文|張 燁

2022 年版課標(biāo)用清晰的邏輯框架告訴我們，了解“學(xué)什么”需讀“課程目標(biāo)”，了解“學(xué)到什么程度”需讀“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，而“課程內(nèi)容”部分的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”這一板塊則告訴我們“怎樣學(xué)”——“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念設(shè)計(jì)現(xiàn)行統(tǒng)編教材的自然單元，一般可分為兩步來思考：第一步是為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)情境；第二步是基于這一情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分解。下面，筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二、三、五單元為例，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的“情境創(chuàng)設(shè)”與“任務(wù)分解”來闡述課題組的初步探索。

一、遵循“三個(gè)要點(diǎn)”，從兩個(gè)角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

（一）2022 年版課標(biāo)提示了創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的要點(diǎn)

依據(jù)2022 年版課標(biāo)“教學(xué)建議”第3 條，可提煉出創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的三個(gè)要點(diǎn)：

第一，要與真實(shí)的生活需求密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，“應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平”，“應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”。

第二，要與單元所學(xué)語(yǔ)文本領(lǐng)密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，“應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力”，應(yīng)“增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間”。

第三，要服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)“體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問題的過程和方法”，應(yīng)“激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

將三個(gè)要點(diǎn)串起，可用一句話來回答“如何為教材的自然單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)情境”，即要想方設(shè)法地“設(shè)計(jì)一件來自于真實(shí)生活需求的、能讓學(xué)生運(yùn)用單元核心語(yǔ)文本領(lǐng)去解決的事情”。

（二）兩個(gè)角度，助力任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

從學(xué)生這一主體視角出發(fā)，可從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)角度出發(fā)來思考任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.從“真實(shí)的生活需求”出發(fā)創(chuàng)設(shè)。

學(xué)習(xí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，既可依托學(xué)生當(dāng)下正在經(jīng)歷的真實(shí)生活，也可著眼于學(xué)生未來可能經(jīng)歷的真實(shí)生活?？傊庠谟谜鎸?shí)生活促使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用本單元語(yǔ)文本領(lǐng)的需求。

如五上第五單元，該習(xí)作單元核心目標(biāo)是：閱讀簡(jiǎn)單的說明文，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚。教師對(duì)準(zhǔn)單元核心語(yǔ)文本領(lǐng)設(shè)計(jì)了“校園‘博物匯’，攜手來布展”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以海報(bào)形式真實(shí)發(fā)布了這個(gè)任務(wù)：

學(xué)生帶著這一任務(wù)進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，教師鋪設(shè)了下面的學(xué)習(xí)路徑：

學(xué)生先要經(jīng)歷子任務(wù)一：確定自己要介紹的事物，并帶著完成任務(wù)的需求向課文學(xué)妙招——在精讀課文學(xué)習(xí)和“初試身手”的小練筆中積累、運(yùn)用方法，同時(shí)經(jīng)過初步選材、組材，形成作品初稿。進(jìn)而進(jìn)入子任務(wù)二：依據(jù)所寫文章類型，有選擇地去讀例文或再讀精讀課文，發(fā)現(xiàn)作品問題并進(jìn)行修改。最后是子任務(wù)三：按照前期選好的展區(qū)（即讀者對(duì)象）進(jìn)行布展，接受相應(yīng)讀者的評(píng)價(jià)。

來看這一任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是否符合2022 年版課標(biāo)提示的“三個(gè)要點(diǎn)”。

首先，是否與學(xué)生真實(shí)的生活需求密切相關(guān)。學(xué)生從看到“征集令”，到學(xué)習(xí)方法撰寫自己熟悉的事物，再到反復(fù)修改，直至最后與伙伴攜手完成布展，這是他們確實(shí)要親歷的一件完整而真實(shí)的事情。

其次，是否與本單元所學(xué)語(yǔ)文本領(lǐng)密切相關(guān)。即是否在調(diào)用“搜集材料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹一種事物”這個(gè)核心語(yǔ)文本領(lǐng)在做事呢？能夠看出，學(xué)生在接到布展任務(wù)后，依據(jù)想要介紹的事物類型，有選擇地向精讀課文、向習(xí)作例文學(xué)習(xí)構(gòu)思方法、說明方法，依據(jù)展區(qū)讀者對(duì)象選擇說明事物的語(yǔ)言風(fēng)格……這一過程的本質(zhì)，就是習(xí)得并運(yùn)用本單元語(yǔ)文本領(lǐng)的過程。

最后，要看本單元學(xué)習(xí)過程是否服務(wù)于真實(shí)問題的解決。顯然，學(xué)生從“學(xué)妙招”到“修改”，到最后的“真實(shí)布展并接受陌生讀者的評(píng)價(jià)”，他們的確是在用所學(xué)本領(lǐng)切實(shí)解決問題，完成任務(wù)?？梢?，這就是一個(gè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。

再如五上第三單元“民間故事”單元，教材安排了若干經(jīng)典民間故事和詞句段運(yùn)用、口語(yǔ)交際等內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述這項(xiàng)本領(lǐng)。如何遵循“三個(gè)要點(diǎn)”，為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境呢？

教師利用每周都要開展的班級(jí)例會(huì)，結(jié)合中國(guó)很多民間故事被列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的話題，與學(xué)生共同擬定下周的班會(huì)主題為“講好民間故事，傳承非遺文化”?；谥黝}，教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)：下周，我們利用班會(huì)時(shí)間召開“中國(guó)民間故事大會(huì)”，邀請(qǐng)各位同學(xué)來參加。請(qǐng)你選擇一個(gè)好故事，運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的好方法，比比誰的故事講得生動(dòng)、吸引人。

這個(gè)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，緊密對(duì)接了民間故事單元的人文主題和核心目標(biāo)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得并運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述這一語(yǔ)文本領(lǐng)，真實(shí)參與到“講好民間故事，傳承非遺文化”的主題活動(dòng)中?？梢?，這一單元的任務(wù)情境同樣符合“三個(gè)要點(diǎn)”。

2.從“真實(shí)的學(xué)習(xí)需求”出發(fā)創(chuàng)設(shè)。

學(xué)習(xí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，既可從學(xué)生真正想探究的問題出發(fā)思考，也可從他們真實(shí)存在的學(xué)習(xí)困惑出發(fā)設(shè)計(jì)，即要讓學(xué)生切實(shí)感到本單元的學(xué)習(xí)恰好可以解決他們的問題或困惑。

如五上第二單元為“提高閱讀速度”單元，單元教學(xué)伊始，開展“惜時(shí)名人錄”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)本單元“日積月累”中有關(guān)“惜時(shí)”的名人名言進(jìn)行積累、理解與運(yùn)用。交流中，學(xué)生感悟到惜時(shí)的意義，產(chǎn)生了惜時(shí)的需求：在信息時(shí)代，唯有提高閱讀理解的速度，才能只爭(zhēng)朝夕。根據(jù)這一需求，教師趁熱打鐵發(fā)布了“挑戰(zhàn)閱讀高手”的任務(wù)。學(xué)習(xí)需求促使學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境，主動(dòng)參與到單元學(xué)習(xí)過程中去習(xí)得“提高閱讀速度”的語(yǔ)文本領(lǐng)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)去著力提高閱讀理解的速度，以便更有效地服務(wù)于今后的學(xué)習(xí)乃至社會(huì)生活?？梢姡@一任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)亦符合“三個(gè)要點(diǎn)”。

二、遵循“兩種邏輯”，以終為始進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分解

僅有學(xué)習(xí)任務(wù)情境，學(xué)生往往不知如何有步驟、有層次地展開完成任務(wù)的過程。此時(shí)就需要為學(xué)生鋪設(shè)出有邏輯的做事的路徑，即對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分解，助力他們循序漸進(jìn)地完成大任務(wù)，水到渠成達(dá)成單元總目標(biāo)。而經(jīng)歷分解學(xué)習(xí)任務(wù)這一思考過程，亦是教師理清教學(xué)思路的過程。

（一）2022 年版課標(biāo)暗示了任務(wù)分解要遵循邏輯

于2022 年版課標(biāo)的字里行間都能看到“邏輯關(guān)聯(lián)”這一理念的影子。“課程理念”中提及“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”；“課程內(nèi)容”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分提及“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”；“教學(xué)建議”談及“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”時(shí)提示“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)……注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系”。

上述種種均提示我們，思考學(xué)習(xí)任務(wù)的分解時(shí)，一定要圍繞任務(wù)情境將所學(xué)單元的若干學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在邏輯關(guān)聯(lián)。而這個(gè)邏輯并非主觀臆想牽強(qiáng)而成，我們至少可從兩個(gè)角度出發(fā)，檢視對(duì)任務(wù)的分解是否合理：其一，是否符合“做成這件事的應(yīng)有邏輯”；其二，是否符合學(xué)生“認(rèn)知的規(guī)律、學(xué)習(xí)的邏輯”。

（二）以終為始，助力學(xué)習(xí)任務(wù)的分解

1.為何強(qiáng)調(diào)以終為始去思考。

哈佛大學(xué)教育學(xué)博士威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中指出：“教師是設(shè)計(jì)師……他的一項(xiàng)基本工作就是精致地設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，以滿足特定的教學(xué)需求。與此同時(shí)，他還是一個(gè)評(píng)估設(shè)計(jì)師，診斷學(xué)生需求以指導(dǎo)我們的教學(xué)，使自己和學(xué)生，能夠檢驗(yàn)我們的工作是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。”基于此，威金斯提出了逆向設(shè)計(jì)的概念和方法，建議教師以終為始從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)進(jìn)行逆向思考，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程前，要先明確預(yù)期的結(jié)果以及評(píng)估的手段，進(jìn)而再去設(shè)計(jì)教學(xué)資源、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)流程。

逆向設(shè)計(jì)理論啟發(fā)我們，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的同時(shí)，教師就要預(yù)設(shè)任務(wù)完成的結(jié)果，要把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)放在一起考慮，想清我的學(xué)生現(xiàn)在在哪里，我要把他們帶到哪里去，即以終為始。

2.以終為始，審視任務(wù)分解是否符合做事的邏輯。

面對(duì)五上第五單元“校園‘博物匯’，攜手來布展”這一任務(wù)情境，可立足學(xué)生視角以終為始這樣去思考：要想在“校園‘博物匯’”上順利展出作品，就需寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的好文章以得到讀者認(rèn)可；要想知曉標(biāo)準(zhǔn)并掌握寫好文章的方法，得圍繞著自己想要介紹的事物向課文學(xué)習(xí)。

這樣去思考，自然也就理出了子任務(wù)的順序：首先要確定想要介紹的事物；其次依據(jù)需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的介紹事物的方法，形成寫作標(biāo)準(zhǔn)，嘗試預(yù)作；進(jìn)而要“因惑而學(xué)例文，因需而改習(xí)作”以達(dá)到布展要求；最后攜符合標(biāo)準(zhǔn)的作品去布展，接受讀者的評(píng)價(jià)。如下圖所示：

三個(gè)子任務(wù)的分解，遵循著“接受任務(wù)→學(xué)方法助力任務(wù)推進(jìn)→完成任務(wù)接受評(píng)價(jià)”的“做事的邏輯”，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既形成了做事的經(jīng)驗(yàn)，又掌握了語(yǔ)文的本領(lǐng)，這就是學(xué)習(xí)和育人共生的過程，是素養(yǎng)形成的過程。

3.以終為始，審視任務(wù)分解是否符合學(xué)習(xí)的邏輯。

五上第二單元“提高閱讀速度”單元，在任務(wù)主題統(tǒng)領(lǐng)下分設(shè)了三個(gè)子任務(wù)：子任務(wù)一是“惜時(shí)名人錄”，是將語(yǔ)文園地中的“日積月累”前置，引導(dǎo)學(xué)生感悟惜時(shí)的意義；子任務(wù)二是“提速與理解進(jìn)階挑戰(zhàn)”，通過四篇精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主建構(gòu)方法體系；子任務(wù)三是“運(yùn)用提速秘籍，針對(duì)師生匯編的閱讀挑戰(zhàn)冊(cè)，進(jìn)行閱讀高手的挑戰(zhàn)”。三個(gè)子任務(wù)體現(xiàn)出了從“明確意義、樹立意識(shí)”，到“自主建構(gòu)方法體系”，再到“運(yùn)用方法、檢驗(yàn)效果”的學(xué)習(xí)邏輯。

當(dāng)然，有的單元任務(wù)分解邏輯是二者兼而有之的。如五上第三單元的任務(wù)主題是“講好民間故事，傳承非遺文化”，教師站在學(xué)生立場(chǎng)以終為始地思考，將大任務(wù)分解成了相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)子任務(wù)：要想在故事大會(huì)上把故事講精彩，我得擁有故事素材，于是進(jìn)入子任務(wù)一“開啟故事閱讀周”，要用一周時(shí)間持續(xù)閱讀民間故事，篩選自己想講的好故事；篩選故事素材的同時(shí)，我還需要掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法，由此進(jìn)入子任務(wù)二“講好故事我有招兒”，通過對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理搭配和組合，習(xí)得并運(yùn)用相關(guān)方法不斷打磨自己選好的故事；最后，就到了子任務(wù)三“民間故事我來講”，通過口口相傳，傳承優(yōu)秀文化。如下圖所示：

可見，學(xué)生既親歷了“接受挑戰(zhàn)，準(zhǔn)備故事素材→學(xué)習(xí)方法，打磨好故事→分享各自好故事”的“做事的邏輯”，也遵循著“閱讀輸入→表達(dá)輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律。完成任務(wù)的過程，既是他們閱讀鑒賞民間故事這類文學(xué)作品的過程，亦是通過表達(dá)與交流傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。

綜上所述，為教材自然單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)恰切的學(xué)習(xí)任務(wù)，可從“生活需求”和“學(xué)習(xí)需求”兩個(gè)角度，遵循2022 年版課標(biāo)提示的“三個(gè)要點(diǎn)”來思考任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，以便這一任務(wù)情境能夠聚合起所學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活價(jià)值。同時(shí)，為了讓學(xué)生能帶著清晰的任務(wù)目標(biāo)和對(duì)任務(wù)成果的預(yù)期，沿著清晰的路徑進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中去，可遵循“做事的邏輯”及“學(xué)習(xí)的邏輯”將任務(wù)合理分解，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)完成總?cè)蝿?wù)，水到渠成達(dá)成總目標(biāo)，在真實(shí)情境中形成做事的經(jīng)驗(yàn)，獲得語(yǔ)文的本領(lǐng)。