節(jié)點(diǎn)上的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，開啟該專業(yè)高等教育服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程，急需謀劃工業(yè)工程實(shí)踐教育新模式，培養(yǎng)大量專業(yè)人才，加快釋放產(chǎn)教融合新動(dòng)能。

學(xué)者楊善江[1]提出以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)辦學(xué)活力和提高人才質(zhì)量的產(chǎn)學(xué)融合路徑得到共識(shí)，但是季躍東[2]、金方增[3]認(rèn)為，無(wú)論是職業(yè)院校還是普通高校都需要在學(xué)校體制、制度、管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新突破；同時(shí)，溫濤[4]等學(xué)者也指出產(chǎn)教融合落地與實(shí)效性要求，高校教育不能只執(zhí)著于鉆研高深學(xué)問；馮建業(yè)[5]、華婷[6]、陳星[7]、于競(jìng)[8]等學(xué)者更指出，需要高校緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、機(jī)制等，讓高等教育尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校真正成為服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)核。內(nèi)核的建設(shè)承載者是教師，學(xué)者陳正江[9]提出的教師能力的欠缺，肖靖[10]、劉潤(rùn)澤[11]提出的單一教師隊(duì)伍的弊端，以及周建松[12]提出供給側(cè)不能創(chuàng)新等問題，也是影響產(chǎn)教融合發(fā)展的障礙之一。教師是一支學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的隊(duì)伍，想要提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，為教師隊(duì)伍注入新動(dòng)力，蔡瑞林[13]、謝俐[14]等學(xué)者認(rèn)為需要在評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面做出重大突破。

為了突破產(chǎn)教融合障礙，獲得教育改革實(shí)效，孔原[15]、錢程[16]分別提出借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶思維或平臺(tái)模式形成用戶中心的職業(yè)教育文化設(shè)想，邵堅(jiān)鋼[17]則基于利益相關(guān)者理論對(duì)利益相關(guān)者之甄別分類、戰(zhàn)略制定、關(guān)系協(xié)調(diào)進(jìn)行研究，鐘煒[18]基于信息鏈理論對(duì)生產(chǎn)、教學(xué)、科研一體化協(xié)同科研教育機(jī)制分析，周建松[19]探討基于系統(tǒng)發(fā)展觀的職業(yè)高中產(chǎn)教科教雙融合新機(jī)制構(gòu)建，都在積極推動(dòng)產(chǎn)教融合的落地與成果推廣。

工業(yè)工程專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)在產(chǎn)教融合實(shí)踐中存在上述研究成果提到的體制、機(jī)制、評(píng)價(jià)指標(biāo)、師資能力等共性障礙與問題；另外，制造業(yè)乃至社會(huì)對(duì)該專業(yè)缺乏認(rèn)知加大了在產(chǎn)教融合方面的推進(jìn)難度。

雖然缺乏社會(huì)認(rèn)知，但該專業(yè)技術(shù)的快速轉(zhuǎn)化能力，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)該專業(yè)技術(shù)人才的需求缺口，讓工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)具有了非常好的實(shí)施條件，但是想要有效、高效落地還需在落地要素、教學(xué)模式等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

二、工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)落地四要素

工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合落地需要重點(diǎn)關(guān)注教師、制度、管理者及企業(yè)等四個(gè)要素。

(一)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師

人才之源在教育，教育之源在師資，站在講臺(tái)傳輸專業(yè)知識(shí)的教師是社會(huì)人才輸出源頭之源頭。工業(yè)工程專業(yè)教師實(shí)踐能力是素質(zhì)教育、知識(shí)教學(xué)、文化教育水平的載體；教師行為具有非常強(qiáng)的引導(dǎo)，甚至主導(dǎo)作用，因此擁有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性、勇于走出“象牙塔”、積極投身到理論實(shí)踐中的教師，是解決工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)落地的最基本要素。又因?yàn)閷I(yè)認(rèn)知度不高，“走出去”難度大，勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、善于溝通、主觀能動(dòng)性強(qiáng)、不怕吃苦就成為支撐教師增強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀品質(zhì)。

(二)與創(chuàng)新教學(xué)理念一致的制度

創(chuàng)新有風(fēng)險(xiǎn)，好的政策導(dǎo)向在各高校實(shí)際落地執(zhí)行時(shí)需要有相應(yīng)的制度、流程，高校管理者只傳達(dá)創(chuàng)新精神而沒有具體制度的出臺(tái)，在很大程度上限制了產(chǎn)教融合落地的可行性。

(三)有格局與風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾碚?/h3>

制度執(zhí)行更需要有勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)后果的管理者，這樣的管理者有容錯(cuò)的心胸與格局，才能將創(chuàng)新文化傳播開來(lái)。

(四)有人才戰(zhàn)略耐心的企業(yè)

產(chǎn)教融合教學(xué)模式成功落地的另一半關(guān)鍵因素在于企業(yè)。企業(yè)需要有足夠戰(zhàn)略耐心，與高校在人才育成方面深入合作，陪伴式成長(zhǎng)。創(chuàng)新始于勇者，勇于創(chuàng)新的教師往往是新路徑、新方法探索者，是對(duì)原有制度、模式的修正或補(bǔ)充；面對(duì)落地困難，需要有創(chuàng)新意識(shí)管理者的支持與重視，并能夠建立新制度，以便將創(chuàng)新成果推廣，創(chuàng)新文化傳播。更重要的是，產(chǎn)教融合合作企業(yè)有人才戰(zhàn)略耐心，共同設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合助力企業(yè)創(chuàng)新。

三、工業(yè)工程專業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

工業(yè)工程產(chǎn)教融合實(shí)踐能力提升與教學(xué)創(chuàng)新模式，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，解決“高校育人與企業(yè)需求脫節(jié)”的矛盾，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)、綜合應(yīng)用、分析問題和解決問題的能力，提高高校教育質(zhì)量。以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為主體，將課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融合，將企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)納入實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新性構(gòu)建包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)師資體系、實(shí)踐教學(xué)考核體系及其保障體系、產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐管理平臺(tái)建設(shè)等六部分內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施體系

(一)產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學(xué)目的設(shè)計(jì)

從行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)所需人才實(shí)踐能力出發(fā)，重新審視理論課程教學(xué)與產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)目的，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

1.“知其然，更知其所以然”理論素養(yǎng)

制造業(yè)(尤其中小企業(yè))轉(zhuǎn)型升級(jí)認(rèn)知障礙更多聚焦于中層管理者缺乏理論素養(yǎng)，誤把理論應(yīng)用約束條件當(dāng)成理論不能指導(dǎo)實(shí)踐的理由。在產(chǎn)教融合實(shí)踐的教學(xué)模式下，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“知其然，更知其所以然”的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)工作中克服約束理論實(shí)施的不利條件，真正發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用和能力。

2.知識(shí)應(yīng)用鏈下系統(tǒng)思維培養(yǎng)

教育培養(yǎng)方案中課程知識(shí)點(diǎn)之間并非相互獨(dú)立，如“基礎(chǔ)工業(yè)工程”中“工時(shí)測(cè)量”知識(shí)點(diǎn)與“工效學(xué)”中“體力疲勞”知識(shí)點(diǎn)有應(yīng)用鏈接關(guān)系，“工時(shí)測(cè)量”方法之一觀測(cè)工時(shí)的應(yīng)用受到被觀測(cè)對(duì)象疲勞度影響，而這些知識(shí)點(diǎn)在各自為政的教師課程中很難串成知識(shí)應(yīng)用體系鏈，需要在產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學(xué)模式下系統(tǒng)應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，提高系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力。

3.職業(yè)倫理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)代大學(xué)生，自我意識(shí)強(qiáng)，職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面會(huì)與強(qiáng)大的自我意識(shí)沖突，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)倫理、角色倫理，以及沖突解決規(guī)則能力缺失。產(chǎn)教融合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。

(二)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容三階體系設(shè)計(jì)

以工業(yè)工程專業(yè)課“工效學(xué)”實(shí)踐教學(xué)為例，以實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)體系為指導(dǎo)，考慮到實(shí)踐教學(xué)、內(nèi)容深度與技能的逐步遞進(jìn)，其內(nèi)容體系主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊和創(chuàng)新綜合實(shí)踐模塊三部分，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的部分需要與產(chǎn)教融合企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的可行性進(jìn)行融合，如圖2所示。

圖2 教學(xué)內(nèi)容三級(jí)設(shè)計(jì)

1.理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論模塊

統(tǒng)籌產(chǎn)學(xué)研企業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)初步專業(yè)理論能力。將“工效學(xué)”知識(shí)體系分揀，從理論知識(shí)、視頻案例教學(xué)，以及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等角度，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，重點(diǎn)抽煉出可以進(jìn)行產(chǎn)教融合的小微知識(shí)點(diǎn)，如表1所示。如以家紡企業(yè)的燈箱檢驗(yàn)工序?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)“照明與視覺作業(yè)效率”教學(xué)；以車加工工序?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)“噪音與作業(yè)效率”教學(xué)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所需的基本理論知識(shí)。

2.知識(shí)鏈接的專業(yè)綜合實(shí)踐模塊

以知識(shí)點(diǎn)鏈接關(guān)系進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課堂教授的知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并帶入團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)題目如表2所示。

3.“項(xiàng)目練兵”的創(chuàng)新綜合實(shí)戰(zhàn)模塊

結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，選擇在短期內(nèi)可以完成落地的項(xiàng)目，安排學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目，以企業(yè)授課教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操能力，更提升了企業(yè)指導(dǎo)老師教學(xué)能力。該模式效果明顯，各方滿意度高，企業(yè)、學(xué)生、教師多方受益。

以上各模塊之間有層次遞進(jìn)關(guān)系，尤其是創(chuàng)新綜合實(shí)踐模塊將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)鏈接起來(lái)。這部分內(nèi)容，關(guān)鍵點(diǎn)是企業(yè)“項(xiàng)目”選擇與理論知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，它關(guān)系到產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)師資選擇

產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式中，采用“高校教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙師指導(dǎo)制，對(duì)高校教師實(shí)踐能力有較高要求，對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)教師專業(yè)能力、教學(xué)能力也有較高要求，采取企業(yè)推薦、學(xué)院評(píng)估，內(nèi)容試講等方式篩選善于表達(dá)、專業(yè)能力強(qiáng)，具有一定理論素養(yǎng)的企業(yè)中高層管理者共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景的開發(fā)。

表1 “工效學(xué)”產(chǎn)教融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

(四)產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核辦法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)、單一的考核方式，既不利于規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程，也不利于充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性，因此要建立以教育為本的“多元化”實(shí)踐教學(xué)考核體系。不同類型的教學(xué)模塊，根據(jù)其培養(yǎng)能力側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的考核內(nèi)容與考核形式。

1.創(chuàng)新知識(shí)展示方式，降低出勤率在平時(shí)成績(jī)中的占比

出勤率并不能保證學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，需要改變填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)采取“視頻+案例”的手段，并按照人的注意力為15分鐘的指導(dǎo)，進(jìn)行“視頻+案例”知識(shí)段的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的吸引力，提高知識(shí)的傳輸力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，降低出勤率在平時(shí)成績(jī)中的占比。

表2 課程設(shè)計(jì)題目

2.章節(jié)作業(yè)，鞏固已授知識(shí)

依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐所涉及的知識(shí)點(diǎn)布置理論作業(yè)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)成績(jī)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在每次新章課程開展前，修正、加強(qiáng)已授課內(nèi)容。

3.學(xué)生自組織管理課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)采取“團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告+團(tuán)隊(duì)答辯”的方式進(jìn)行評(píng)分。

課程設(shè)計(jì)報(bào)告的成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)成績(jī)，各團(tuán)隊(duì)成員工作權(quán)重由隊(duì)長(zhǎng)給出，個(gè)人成績(jī)則依據(jù)小組成績(jī)乘以權(quán)重獲得。在這樣的課程設(shè)計(jì)評(píng)分體系中，有助于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)需要整體向好才能取得好成績(jī)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

(五)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障設(shè)計(jì)

產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)改革是創(chuàng)新活動(dòng)，需要良好的保障體系保證教學(xué)改革的實(shí)施，重點(diǎn)從以下三方面展開教學(xué)改革保障體系設(shè)計(jì)。

1.實(shí)踐教學(xué)渠道的保障

以校級(jí)、院級(jí)或系級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地為主，以教師產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目所在企業(yè)為重要落地渠道，從校內(nèi)、企業(yè)兩個(gè)角度共同設(shè)計(jì)發(fā)展思路，建立良好的實(shí)踐教學(xué)條件。

2.“教學(xué)口”與“學(xué)生口”融合管理

管理機(jī)制采取分級(jí)“教+學(xué)”融合的管理制度，逐級(jí)落地，協(xié)同創(chuàng)新。

在“教師教學(xué)”口，校級(jí)部門制定實(shí)踐教學(xué)管理辦法總綱，由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)拆分并建立適合本學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)的組織方式和實(shí)施辦法指導(dǎo)意見，再經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人制定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的大綱及相應(yīng)各項(xiàng)具體措施并監(jiān)督實(shí)施質(zhì)量，最終由任課教師完成落地實(shí)施，并支持任課教師在落地方法、實(shí)現(xiàn)手段上有較高自由度。

在“學(xué)生管理”口，積極面對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的安全風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)新教學(xué)之間的矛盾沖突，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，與學(xué)生管理口如分團(tuán)委等進(jìn)行創(chuàng)新融合，就學(xué)生外出實(shí)踐部分，尤其是學(xué)生安全方面進(jìn)行保障制度設(shè)計(jì)，配合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)控制。

3.本科導(dǎo)師制助力產(chǎn)教融合

本科采取導(dǎo)師制，由導(dǎo)師配合任課教師、企業(yè)導(dǎo)師，尤其在實(shí)戰(zhàn)模塊，將學(xué)生“化整為零”，以導(dǎo)師為管控單元，進(jìn)行學(xué)生管理。

4.企業(yè)方保障設(shè)計(jì)

產(chǎn)教融合教學(xué)，需要減少安全風(fēng)險(xiǎn)、高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏的矛盾沖突。在本研究中，作者與產(chǎn)教融合企業(yè)，在教學(xué)質(zhì)量、費(fèi)用、安全保障方面達(dá)成以下保障措施：第一，企業(yè)方提供全程配合的企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)配合授課教師所提應(yīng)用場(chǎng)景的搭建；第二，企業(yè)方為學(xué)生提供意外險(xiǎn)、生活費(fèi)，如果是外地企業(yè)，還需提供食宿、生活費(fèi)及一次性往返學(xué)校交通費(fèi)用；第三，因“工效學(xué)”所學(xué)技能可直接指導(dǎo)生產(chǎn)，其實(shí)踐成果可為企業(yè)帶來(lái)效率提升、成本降低等收益，企業(yè)視產(chǎn)教融合效益成果給予參與學(xué)生一定金額的獎(jiǎng)學(xué)金，直接交付給學(xué)生；第四，產(chǎn)教融合企業(yè)優(yōu)先為參加“工效學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生提供就業(yè)崗位。

(六)產(chǎn)教融合創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐數(shù)字化建設(shè)

產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的提升無(wú)法由實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)、展示，且產(chǎn)教融合企業(yè)不能為學(xué)生找工作進(jìn)行背書。作者開發(fā)了學(xué)生實(shí)踐能力征信評(píng)價(jià)平臺(tái)，將“項(xiàng)目制”學(xué)生實(shí)戰(zhàn)成果、案例、視頻等內(nèi)容沉淀在案例庫(kù)模塊，供學(xué)生、教師查閱學(xué)習(xí)。

四 、結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合教學(xué)模式能夠落地的整個(gè)過程，其本質(zhì)是以知識(shí)要素的流動(dòng)作為生產(chǎn)力的價(jià)值，以任課教師實(shí)踐課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)作為知識(shí)生產(chǎn)力價(jià)值變現(xiàn)的助力劑，將承載知識(shí)要素的學(xué)生，在助力劑的助力下，快速落地在產(chǎn)教融合企業(yè)；再以企業(yè)導(dǎo)師作為加速反推劑，將企業(yè)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)加持過的知識(shí)及其踐行變量，反作用于教師的課堂教學(xué)中。這樣在助力劑、反推劑的作用下，提升學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用踐行變量指導(dǎo)知識(shí)落地的應(yīng)用能力，縮短了企業(yè)人才智力的生產(chǎn)力循環(huán)周期。