鮑秀梅，徐津津，葉瀟瀟，孔 敏

(1.皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012；2.池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州 247000;3.皖西學(xué)院 電氣與光電工程學(xué)院，安徽 六安 237012)

2018年4月，教育部頒發(fā)的《教育信息2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是加快教育現(xiàn)代化的有效途徑，對完成《教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略任務(wù)有重要意義。其基本目標(biāo)包括“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合”“提升師生信息素養(yǎng)”“探索信息時(shí)代教育治理新模式”[1]。智慧教育，已經(jīng)成為教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展的新目標(biāo)，并將繼續(xù)推動(dòng)信息化的創(chuàng)新發(fā)展。本文通過一位優(yōu)秀高校英語教師的智慧教學(xué)發(fā)展敘事研究，探討其對教師智慧教學(xué)能力提升路徑的幾點(diǎn)啟示。

1 智慧教育和教師智慧教學(xué)能力

祝智庭等指出，智慧教育“不是簡單的‘+信息化’的概念，其真諦是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著‘精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、共享、思維、創(chuàng)造’的原則，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，從而培養(yǎng)具有良好的人格品性、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才”[2]。

不難發(fā)現(xiàn)，智慧教育的實(shí)現(xiàn)，需要綜合性的、全局性的變革思考，它離不開智慧環(huán)境的支撐、智慧教學(xué)能力的保障和智慧評估的實(shí)踐。教師是教育改革的主力軍，智慧環(huán)境下教師承擔(dān)了傳播智慧教育理念、構(gòu)建智慧環(huán)境、實(shí)踐智慧教學(xué)法和參與智慧教育評估的重任。楊鑫、解月光認(rèn)為：“智慧教學(xué)能力源自教師主體智慧，經(jīng)由實(shí)踐行為外化，指向改造學(xué)生的理性世界，意在詮釋教師教學(xué)‘何以能’及‘如何能’促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展?！盵3]

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

本研究主要采用敘事探究方法，通過研究對象敘述自身智慧教學(xué)發(fā)展收集數(shù)據(jù)并分析，進(jìn)而探索教師智慧教學(xué)能力的提升路徑。國內(nèi)外已有不少學(xué)者將敘事探究方法運(yùn)用于教學(xué)研究領(lǐng)域，如陳向明認(rèn)為教育敘事能夠讓廣大教師通過講述自己的故事重構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[4]；古海波等運(yùn)用敘事探究法探索中學(xué)研究型英語教師的發(fā)展過程與路徑[5]，因?yàn)閿⑹绿骄靠梢杂行У爻尸F(xiàn)和有利于理解教師經(jīng)驗(yàn)[6]。同時(shí)，還運(yùn)用深度訪談法與文獻(xiàn)(作品)分析法等，為其專業(yè)成長敘事研究提供重要支撐。

2.2 研究對象基本情況

本研究的研究對象為A省C學(xué)院的一位高校英語教師(以下簡稱為X教師)，33歲，從教8年，從教以來多次在校教學(xué)質(zhì)量考核中獲優(yōu)秀等第。X教師多次參加省級校級教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)，2019年參加“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽——第五屆外語微課大賽”獲得A省賽區(qū)二等獎(jiǎng)，2019年參加A省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第三屆“超星杯”智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獲得三等獎(jiǎng)；2020年參加十一屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽A省賽區(qū)本科課程思政組獲得一等獎(jiǎng)，參加首屆全國高等學(xué)校外語課程思政教學(xué)比賽獲得全國決賽二等獎(jiǎng)，參加A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽獲得特等獎(jiǎng)。因取得諸多教學(xué)比賽佳績，X教師2020年獲評A省省級線上教學(xué)新秀和C學(xué)院最美教師稱號。X教師在2020年春學(xué)期線上教學(xué)受到了學(xué)生們的格外好評，所教課程獲得了97.43的學(xué)生評教分，當(dāng)年在其所在學(xué)院評分排名第一。同時(shí)，X教師還在國內(nèi)某學(xué)報(bào)曾發(fā)表過有關(guān)英語語音課混合式教學(xué)的學(xué)術(shù)文章，對智慧教學(xué)有自己深入的思考和獨(dú)到的見解，被認(rèn)為是一位智慧教學(xué)能力出眾的高校英語教師。

2.3 數(shù)據(jù)收集與教師發(fā)展成因模型

本研究主要通過訪談和素材收集數(shù)據(jù)。筆者對研究對象進(jìn)行了一次深度訪談，訪談前筆者通過多種渠道收集X教師的信息，包括其獲獎(jiǎng)信息、所教課程、所發(fā)表的學(xué)術(shù)文章、社會評價(jià)等等，制定了訪談提綱交由X教師做相關(guān)訪談準(zhǔn)備，并告知X教師訪談基于提綱但仍鼓勵(lì)其分享更多專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。筆者對訪談過程進(jìn)行了全程錄音，并轉(zhuǎn)錄成文字，交由X教師核查，X教師對部分內(nèi)容進(jìn)行了修正。數(shù)據(jù)收集還包含X教師發(fā)表的關(guān)于英語語音教學(xué)的學(xué)術(shù)文章、筆者同X教師在QQ上關(guān)于相關(guān)智慧教學(xué)問題的探討、X教師參加A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽作品集、X教師參加A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽提交的智慧教學(xué)相關(guān)問題思考、學(xué)生評教詳細(xì)評價(jià)等。素材的收集有利于筆者對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，為探究高校英語教師智慧教學(xué)能力提升路徑提供更加豐富的材料。

本研究采用CLARKE和HOLLINGSWORTH的教師發(fā)展成因關(guān)聯(lián)模型對進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。該模型指出，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須了解教師專業(yè)成長的過程，以及支持和促進(jìn)這種發(fā)展的條件[7]。顧佩婭基于該模型對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，為本研究提供了先例[8]。該模型包含四個(gè)維度，分別是個(gè)人維度(教師知識、信念與態(tài)度)、實(shí)踐維度(專業(yè)實(shí)踐)、結(jié)果維度(可見結(jié)果)和外部因素維度(外部信息資源和刺激)。圖1為該模型。

圖1 教師發(fā)展成因模型(CLARKE & HOLLINGSWORTH, 2002)

其優(yōu)點(diǎn)在于，能通過識別模型中四個(gè)維度之間的多種增長途徑來識別教師智慧教學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性，該模型承認(rèn)教師的智慧教學(xué)發(fā)展是一個(gè)不可避免和持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，并將反思和實(shí)踐的中介過程確定為一個(gè)維度的變化導(dǎo)致另一個(gè)維度變化的機(jī)制。

2.4 研究結(jié)論

運(yùn)用教師發(fā)展成因模型，筆者通過對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對X教師智慧教學(xué)發(fā)展進(jìn)行分析，得出以下研究結(jié)論：

2.4.1 以賽促教+線上教學(xué)：外部因素推動(dòng)智慧教學(xué)發(fā)展

在X教師講述的故事中，有兩個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一個(gè)是2019年參加應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第三屆“超星杯”智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，雖然2018年X教師就了解到學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)輔助平臺，但并沒有真正將智慧教學(xué)融入日常教學(xué)。但在2019年，由于參加智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，X教師開始重視起對一些教學(xué)平臺的使用，她教授了英語專業(yè)3個(gè)大一班級的語音課，但語音課課時(shí)較少(只有24學(xué)時(shí))，于是X教師就嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)和課后錄音任務(wù)，并根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生們學(xué)習(xí)情況。另一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是2020年春季學(xué)期，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，一時(shí)間全國高校都展開了線上教學(xué)的熱烈討論，X教師在此期間參與了很多杰出教育家關(guān)于線上教學(xué)的研討和講座，開啟了口譯課的線上教學(xué)，并參加了A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽，以極大的熱情投入到線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、資料收集整合、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋中去。X教師在這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的快速發(fā)展，她在2019年參加智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獲得了A省三等獎(jiǎng)，到2020年獲得線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽特等獎(jiǎng)，她認(rèn)為自己不是為了參賽而參賽，但卻做到了“以賽促教”，而2020年春學(xué)期全國高校線上教學(xué)的濃厚氛圍又再一次推動(dòng)了她對智慧教學(xué)的進(jìn)一步探索，在此期間，X教師所在高校的英語教師們也頻繁溝通、踴躍參賽、收獲頗豐，這樣的相互學(xué)習(xí)、刺激和鼓勵(lì)促進(jìn)了教師們智慧教學(xué)的共同發(fā)展。需要指出的是，外部因素只是一個(gè)誘發(fā)因素，X教師本身的積極主動(dòng)投入，成為探索智慧教學(xué)的有心人，并因此覺察到運(yùn)用教學(xué)平臺帶來的不同教學(xué)體驗(yàn)與成效，一種從做中學(xué)催生的教學(xué)發(fā)展新空間和教學(xué)能力新變化，才是其中的關(guān)鍵所在。

2.4.2 教學(xué)相長：創(chuàng)新嘗試贏得智慧教學(xué)發(fā)展

X教師在訪談中提到了自己教授過的三門英語課程，分別是精讀、英語語音和口譯，在這三門課中都嘗試了多種方式的智慧教學(xué)，注重將課前、課中和課后連貫統(tǒng)一起來，切實(shí)改變大學(xué)生課前無所事事、課中洗耳恭聽和課后簡單強(qiáng)化的低效率學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。以X教師A省疫期線上教學(xué)教師風(fēng)采大賽提交的口譯課參賽作品為例。遵循口譯課“少講解多操練”原則，課前要求學(xué)生結(jié)合專題訓(xùn)練主題錄制好音頻上傳“你說我譯”主題討論區(qū)，將優(yōu)秀的“你說”作業(yè)置頂，使所有學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生反思和關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生展示自我，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。“你說”音頻作為課上“我譯”練習(xí)素材，學(xué)習(xí)通選人完成；設(shè)置學(xué)生課中口譯錄音提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，凸顯口譯的即時(shí)性；讓學(xué)生相互點(diǎn)評口譯的優(yōu)點(diǎn)和不足，注重學(xué)生語言輸出、口譯能力的提升；緊扣口譯專題，開展課中討論。課后，開展主題討論，通過拓展練習(xí)材料幫助學(xué)生消化課上內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，并通過教學(xué)預(yù)警對學(xué)生實(shí)施有效監(jiān)管，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。由學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)生勇敢嘗試不怕出錯(cuò)，教師認(rèn)真傾聽以捕捉問題并及時(shí)回應(yīng)，整個(gè)教學(xué)過程的“兩性一度”特征得到了充分彰顯。X教師認(rèn)為，盡管教師自己錄制的視屏不足以與中國大學(xué)慕課和UNIPUS平臺相媲美，但是仍然可以將線上資源融合起來，結(jié)合自己學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行本土化改造。通過利用教學(xué)平臺開展智慧教學(xué)實(shí)踐這個(gè)優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，X教師的三門課程教學(xué)都真正做到了讓學(xué)生忙起來，讓學(xué)生思維動(dòng)起來，讓學(xué)生問題意識多起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)起來；教師也從與學(xué)生互動(dòng)反饋中大量受益，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的同時(shí)，也豐富了自己的課程教學(xué)智慧。

2.4.3 學(xué)生認(rèn)同：可見結(jié)果促進(jìn)智慧教學(xué)發(fā)展

X教師是一位深受學(xué)生歡迎的教師，從教以來她多次獲得C學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀，其評教分?jǐn)?shù)在2019年(X教師開始實(shí)踐智慧教學(xué))以后有了很大的提高，2020年春季學(xué)期時(shí)，其教學(xué)評教成績位列所在學(xué)院第一名。學(xué)生們在評教時(shí)的評語有：“通過學(xué)習(xí)口譯這門課程，本人的專業(yè)知識與技能得到了極大的提高。老師上課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)形式多樣，課程體驗(yàn)良好”“老師備課充分，課堂參與度高，很好地適用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“有很多背景知識的延伸，老師特別重視活動(dòng)內(nèi)容，并且準(zhǔn)備了大量的資料供學(xué)習(xí)，這是一門優(yōu)秀的課程”“X老師不只是傳授語音的相關(guān)知識，老師傾盡所學(xué)來指導(dǎo)我們，提供了大量的學(xué)習(xí)資源；X老師授課的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)通的作用發(fā)揮到了極致，大大提高了學(xué)習(xí)效率”。X教師表示，學(xué)生們的高度認(rèn)同使其以更大的熱情投入到智慧教學(xué)中去，正如她在訪談中所說，運(yùn)用智慧教學(xué)手段，能夠吸引同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)勤于思考，看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑起來，教師就是再累也是內(nèi)心充滿幸福體驗(yàn)的。

2.4.4 堅(jiān)定信念+發(fā)展自覺：內(nèi)心堅(jiān)守潤澤智慧教學(xué)發(fā)展

X教師在智慧教學(xué)探索的道路上，遇到過不少困難和疑惑。比如，她認(rèn)為平臺上數(shù)據(jù)并不完全真實(shí)有效，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)可能是手機(jī)或者電腦開著完成視頻任務(wù)，文件打開快速瀏覽完成任務(wù)點(diǎn)，同學(xué)之間分享答案等。面對這樣的困難，X教師表示她從未動(dòng)搖過，她認(rèn)為只要有同學(xué)在看、在學(xué)習(xí)，那么線上平臺內(nèi)容享就是有意義的。即便在線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們也無法保證每個(gè)同學(xué)都在學(xué)習(xí)；同時(shí)她也采取多種方式監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，比如在精讀課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前讀單詞和課文，在線下教學(xué)時(shí)，課前和課間都會抽查同學(xué)的朗讀，如果學(xué)生讀的不太好，就會指出線上課前預(yù)習(xí)的不足。其次，X教師發(fā)現(xiàn)在線上平臺教師的批改任務(wù)繁重卻不可缺少，線上學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此如果沒有得到教師反饋，會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大影響，因此她會盡量以多種形式給盡可能多的學(xué)生以反饋，比如給學(xué)生任務(wù)點(diǎn)贊、對于突出問題給出具體反饋或者集體性反饋等等。X教師的堅(jiān)定信念使其在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，在智慧教學(xué)領(lǐng)域越發(fā)得心應(yīng)手。

除了對智慧教學(xué)擁有堅(jiān)定信念，X教師也是一位善于思考主動(dòng)發(fā)展的教師。在同X教師進(jìn)行訪談的過程中，X教師主動(dòng)談起了對智慧教學(xué)的理解。在她看來，智慧教學(xué)并不是簡單地使用多媒體手段和各種教學(xué)平臺，而是能啟迪大學(xué)生的智慧、正確地引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生可遷移能力、讓學(xué)生達(dá)到自我發(fā)展的教學(xué)。比如，在口譯教學(xué)中，不僅教會學(xué)生特定的口譯技能，也培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力。同時(shí)，智慧教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生彼此信任，彼此成就的教學(xué)，因此應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的情感溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而提升師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)成就感?！敖逃褪且豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”(雅思貝爾斯語)，喚醒學(xué)生的生命意識和精神追求，這就是葉瀾教授針對教育的十字定義：“教天地人事，育生命自覺?！盵9]

3 幾點(diǎn)啟示

上述X教師智慧教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的研究結(jié)論分析為高校教師智慧教學(xué)能力提升路徑帶來幾點(diǎn)重要啟示。

3.1 積極轉(zhuǎn)變教師角色和合理運(yùn)用信息技術(shù)

X教師的成長故事使筆者認(rèn)識到，智慧教學(xué)同傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，單打獨(dú)斗無法滿足智慧教學(xué)的需要。因此，智慧教學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)教師們需要改變以往一人負(fù)責(zé)課程教學(xué)所有角色的現(xiàn)狀，注重團(tuán)隊(duì)合作，各司其職，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程教材和教學(xué)內(nèi)容決策者、教學(xué)平臺管理者、教學(xué)任務(wù)反饋者等，以期共同承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，才能使智慧教學(xué)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。此外，相比傳統(tǒng)英語教學(xué)，智慧教學(xué)更注重利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生開闊視野、擴(kuò)大知識面，通過開展多種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)多元化學(xué)習(xí)能力。智慧教學(xué)中的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)時(shí)代差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的主導(dǎo)者，根據(jù)課程教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息化技術(shù)，如線上教學(xué)平臺、課程資料共享平臺、輔助課堂教學(xué)活動(dòng)平臺等。

3.2 構(gòu)建相互合作的教學(xué)關(guān)系與富含親和力的師生關(guān)系

智慧教學(xué)給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的發(fā)展空間，也使得以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)生學(xué)過程中的主動(dòng)性被不斷激發(fā)，進(jìn)而不斷產(chǎn)生做一個(gè)有頭腦的人的欲望和沖動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使得學(xué)生主動(dòng)投入到以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)教師可以向?qū)W生提供更有針對性和實(shí)效性的教學(xué)反饋。因此，智慧教學(xué)能夠構(gòu)建相互合作的教學(xué)關(guān)系與相互關(guān)心的師生關(guān)系，這又反過來促使教師努力提升自身的智慧教學(xué)能力。從X教師的成長經(jīng)歷我們看出，X教師總是會在教學(xué)中注重詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注重親和力的發(fā)展。教師富有親和力的交流方式會使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教師教學(xué)方法認(rèn)同感，這對智慧教學(xué)中的學(xué)習(xí)者投入有著重要意義[10]。一方面，容易形成規(guī)范的課堂行為。智慧教學(xué)包含著對信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，既有課堂中運(yùn)用教學(xué)平臺完成教學(xué)活動(dòng)，又涉及學(xué)生在課后利用教學(xué)平臺完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范的課堂行為將是提高智慧教學(xué)課堂效果的保證。另一方面，有利于構(gòu)建輕松的語言教學(xué)環(huán)境。教師親和力能夠幫助學(xué)生樹立對教師的積極情感，讓學(xué)生切實(shí)感受到課堂教學(xué)中的地位逐步提升，這對于以交際互動(dòng)為主要教學(xué)形式的英語課堂尤其關(guān)鍵，只有讓學(xué)生感受到在師生關(guān)系、課堂環(huán)境中被尊重、被理解，才愿意更多地參與到教學(xué)互動(dòng)和師生、生生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)積極性和專注力，從而能更好地反映自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)感受，推動(dòng)教學(xué)關(guān)系的相互吸引和彼此交織，這是一個(gè)師生互惠合作的螺旋形上升的過程。

3.3 用積極作用于學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐安排取代傳統(tǒng)的知識講授

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，人們可以很便利地獲得和共享知識資源，如果高等院校仍然向?qū)W生提供傳統(tǒng)的知識內(nèi)容，顯然是無法滿足學(xué)生和社會需求的。顯而易見，在智慧教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)停留于專門知識的講授，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注于如何幫助學(xué)生提升一個(gè)新時(shí)代中國大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該教在學(xué)生的疑惑處，通過討論幫助學(xué)生繪出知識分歧的思維路線圖，這主要借助積極作用于學(xué)生思維的教學(xué)實(shí)踐安排加以解決，就像X老師在口譯課上涉及“疫情報(bào)道”評析的跨文化能力培養(yǎng)問題。還有諸如如何幫助學(xué)生在教育信息化背景下，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、反省自己學(xué)習(xí)的管理調(diào)節(jié)能力，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合運(yùn)用多種方法和策略的學(xué)習(xí)策應(yīng)力，以及在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中保持專注和耐性、集中精神投入學(xué)習(xí)的順應(yīng)力等。只有在課堂教學(xué)過程中獲取多元化的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生逐步成長為新時(shí)代中國社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。

3.4 通過批判性反思以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思相結(jié)合，構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)軌跡和有意義轉(zhuǎn)變的內(nèi)在邏輯。智慧教學(xué)不僅僅是對多媒體和各類教學(xué)平臺的使用，應(yīng)當(dāng)是對多種教學(xué)資源恰當(dāng)使用的思考、對學(xué)生更多能力的培養(yǎng)、對師生關(guān)系的良好構(gòu)建等，X教師對智慧教學(xué)的思考也帶來了其教學(xué)實(shí)踐的快速提高。不言而喻，并非擁有線上資源和利用教學(xué)平臺就能讓學(xué)生擁有思維智慧，培養(yǎng)學(xué)生對教師所提供的各種教學(xué)資源進(jìn)行必要的重組和整合，對教師提供的開放性問題也能通過主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資源加以選擇和創(chuàng)新，這是傳統(tǒng)的知識傳授無法解決的，轉(zhuǎn)而仰賴學(xué)生的具身行動(dòng)，并通過批判性反思行動(dòng)以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。X教師在線上教學(xué)平臺上將學(xué)生優(yōu)秀的“你說”作業(yè)在主題討論平臺置頂，使所有學(xué)生能夠共享學(xué)習(xí)成果和幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)評和針對性的意見，皆是其批判性反思行動(dòng)的體現(xiàn)。其中的關(guān)鍵處就在于師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生挺進(jìn)在善思好學(xué)的途中。