韓 業(yè)

一、為誰培養(yǎng)人？地方高校的辦學(xué)方向是什么？

為誰培養(yǎng)人？為黨育人、為國育才是大學(xué)的使命。一所大學(xué)的辦學(xué)定位、辦學(xué)方向或是就業(yè)方向應(yīng)該更具體，路徑更清晰。

地方高校作為全國高校的底座，在全國和地方上發(fā)揮著人才培養(yǎng)的主力軍作用。世界上任何一所大學(xué)都具有本土文化底色，與其所在地域都具有經(jīng)濟(jì)與文化關(guān)系，地方高校必然具有所在地域的鮮明文化與經(jīng)濟(jì)形態(tài)特色。地方高校辦學(xué)、辦學(xué)院、辦專業(yè)，建設(shè)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生，辦學(xué)方向是什么至關(guān)重要。地方高校不管是二級建制的學(xué)院、專業(yè)，還是學(xué)科和課題組，不管是教學(xué)還是科研，發(fā)展方向或者定位都應(yīng)該堅持“三個面向”，即堅持面向地方、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)。這是地方高校與國家一流創(chuàng)新型大學(xué)的根本區(qū)別，這既是國家發(fā)展的需要，也是大學(xué)發(fā)展的需要，更是地方高校生存的唯一出路。

地方高校所有學(xué)院、所有專業(yè)的教學(xué)與科研工作，都應(yīng)該在地方發(fā)展戰(zhàn)略中確定自己的位置，并立志將其作為發(fā)展戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的主攻方向。只有在服務(wù)地方上方向明確，才能做到“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合，在服務(wù)地方上找到發(fā)展空間，找到發(fā)展機(jī)遇，打造出地方高校的人才培養(yǎng)和科研特色，把保證人才培養(yǎng)質(zhì)量落在實處。如果在“三個面向”上方向不明、志向不清，教師就很難找到發(fā)展空間，教師發(fā)展不好，很難談及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要與專業(yè)定位相契合，要堅持面向標(biāo)準(zhǔn)、面向職業(yè)、面向就業(yè)，要將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方向和科研方向同向同行，堅持面向地方、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)。只有人才培養(yǎng)與科研方向相統(tǒng)一，高校才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。一所大學(xué)確立方向是一個逐步認(rèn)識和清晰的過程，需要耐心和恒心。方向越清晰，其辦學(xué)水平、教學(xué)和科研水平會越來越高。

二、培養(yǎng)什么人？地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

地方高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才？這個問題的提出是地方高校與國家一流創(chuàng)新型大學(xué)相比較而產(chǎn)生的，是根據(jù)大學(xué)承擔(dān)的國家發(fā)展使命和科技文化創(chuàng)新使命提出的。

不管清華北大這樣的一流大學(xué)還是數(shù)量眾多的地方高校，人才培養(yǎng)的共性模式主要體現(xiàn)在三點：一是要加強(qiáng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，打好專業(yè)的理論基礎(chǔ)，抓手是搞好專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；二是要重視實踐教學(xué)，抓手是打造好教學(xué)與科研一體化的專業(yè)實驗室，建設(shè)好產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院；三是加強(qiáng)人文和社會科學(xué)素養(yǎng)教育，抓手是建立優(yōu)質(zhì)的通識教育體系。

地方高校培養(yǎng)的學(xué)生要具備以下特征：

(一)專業(yè)理論基礎(chǔ)厚重

地方高校要堅持本科生培養(yǎng)的學(xué)科導(dǎo)向，堅持“辦本科就是辦學(xué)科、辦專科才是辦專業(yè)”的辦學(xué)思路。人才培養(yǎng)模式上堅持較寬的專業(yè)口徑、厚重的專業(yè)基礎(chǔ)和人才的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，不只包括專業(yè)基礎(chǔ)課，也包括外語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程。

學(xué)生對基本概念、基本定理的理解能達(dá)到什么程度，反映了這個人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的深度，這對學(xué)生未來能走多遠(yuǎn)、走多高，專業(yè)工作尤其研究工作能到什么程度極為重要?；A(chǔ)不牢，地動山搖。專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生走上職業(yè)崗位后專業(yè)發(fā)展的根源，是樹之根、水之源。無論是科學(xué)發(fā)展還是技術(shù)革新，我們都無法預(yù)測未來，現(xiàn)有的科學(xué)理論和技術(shù)終究要被無法預(yù)測的創(chuàng)新所取代，但無法預(yù)測的創(chuàng)新一定建立在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論之上，學(xué)生只有掌握堅實的基礎(chǔ)理論，才是唯變不變之道。

扎實的理論基礎(chǔ)，相當(dāng)于《倚天屠龍記》中張無忌練的“九陽神功”，專業(yè)方向課好比張無忌在光明頂速成的“乾坤大挪移”。張無忌練“九陽神功”花了5年多的時間，而學(xué)會“乾坤大挪移”只用了一個時辰。金庸先生說，“練‘九陽神功’是積蓄山洪，此事甚難；而‘乾坤大挪移’則是鑿開宣泄的通道，知法即成”。基礎(chǔ)厚如大力士揮錘，游刃有余；基礎(chǔ)差，則如八九歲小孩想揮舞百斤重的鏈子錘，想想而已。

給學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，高校必須尤其重視專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，這樣才能給學(xué)生打牢地基。抓好基礎(chǔ)課教學(xué)，首先要保證基礎(chǔ)課學(xué)分，其次是抓好課程建設(shè)。

第一，首要是保證基礎(chǔ)課學(xué)分和學(xué)時?；A(chǔ)課程的學(xué)分和學(xué)時需要在課程設(shè)置中得到充分保證，課程設(shè)置體系中要處理好學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)時數(shù)、課程門數(shù)這三數(shù)的關(guān)系。艾爾弗雷德·諾思·懷特海在《教育的目的》這本書中談到教育過程中有兩條戒律：其一，不可教太多的科目；其二，凡教務(wù)必透徹。如何在廣闊的知識領(lǐng)域和有限的時間范圍內(nèi)，實現(xiàn)有針對性、有教育價值的本科教學(xué)，是我們本科教育改革過程中始終要面對的問題。

為保證基礎(chǔ)課程的學(xué)時和學(xué)分，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以精煉為原則。學(xué)生學(xué)好一門課程需要充裕的時間和過程。絕大部分學(xué)生都需要通過按部就班的長時間刻苦學(xué)習(xí)來獲取知識和技能。大學(xué)講授的課程門數(shù)太多，如果所有的課程都一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在有限時間內(nèi)，做到對全部課程的理解和掌握是非常困難的。學(xué)生第一節(jié)課學(xué)不會，一門課不學(xué)了；一門課學(xué)不會，一學(xué)期不學(xué)了；一學(xué)期學(xué)不會，四年就不學(xué)了。

1個學(xué)分不是學(xué)生一周上1小時課就能完成的，課后還要有復(fù)習(xí)的時間。歐洲(《博洛尼亞宣言》框架下歐洲學(xué)分體系)和美國高校對1學(xué)分的理解是：每周1小時的課堂教學(xué)時間，不含考試，再加上課外2-3小時的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時間。這樣，1學(xué)分每周就需要3-4個小時的時間才能完成。

高校在學(xué)生畢業(yè)上對課程學(xué)分的要求，一般是需要學(xué)生完成140到170學(xué)分的課程。學(xué)生完成如此多學(xué)分的課程，就需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，有的1學(xué)分課程學(xué)生用4個小時來完成，而有的課程1學(xué)分學(xué)生用1個小時或2個小時就應(yīng)該能完成。金課和水課，學(xué)校在課程體系和教學(xué)大綱中不給學(xué)生區(qū)分開，學(xué)生自己也會區(qū)分的。專業(yè)教學(xué)計劃的每門課程性質(zhì)是有客觀規(guī)律的，基礎(chǔ)課程、選修課程都應(yīng)該圍繞專業(yè)核心課程來開設(shè)。教學(xué)大綱的設(shè)計核心，不僅要圍繞畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成來制定課程目標(biāo)，還要做好不同課程目標(biāo)下課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分。教學(xué)計劃是一個生命體，課程是生命體的組織，每個組織的重要性和營養(yǎng)消耗能力是不同的，課程標(biāo)準(zhǔn)必須是有高有低的有機(jī)統(tǒng)一，而不能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)工作性質(zhì)是組織行為，所有教學(xué)工作都不應(yīng)是自發(fā)行為，教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)都要加強(qiáng)組織，課程體系建設(shè)更是如此。

第二，一定抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的課程建設(shè)。搞好課程建設(shè)，首先要請最優(yōu)秀的博士學(xué)位教師來講這門課，老中青結(jié)合，建好課程組；其次要研究出一套好的教學(xué)大綱，不只是寫個章節(jié)目錄，還要研究好課程標(biāo)準(zhǔn)；再次是研究出一套好的教案，這樣以后才能建設(shè)出一流的教材。只有搞好課程建設(shè)，多年之后，才能建設(shè)出一流課程。至于教學(xué)法和教學(xué)基本功的研究是每名教師都要投入精力的。課程建設(shè)工作，學(xué)院層面和基層教學(xué)組織都要強(qiáng)化組織行為，不能是教師自愿選擇、自由組合，這是系級教學(xué)組織的一項重要工作。每項教學(xué)工作都要認(rèn)真組織，專業(yè)建設(shè)一定要緊緊抓住課程、教材、教學(xué)法這三個抓手，抓而不緊等于沒抓，這三個抓手是專業(yè)建設(shè)的根脈和靈魂。

優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課教學(xué)，不只有利于學(xué)生培養(yǎng)，實際上也有利于教師自身的研究工作，相得益彰。既能搞好教學(xué)又能搞好科研，這才是卓越師資隊伍的根本。地方高校要重視青年教師的科研定位問題，這不僅關(guān)系到教師的科研工作，更關(guān)系到課程教學(xué)質(zhì)量。好奇心驅(qū)動的基礎(chǔ)研究、商業(yè)價值驅(qū)動的應(yīng)用研究都不是地方高校教師的研究定位，地方高校教師尤其要注意避免一頭扎進(jìn)應(yīng)用研究的路子里，如果把應(yīng)用作為研究的核心，那就會成為工具，工具終究會被淘汰。教師要成為使用或制造工具的人，成為掌握方法和理論的人?？蒲卸ㄎ痪褪歉銘?yīng)用基礎(chǔ)研究，這和培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論是同一道理，教師從事的研究工作和傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該從屬統(tǒng)一的知識體系。地方高校教師從事應(yīng)用基礎(chǔ)研究工作，探索事物背后的道理，這既是學(xué)校培養(yǎng)研究生、本科生的需要，也是打好科研基礎(chǔ)，解決應(yīng)用難題背后科學(xué)問題的需要。應(yīng)用研究搞不好的根本原因是其背后的科學(xué)問題沒有認(rèn)識清楚，沒有科研轉(zhuǎn)化是因為沒有真正的創(chuàng)新。一名教師好的教學(xué)和好的科研必然是統(tǒng)一體。

(二)創(chuàng)新能力要強(qiáng)

學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)的關(guān)鍵，是地方高校真刀真槍地加強(qiáng)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的基礎(chǔ)平臺是教師的科研平臺和產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)院要不斷凝練辦院方向和專業(yè)發(fā)展定位，堅持“三個面向”找到辦學(xué)和科研的方向，真正實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，這樣才能在專業(yè)方向上打造出一流的專業(yè)實驗室和實踐教學(xué)基地，才能有能力培養(yǎng)真正實踐能力強(qiáng)的學(xué)生。

抓好專業(yè)核心課程建設(shè)和實踐教學(xué)，就是抓好了理論與實際相結(jié)合工作，只有理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出復(fù)合型卓越人才。學(xué)院切實抓好專業(yè)核心課程建設(shè)，抓好專業(yè)實驗室、實踐教學(xué)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)工作，抓好實踐教學(xué)創(chuàng)新的研究工作和建設(shè)工作，抓好理論與實踐相結(jié)合工作，就抓好了教學(xué)工作的基礎(chǔ)和根本。知行合一、止于至善，是對這個教育理念的最好詮釋。

一所大學(xué)，不管是人文社會學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科，還是理工農(nóng)醫(yī)管學(xué)科，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，因為這是學(xué)生謀生的根本。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，除要具備創(chuàng)新能力之外，還應(yīng)具備人際交往能力和溝通能力、系統(tǒng)性思維和批判性思維能力、信息利用和寫作能力等。

(三)要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

記誦經(jīng)傳、句讀文義，傳承中化傳統(tǒng)文化的極端重要性，可以用朱松純先生人工智能理論發(fā)展趨勢的哲學(xué)觀作個注解。

朱松純先生在《三讀〈赤壁賦〉，并從人工智能的角度解讀“心”與“理”的平衡》文章中總結(jié)：

作為一名長期從事人工智能領(lǐng)域的研究者，近年來，我愈發(fā)認(rèn)識到人工智能的研究與人文社科哲學(xué)密不可分。從哲學(xué)層面看，我認(rèn)為人工智能的發(fā)展大致可以分成三個時期。

人工智能的第一時期，1960-1990年，邏輯的表達(dá)與推理是主要的理論框架，這得益于西方哲學(xué)的源頭——古希臘文明，以蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德為代表的辯論與邏輯，后來發(fā)展成為嚴(yán)密的命題邏輯、謂詞邏輯，事件邏輯等。

人工智能的第二時期，1990-2020年(及今后若干年)，概率建模與隨機(jī)計算占據(jù)主導(dǎo)地位，這對應(yīng)于儒學(xué)的格物致知，從數(shù)據(jù)到模型。

人工智能的第三時期，也就是未來，需要從理學(xué)過渡到心學(xué)，由心驅(qū)動，實現(xiàn)理與心的動態(tài)平衡。讓我欣慰的是，東方哲學(xué)與智慧，能為人工智能后半場的發(fā)展提供哲學(xué)層面的指導(dǎo)。

(四)要有堪當(dāng)民族復(fù)興重任的精神

堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，不僅思想上要敢擔(dān)當(dāng)，還要能力上能擔(dān)當(dāng)，我們必須深化人才培養(yǎng)改革，著力構(gòu)建與新發(fā)展階段、新發(fā)展理念、新發(fā)展格局相適應(yīng)的高水平人才培養(yǎng)體系。青年的價值取向決定了未來社會的價值取向。大學(xué)階段是青年價值觀形成的決定階段，社會主義核心價值體系所倡導(dǎo)的社會主義、集體主義、愛國主義價值觀是中國社會主義意識形態(tài)的主旋律，我們要在大學(xué)生中全面開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)活動，培育和弘揚社會主義核心價值觀，使我們的大學(xué)生不斷增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，使個人的發(fā)展與民族的振興緊密聯(lián)系在一起，承擔(dān)起自己的歷史使命。

(五)培養(yǎng)復(fù)合型卓越人才

復(fù)合型卓越人才的培養(yǎng)模式，需要大學(xué)結(jié)合實際持續(xù)思考和實踐探索。一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要具有高度與寬度，不能低而具體。培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來的，具有一定的超現(xiàn)實性。培養(yǎng)目標(biāo)一定是多數(shù)人努力的方向，而只有少數(shù)人才能達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)一定發(fā)展階段培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣的目標(biāo)才能真正起到人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用和定向作用。這就是“取法于上，僅得為中；取法于中，故為其下”的道理。

三、怎樣培養(yǎng)人？復(fù)合型卓越人才培養(yǎng)這條路怎么走？

(一)地方高校應(yīng)堅定應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條道路

高等學(xué)校基于屬性、功能、水平和層次有多種分類方式，但這種分類只具有統(tǒng)計功能，而不具有政府希望的規(guī)范類別和配置資源的功能。人們往往容易將高校的類型和人才培養(yǎng)類型在概念和實踐中混淆，這兩種類型在不同的分類理念下具有不同的定義。

大學(xué)的人才培養(yǎng)類型若一定要分出類型的話，只有三個：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型。職業(yè)本科除外，本科教育的人才培養(yǎng)類型就是學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型人才。這也是教育部制訂的本科教育教學(xué)審核評估方案中對人才培養(yǎng)類型的定義。

人才培養(yǎng)類型的分類是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的劃分，不是基于學(xué)科屬性或者師資水平的劃分。大學(xué)的學(xué)科也分為基礎(chǔ)性學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科兩種類型，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物就是基礎(chǔ)性學(xué)科，語言、管理、工程、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等就是應(yīng)用性學(xué)科。

地方高校對自身的人才培養(yǎng)類型應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識。一所大學(xué)實事求是的人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足就業(yè)單位需求，學(xué)生才能找到理想的工作崗位。

(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條路怎樣走？

教育部發(fā)布的《關(guān)于新時代振興中西部高等教育的意見》指出，開展高水平應(yīng)用型本科高校建設(shè)試點，打造一批具有示范引領(lǐng)作用的應(yīng)用型高校。高校要緊密對接區(qū)域發(fā)展實際，完善人才培養(yǎng)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐與生產(chǎn)實踐、教師隊伍與行業(yè)企業(yè)人才隊伍相融合，提升學(xué)生解決實際問題和復(fù)雜問題的能力。

“人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐與生產(chǎn)實踐、教師隊伍與行業(yè)企業(yè)人才隊伍相融合”這個“三融合培養(yǎng)模式”，就是地方高校作為應(yīng)用導(dǎo)向型大學(xué)，在培養(yǎng)復(fù)合型卓越人才的過程中，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和學(xué)校發(fā)展路徑上需要長期堅持的改革思路。

韓業(yè)，長春大學(xué)副校長，研究員。1989年9月-1993年6月，就讀于吉林工學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院高分子化工專業(yè)。1993年7月-2016年11月在吉林工學(xué)院、長春工業(yè)大學(xué)工作，歷任學(xué)科建設(shè)辦公室主任、人事處處長。