張茂增

(1.天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 甘肅 天水 741001； 2.西北師范大學(xué) 教育學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

新時代背景下，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新型信息技術(shù)正在成為變革課堂教學(xué)的核心力量，智能時代信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂環(huán)境與教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的變化，同時也讓教學(xué)形式多樣化，教學(xué)效率逐漸得到提升。智能時代，技術(shù)應(yīng)是人們追求育人理想的有力手段，因此從技術(shù)變革教育的視角出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是對智能時代課堂變革圖景的一種回答[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以產(chǎn)生，是教育智能化的必然結(jié)果。為了避免盲目效仿、生搬硬套和教學(xué)“一刀切”等問題，更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐、反哺教學(xué)，我們有必要對其進行科學(xué)、客觀地審視與反思。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識

教學(xué)模式作為一種教育理論與教學(xué)實踐之間的連接紐帶，它將教育理論引入教學(xué)活動，為教學(xué)活動提供理論依據(jù)，而教學(xué)活動中總結(jié)出來的經(jīng)驗也為教育理論提供實踐參照，從而促進教育理論的完善和教學(xué)實踐的發(fā)展。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，英文即“Flipped Class Model”，是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代化學(xué)校教學(xué)模式。綜合起來，國內(nèi)外各領(lǐng)域的學(xué)者對于此教學(xué)模式的觀點如下：

首先，從國外來看，莫林·拉赫和格倫·普拉特認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種課外學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課內(nèi)鞏固知識、完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，這種反傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。此教學(xué)模式的產(chǎn)生和推廣均以智能化的普及為重要背景，為教學(xué)過程增添了活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)創(chuàng)建新環(huán)境做出了巨大貢獻(xiàn)[2]。此定義被鑒定為對翻轉(zhuǎn)課堂最早的界定，它描述的是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生獲取知識和鞏固練習(xí)的環(huán)境發(fā)生了顛倒性的變化。全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez的觀點是，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)方法，是能讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。它是將知識的傳授過程放在課外，將知識獲取的主要任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇最佳的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[3]47。以上是Brian Gonzalez對此翻轉(zhuǎn)課堂的界定，他明確地區(qū)分了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處。

其次，從國內(nèi)來看，馬秀麟認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對傳統(tǒng)教學(xué)的完全顛倒，它將“教師在課堂上講課，學(xué)生課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式顛倒過來，讓學(xué)生課前自主地去學(xué)習(xí)新知識，而在課內(nèi)進行教師與學(xué)生的互動，并針對學(xué)生不理解的難題，同學(xué)之間先相互探討，然后教師進行詳細(xì)解答、悉心指導(dǎo)，促進學(xué)生有效地理解和內(nèi)化知識[4]。張金磊、王穎等人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是“Flipped Class Model”，是一種涵蓋了反傳統(tǒng)理念和信息化手段的新型教學(xué)模式，它將知識的傳授過程與學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化過程倒置，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的局面，并且促進了課內(nèi)時間的合理充分利用[5]47。以上國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義主要強調(diào)的是，通過顛倒利用課堂與課后時間，讓課堂變成了掌握知識、內(nèi)化知識和豐富知識的場所，并強調(diào)了師生角色的變化，為大家理解此教學(xué)模式提供了更全面的參照。這種教學(xué)模式從根本上打破了“先教后學(xué)”“以教師為主體”的傳統(tǒng)教育理念，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境里自由地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂就是在智能化、信息化資源被廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師錄制視頻，然后發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生在課外通過觀看視頻講解來學(xué)習(xí)新知識，在課堂上完成作業(yè)，并對疑難問題進行討論、互動，以此掌握知識的教學(xué)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理解誤區(qū)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在教育教學(xué)領(lǐng)域頗受歡迎，但部分學(xué)者對其理解也有很大偏差，典型的有：視頻代替教師、孤立學(xué)習(xí)、單純在線授課與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。如此理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)者只關(guān)注了“學(xué)生在家學(xué)習(xí)”，而忽略了在課堂上學(xué)生與教師的交流、互動也屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。學(xué)生雖然通過視頻學(xué)習(xí)了新知識，但他們對新知識的接受、理解和把握能力畢竟有限，因而知識的內(nèi)化過程還需在課堂上通過教師的指導(dǎo)來完成，整個過程中，師生的互動是更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。正如Jonathan Bergmann與Aaron Sams強調(diào)的，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其核心是通過在線學(xué)習(xí)來獲取新知識，而不是完全的在線課程，也不是視頻代替教師，它只是利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里自主地學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們都能跟上課程進度，受到平等的教育[6]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

(一)人本主義教育理論

人本主義教育學(xué)說最早于20世紀(jì)五六十年代在美國產(chǎn)生，是心理學(xué)家馬斯洛和卡爾·羅杰斯等人對當(dāng)時相對落后的“反人性教育”的抨擊。作為在人本主義學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上派生出來的人本主義教育理論，它強調(diào)教育要以人為本，即以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個體的發(fā)展，重視個體差異性，注重教學(xué)方法、課堂環(huán)境以及師生關(guān)系對個體成長的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師中心觀”，重點堅持“學(xué)生中心觀”的教學(xué)理念，主張在教育教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，重視學(xué)生的需要和發(fā)展，這一教育觀正好反映了人本主義的教育理念。

(二)掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國教育心理學(xué)及課程論專家布盧姆提出的課堂學(xué)習(xí)理論[7]。布盧姆認(rèn)為，只要教學(xué)方式恰當(dāng)，學(xué)習(xí)時間充足，多半甚至全部的學(xué)生對所學(xué)知識均能熟練掌握，由于個體發(fā)展的差異性，每個學(xué)生掌握同樣的知識需要的時間是不一樣的，而學(xué)習(xí)能力不能決定他們學(xué)習(xí)的好壞，能力強的學(xué)生可以用很少的時間理解所學(xué)知識，能力相對弱的學(xué)生可以用更多的時間來完成知識的理解和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在這方面的顯著特點是新知識的傳授不是教師利用課堂有限的時間去教，而是在寬松的課外時間里，學(xué)生自主地掌控學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以跳躍式地觀看視頻，快速達(dá)到對內(nèi)容的掌握，而能力相對弱的同學(xué)可以通過反復(fù)地觀看視頻、仔細(xì)思考，從而完成對知識的掌握，到學(xué)習(xí)下一階段新知識之前，達(dá)到所有學(xué)生都能對上一階段的知識完全掌握的水平，這正是掌握學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教育理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

1.以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)主要是課堂上的教學(xué)，是指教師在課堂上講解知識，學(xué)生跟著教師的思維學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和鞏固知識的環(huán)節(jié)則放在課堂之外。這種局限于有限時間的課堂教學(xué)，忽視了個體發(fā)展的差異性，同時也讓學(xué)生在課堂上處于思維緊繃狀態(tài)，唯恐漏聽了某個知識點而造成學(xué)習(xí)滯后。

“以學(xué)生為中心”的教育方式，尊重學(xué)生的主體地位。以活動為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其重點正是讓個體參與活動，且在活動期間通過各感官系統(tǒng)在大腦指揮下而獲得知識。例如：自然課上，教師組織學(xué)生去野外學(xué)習(xí)，學(xué)生可用聽覺來判斷鳥叫聲、水聲、風(fēng)聲等這些來自大自然的聲音；可以通過視覺來觀察植物葉子的形狀、花朵的顏色；也可以通過空間知覺來辨別方向，這些都是在活動中通過感官系統(tǒng)在大腦的指揮下而獲得的知識。同時，在整個活動過程中，學(xué)生還可以通過發(fā)表自己的意見和聽取別人的見解來掌握知識，這樣既有利于學(xué)生鍛煉其語言表達(dá)能力，也可以發(fā)展其解決問題的能力和交往能力。

2.以智能化教學(xué)為中心

由于經(jīng)濟和科技發(fā)展水平的制約，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)資源方面較落后，從而導(dǎo)致教學(xué)過程形成了“以課本為中心”的局面。這種只局限于課本知識的教學(xué)模式，教學(xué)過程單一、枯燥乏味、缺乏趣味性，不利于學(xué)生發(fā)散思維和拓展知識面。

智能信息系統(tǒng)為教育提供了多樣化的教學(xué)資源，讓教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸豐富起來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使不同層次的學(xué)生在寬松的課外時間里通過網(wǎng)絡(luò)平臺輕松學(xué)習(xí)，提升獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的技能，拓展知識面、發(fā)散思維，為社會主義建設(shè)培育新世紀(jì)全能型人才。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來極大的挑戰(zhàn)，說明一定有其突出的優(yōu)越性，不管從教學(xué)理念、形式，還是所運用的資源、時間安排以及角色扮演方面相比，都有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及之處(見表1)。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[5]49。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施的問題與對策

(一)翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂以智能化的教學(xué)模式出現(xiàn)，被國內(nèi)外很多學(xué)校廣泛使用。這種教學(xué)模式雖然適應(yīng)時代的發(fā)展，具有不可否認(rèn)的價值，但在具體實施過程中也會產(chǎn)生諸多問題。

1.盲目效仿、生搬硬套

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”熱潮的迅速襲來，國內(nèi)外許多學(xué)校都紛紛開始嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是建立在智能化、信息化基礎(chǔ)上的，實施之前應(yīng)充分考慮學(xué)校和學(xué)生自身的實際條件，是否有完善的教育設(shè)施，如視頻服務(wù)器、足夠的機房；能否配備合格的高素質(zhì)教師；學(xué)生是否有條件在家通過智能設(shè)備學(xué)習(xí)等。否則，盲目的效仿將會適得其反。

2.學(xué)校針對翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)、推廣力度不足

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，主要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)數(shù)字視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，一堂成功、有效的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師大量的時間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，一些高校沒有兼顧到老教師對視頻制作的實際困難，缺乏針對性培訓(xùn)。加之沒有制定相應(yīng)的激勵政策，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與推廣。

3.出現(xiàn)“視頻代替教師”“教師依賴視頻”等現(xiàn)象

當(dāng)今學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的理解各有千秋，以至于在實行的過程中也會出現(xiàn)種種問題。如：教師將視頻發(fā)給學(xué)生就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，從而忽視了課堂上與學(xué)生相互交流的關(guān)鍵性；也有甚者可能完全依賴網(wǎng)上的共享視頻而不去認(rèn)真?zhèn)湔n，網(wǎng)絡(luò)資源固然豐富，但不一定完全適用，教師過分依賴視頻只會讓學(xué)生受害。

4.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，課堂參與度不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由教師給學(xué)生灌輸課堂知識，學(xué)生在課堂上只是一味地聽，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)并一定程度上理解知識，之后在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題與其或同學(xué)間交互討論，學(xué)生在課前準(zhǔn)備的情況將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的交互效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，一些學(xué)生依然過度依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師，缺乏課前學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。由于翻轉(zhuǎn)課堂視頻不受時空限制，可以隨時隨地反復(fù)觀看，在帶來便捷的同時，也助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，難以保證教學(xué)的時效性和效率。

5.教學(xué)“一刀切”

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在教育界深受歡迎，但并不一定對所有學(xué)科都適用。目前階段對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐無論國外還是國內(nèi)，大多集中在理科科目上，對于文科類學(xué)科試驗較少，其原因是這些科目所涉及的知識不像理科有清晰的概念界定，而需要共同探討才能理解，通過視頻講授不能完全達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)[8]。因此翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中不能“一刀切”，要考慮其學(xué)科適應(yīng)性問題。

(二)對策

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)對教育領(lǐng)域而言是一次偉大的改革，但其實施也是一項艱巨的任務(wù)。要想在教學(xué)過程中成功有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必定離不開國家的政策支持和教育投資、學(xué)校建設(shè)以及教師自身的努力。

1.技術(shù)與情感、生命協(xié)同共進

誠然，智能技術(shù)的飛速發(fā)展促進了教學(xué)模式和課堂的變革，成為教學(xué)模式和課堂變革的“助推器”，但是不能一味關(guān)注智能技術(shù)，而忽視對學(xué)生情感和生命的關(guān)注，二者應(yīng)協(xié)同共進、同步發(fā)展。智能時代，更要強調(diào)對學(xué)生情感和生命的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、珍愛生命，挖掘生命的真善美，真正體現(xiàn)“人化”與“化人”為一體的教育過程和以生命為主體的教育本質(zhì)。

2.提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，教師的關(guān)鍵性也是不可忽略的。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，教師首先要肩負(fù)起重任，帶著責(zé)任與義務(wù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念落實到課堂教學(xué)中，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施做好充分的準(zhǔn)備。其次，翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來了更大的考驗，教師只有與時俱進、更新教育理念，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身職業(yè)素質(zhì)和技能，才能適應(yīng)這種智能化的教學(xué)模式。再次，教師還必須自覺遵守職業(yè)道德，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，讓其在輕松自由的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生受到的教育基本上都是來自傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生從來沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，合作不是與生俱來的能力，需要在教學(xué)中培養(yǎng)[3]52。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教師調(diào)整教學(xué)模式的同時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，適應(yīng)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。只有教師與學(xué)生同時徹底改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

4.完善學(xué)校教學(xué)管理體系

對實施學(xué)校來說，首先要完善對教師的鼓勵與評價機制，鼓勵教師在日常的教學(xué)活動中逐漸滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念和思想，讓翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)提供更有效、便捷的服務(wù)。其次，學(xué)校要不斷鼓勵教師發(fā)揚團隊協(xié)作精神，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，遇到問題共同協(xié)商解決，獲取經(jīng)驗大家一起分享，讓每個教師的力量達(dá)到最大化，通過共同努力來實現(xiàn)教學(xué)模式的改革。再次，學(xué)校要制定嚴(yán)格的管理體制，督促教師在教育崗位上盡心盡力，做好本職工作，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。

5.加大教育投資力度

從國家層面首先要加強對教育的政策支持，加大對教育事業(yè)的投資和資源分配比重，這是發(fā)展教育事業(yè)的一項重要任務(wù)。其次，要盡可能多地創(chuàng)造教師培訓(xùn)和進修的機會，適當(dāng)提高教師的工資待遇，提高教師的社會地位和生活水平，以此來調(diào)動教師的工作積極性，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的實施更加順利，更加有效地服務(wù)于國家教育事業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在智能時代背景下產(chǎn)生并發(fā)展，只有在智能化資源完善的基礎(chǔ)上才能進行引用與推廣，這就需要廣泛引進先進的計算機媒體技術(shù)，完善學(xué)校的硬件設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。