文|蔡靜蘭 陳巧亮

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）提出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。與習(xí)作單元教學(xué)關(guān)系最密切的是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向共同核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀、口語交際、寫話/習(xí)作多項相互關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，具有較強的整合性。

一、對兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位

（一）學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的定位

依據(jù)2022 年版課標“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”對這兩個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標表述，我們可以梳理出它們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式（見表1）。

表1 兩個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的梳理

（二）兩個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示

福建省普通教育教學(xué)研究室黃國才老師根據(jù)2022 年版課標表述，從主題情境、學(xué)習(xí)活動、評價關(guān)注點三方面梳理了發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示（見表2）。這個表格為一線教師把握同一學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題情境、學(xué)習(xí)活動和評價關(guān)注點的橫向聯(lián)系以及不同學(xué)段學(xué)習(xí)活動、評價關(guān)注點的縱向聯(lián)系提供了幫助。

表2 兩個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提示要點梳理

二、兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群與習(xí)作單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

（一）“實用性閱讀與交流”與習(xí)作單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)梳理

表3

（二）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”與習(xí)作單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)梳理

三、基于2022 年版課標學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的習(xí)作單元教學(xué)

現(xiàn)以三下習(xí)作單元為例，談?wù)劵?022 年版課標學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的習(xí)作單元教學(xué)。

（一）研制單元學(xué)習(xí)目標

本單元的人文主題是“大膽想象”，四篇課文從不同角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)要點是在三上第三單元“感受童話想象的豐富”“試著自己編童話、寫童話”基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。體驗課文想象的神奇是創(chuàng)編富有想象力故事的前提，創(chuàng)編想象故事同時也能促進學(xué)生的閱讀體驗，推動閱讀相關(guān)文學(xué)作品的進程。教師設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標前要把握好兩者的關(guān)系。

結(jié)合2022 年版課標第二學(xué)段“表達與交流”學(xué)習(xí)目標、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群與習(xí)作單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)（見表4），本單元學(xué)習(xí)目標可確定為：

表4

1.了解本單元四篇課文的主要內(nèi)容，感受作者想象的神奇和有趣，豐富審美體驗。

2.能與同學(xué)交流四篇課文的想象方法，嘗試遷移運用，提高審美品位。

3.能合作續(xù)寫想象故事，體驗大膽想象的樂趣，樂于分享自己的想象故事。

4.能運用想象方法大膽想象，創(chuàng)編想象故事，并根據(jù)同伴的建議修改補充。

（二）設(shè)置、分解習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元的學(xué)習(xí)主題是“大膽想象”，依據(jù)表2 中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)活動要求，本單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計為“創(chuàng)辦三年____班的‘奇思妙想’專欄”，并在此單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)下，安排相互聯(lián)系、指向單元學(xué)習(xí)目標的語文實踐活動（見表5）。

表5 三下習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)與語文實踐活動安排

（三）實施習(xí)作單元語文實踐活動

以學(xué)習(xí)任務(wù)三“上榜‘奇思妙想’專欄”為例。從班級任務(wù)情境出發(fā)，學(xué)生需合作設(shè)計班級專欄的版面，討論入選習(xí)作的標準；要想讓自己創(chuàng)編的想象故事達到“奇思妙想”，要主動閱讀單元課文和富有想象力的文學(xué)作品，向作者學(xué)習(xí)想象方法，提升故事等級；要樹立讀者意識，主動征求同學(xué)的意見，不斷修改、豐富所創(chuàng)編的故事……至此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計引發(fā)了學(xué)生對課內(nèi)外文學(xué)作品的自主閱讀行為；“創(chuàng)編想象故事”“豐富修改習(xí)作”不只是為了掌握知識和技能，更是學(xué)生為了解決創(chuàng)辦班級專欄這一真實生活問題進行積極主動的語文實踐活動。

第1、2 課時創(chuàng)編故事，學(xué)習(xí)活動可分解為：

1.議一議：結(jié)合習(xí)作要求和課文，討論創(chuàng)編想象故事的評價標準。

2.畫一畫：確定題目和想象方法，用喜歡的方式畫主要故事情節(jié)。

3.說一說：口頭說說最神奇的情節(jié)，根據(jù)同學(xué)提問豐富故事內(nèi)容。

4.寫一寫：創(chuàng)編一個完整的想象故事，讀后用修改符號改一改。

第3 課時習(xí)作修改，學(xué)習(xí)活動可分解為：

1.議一議：根據(jù)習(xí)作反饋，發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)創(chuàng)編想象故事的優(yōu)點和共性問題。

2.添一添：借助習(xí)作標準和單元課文片段回顧，補充主人公奇異的經(jīng)歷。

3.評一評：評定同學(xué)的故事等級，同意上榜班級專欄或給予繼續(xù)修改的建議。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師要善于把握學(xué)生實踐過程中存在的主要問題，適時組織學(xué)生歸納討論、整理思路?！斑\用想象方法打開思路”和“沒有修改的思路”是本學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問題。教師可組織學(xué)生借助“創(chuàng)意單”圖畫構(gòu)思、口頭交流故事主要情節(jié)，借助習(xí)作標準和課文片段評價啟發(fā)想象思維，幫助學(xué)生提升故事的想象等級，獲得學(xué)習(xí)成就感。

（四）推進習(xí)作課堂評價

1.關(guān)注多角度評價。

教師既要關(guān)注學(xué)生各單元側(cè)重的語文核心能力的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同學(xué)段的習(xí)作課堂評價關(guān)注點是不同的，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作單元學(xué)習(xí)評價可參照表2 和單元學(xué)習(xí)目標。例如本單元組織畫手指畫、合作續(xù)編想象故事體驗活動時，重點評價學(xué)生想象的發(fā)散性、獨特性和合作的默契等；閱讀精讀課文和習(xí)作例文時，重點評價學(xué)生主動閱讀、積極分享的態(tài)度，對重要段落的具體感受，對想象方法的提煉等；仿編想象故事和創(chuàng)編想象故事時，重點評價學(xué)生創(chuàng)編的積極性、想象方法的運用、故事情節(jié)的創(chuàng)意，梳理學(xué)生的評價要點，激發(fā)學(xué)生的想象思維；習(xí)作修改時，重點評價學(xué)生運用評價量表評價的積極性、同學(xué)建議的合理性、學(xué)生自我反思修改的主動性、修改符號的規(guī)范性等。

2.落實多元評價主體。

我們在本單元學(xué)習(xí)中組織了自評互評環(huán)節(jié)：誰的手指畫更有創(chuàng)意、哪個小組合作續(xù)編的故事最新奇、哪個小組的想象方法概括更恰當、同桌習(xí)作有哪些新奇有趣的地方、怎樣修改習(xí)作、評定習(xí)作等級等。評價活動中，學(xué)生始終圍繞著“大膽想象”閱讀、思考、圈畫、建議、修改。學(xué)生是習(xí)作學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的引路人。

學(xué)習(xí)任務(wù)二后，我們邀請家長兩次評價孩子口頭仿編《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》的故事。通過教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴、家長多主體的評價反饋，更全面地把握了學(xué)生對本單元實踐活動的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、創(chuàng)編故事能力的進階水平和存在的主要問題，以優(yōu)化后續(xù)的語文實踐活動。

3.運用習(xí)作評價量表。

習(xí)作課堂評價量表要用兒童化的語言描述預(yù)期目標的不同進階水平。創(chuàng)編想象故事前，學(xué)生了解習(xí)作要求，明確預(yù)期目標，打開通向目標的思路；習(xí)作修改時，引導(dǎo)學(xué)生借助課時評價標準了解現(xiàn)有習(xí)作水平，借鑒習(xí)作例文、習(xí)作片段和同學(xué)的建議，不斷自我反思、自我調(diào)整。

例如我校課題組楊老師根據(jù)合作續(xù)寫故事時出現(xiàn)的想象情節(jié)雷同、不夠新奇的問題，研制了“奇妙的想象”課時評價標準（見表6）。這一標準指向單元習(xí)作要求，聚焦想象要素，體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”理念；按SOLO 分類學(xué)單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)理論設(shè)計了三層次標準，體現(xiàn)科學(xué)性；語言兒童化，設(shè)置的等級關(guān)照到不同習(xí)作水平孩子的心理感受，體現(xiàn)可操作性。

表6 “奇妙的想象”課時評價標準