夏 松，覃愛民，孔 敏

(皖西學院，安徽 六安 237012)

2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》,明確要求有條件的高校要積極推行導師制，為學生提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)，促進學生全面發(fā)展[1]；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)進一步將導師制列為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一，指出要關(guān)注學生的個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能[2]；2019年10月，教育部出臺《關(guān)于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中再度提出“建立健全本科生學業(yè)導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃”[3]。

與此同時，為順應國家“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大計劃，應對全球第四次工業(yè)革命，2017年教育部啟動了“新工科”教育研究工作。新工科教育以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，以大工程觀、綠色工程教育、全面工程教育等為“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”[4]。

應用型本科院校生師比相對來講比較高，教師教學任務(wù)重，實行本科導師制，無疑會加重專業(yè)教師的負擔，很難開展個性化培養(yǎng)，最后往往流于形式。加之目前職稱晉升依然以科研為導向，缺少激勵機制，影響導師的積極性。同時，應用型本科院校大多為近20年剛升格的本科院校，學生的學習態(tài)度和學習能力與“985”“211”大學存在較大的差距，學生內(nèi)部差異也較大，兩極分化嚴重，大部分學生對導師制的期望不高，缺少參與熱情。

基于此，應用型本科院校新工科專業(yè)如何立足于人才培養(yǎng)的應用型、復合型、創(chuàng)新型特點，推行本科導師制，就需要深入調(diào)研，在導師配備、學生選擇、指導內(nèi)容、雙方考核等方面摸索更科學務(wù)實的實施方案。

1 本科導師制實施現(xiàn)狀

本科導師制最早于1938年引入我國，在浙江大學實施了一段時間。新中國成立后，相當長一段時間內(nèi)導師制僅適用于研究生培養(yǎng)階段。直到2002年，北京大學實施本科導師制，一些研究性大學開始根據(jù)自身特點相繼試行。截止2020年底，我國試(實)行本科生導師制的大學大約有190多所，涉及研究性大學、地方應用型本科院校[1]。各高校由于學校定位、歷史背景不同，本科導師制的實施目的和形式也不盡相同，在調(diào)研國內(nèi)100所高校本科導師制實施狀況的基礎(chǔ)上，從以下四個維度對本科導師制進行了總結(jié)分類。

(1)根據(jù)導師配備方式分為：行政班級配備，學生與教師雙向選擇，雙向選擇與行政配備統(tǒng)籌，宿舍配備。

表1 導師制分類(按導師配備方式)

(2)按指導內(nèi)容分為：綜合型導師、學業(yè)導師、科研導師、思想政治導師。

表2 導師制分類(按指導內(nèi)容)[6]

(3)按指導時間分為：全過程導師，年級導師。

表3 導師制分類(按指導周期)

(4)按導師制適用學生范圍分為：學校層面所有本科生，院系層面所有本科生，特殊群體(實驗班、創(chuàng)新班等)，擇優(yōu)選拔的學生。

表4 導師制分類(按實施層面)

2 應用型本科院校新工科專業(yè)本科導師制實施案例

智能建造專業(yè)為教育部新批準的新工科專業(yè)，2018年同濟大學在國內(nèi)首屆招生。皖西學院作為典型的地方應用型高校，2020年成功申報智能建造專業(yè)，立足于高水平地方應用型大學的辦學定位，根植于土木工程專業(yè)36年的辦學歷史，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多學科融合，對傳統(tǒng)土木工程進行改造升級，旨在培養(yǎng)能勝任一般土木工程項目特別是裝配式建筑項目的智能規(guī)劃與設(shè)計、智能裝備與施工、智能運維與管理等工作，為行業(yè)輸送應用型、復合型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才。與此同時，在新專業(yè)中配套試行本科導師制，進行務(wù)實創(chuàng)新的探索實踐。其特色與亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 打造多學科背景交叉融合、校企聯(lián)合的復合型導師組

皖西學院智能建造專業(yè)共有專業(yè)教師13人，其中土木工程專業(yè)6人，工程管理專業(yè)1人，建筑學專業(yè)(精通BIM技術(shù))1人，計算機科學專業(yè)背景1人，自動化控制專業(yè)技術(shù)1人，測繪遙感專業(yè)技術(shù)背景2人，材料科學專業(yè)背景1人?；趯I(yè)師資的現(xiàn)狀，立足于智能建造專業(yè)多學科交叉融合的新工科特點，通過校企融合，打造多學科背景的復合型導師組。每組4人，其中至少有一位土木工程專業(yè)背景的老師和一位企業(yè)導師[[7]，融合其他學科或科研背景的老師。團隊有一位副高以上職稱或博士學位的教師擔任組長，負責團隊的組織協(xié)調(diào)，交流合作。企業(yè)導師必須具備高級工程師以上職稱。

2.2 確定了靈活動態(tài)的導師配備方式

圖1 皖西學院智能建造專業(yè)導師制運行機制簡圖

基于四種導師配備方式的優(yōu)缺點，結(jié)合皖西學院智能建造專業(yè)師資狀況和學生人數(shù)，實行靈活務(wù)實的導師配備方式：大一大二以寢室為單位配置導師組，實行網(wǎng)格化管理。大三以后可以根據(jù)學生的興趣、特長及未來就業(yè)方向，經(jīng)學生申請，導師同意后進行適當調(diào)整。

2.3 制定了五育并舉的導師職責

第一屆學生的培養(yǎng)質(zhì)量對專業(yè)發(fā)展尤為重要。根據(jù)皖西學院智能建造專業(yè)的生師比，新工科新專業(yè)特色，選擇綜合型導師模式，從思想引領(lǐng)、心理溝通、學業(yè)指導、科研訓練、專業(yè)競賽指導、就業(yè)指導、評優(yōu)評獎建議等七個方面全過程、全方位關(guān)注學生的綜合發(fā)展。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；引導學生心理健康；幫助學生確定專業(yè)目標，提高專業(yè)自信，培養(yǎng)良好的學習習慣和科學的學習方法；為學生提供考研、就業(yè)幫助，鼓勵學有余力的學生參與科研訓練和專業(yè)競賽，提高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.4 明確了客觀量化的考核標準

(1)導師考核。每學年對導師組進行考核，通過工作記錄、所帶學生成果(含論文、專利、競賽獲獎等)、突出事跡、全科及格率，成績優(yōu)秀率，考研比例，就業(yè)率等評選出優(yōu)秀導師組，在優(yōu)秀導師組內(nèi)評定表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導師，在學校年度考核中優(yōu)先考慮優(yōu)秀等次。

(2)學生考核。導師組負責人每學期負責對該組學生進行學期末考核打分，主要體現(xiàn)在：主動和導師聯(lián)系次數(shù)、科研成果、競賽獲獎、突出事跡、成績優(yōu)秀率(及格率)等。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在評優(yōu)評獎時可以同等條件下優(yōu)先推薦，在科研、專業(yè)競賽等方面表現(xiàn)突出的學生給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵；對于表現(xiàn)較差的學生要進行私下談話，了解原因，并采取有效措施進行重點幫扶。

3 實施效果及存在的問題

3.1 實施效果

導師制推行一年以來，成效顯著。數(shù)據(jù)顯示：智能建造專業(yè)學風明顯改善，要優(yōu)于未實行導師制的其他專業(yè)，大一考試課不及格率為零，專業(yè)競賽獲獎率全學院最高；學生和專業(yè)教師的溝通較多，學習的積極主動性高，參與專業(yè)競賽和導師課題的意愿要明顯高于其他專業(yè)。

圖2 學院大一新生各專業(yè)學習效果圖

圖3 學院大一新生參加專業(yè)競賽獲獎情況

圖4 學院大一新生調(diào)研結(jié)果(1)

圖5 學院大一新生調(diào)研結(jié)果(2)

圖6 學院大一新生調(diào)研結(jié)果(3)

圖7 學院大一新生調(diào)研結(jié)果(4)

圖8 學院大一新生調(diào)研結(jié)果(5)

圖9 學院大一新生調(diào)研結(jié)果(6)

3.2 存在的問題及原因

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，依然存在一定的問題：學生對新專業(yè)的信心不足，導師缺少引導；導師和學生的積極主動性仍然有待提高，導師指導次數(shù)和指導力度都不夠，指導方式單一；學生坐等導師指導的現(xiàn)象很普遍。

原因主要為：(1)導師組內(nèi)沒有明確分工，容易造成職責不明確，指導學生時沒有針對性，影響指導效率；(2)缺少有效的激勵約束機制。導師的育人成效沒有在職稱晉升和其他方面體現(xiàn)該有的價值，也沒有對指導不力的老師有相應的約束；(3)沒有從學院、學校層面上形成標準制度，推行起來阻力很大。

4 結(jié)論

打造多學科交叉融合、校企聯(lián)合的復合型導師組，符合應用型本科院校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的需求；低年級以寢室為單位，高年級根據(jù)學業(yè)興趣進行調(diào)整的導師配備方式，以及全方位的指導和客觀量化的考核標注，滿足了學生從低年級到高年級對導師的不同需求，增強了導師制的可操作性和務(wù)實性，提升了導師制實施效果。當然，本科導師制的實施，更需要根據(jù)學校定位、師資隊伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、行業(yè)需求等綜合因素，進行探索和創(chuàng)新，找出適合專業(yè)發(fā)展的、科學合理的本科導師制，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。