文／秦 晴 太原理工大學(xué)建筑學(xué)院 助 教

徐 強 太原理工大學(xué)建筑學(xué)院 副教授

引言

近期以來，“雙減”成為了教育乃至社會領(lǐng)域的熱點話題，國家提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。政策實施后，小學(xué)生在校時間大幅延長，校內(nèi)教學(xué)活動類型和方式也有不同程度的改變。教育模式的變革對我國數(shù)量龐大的既有小學(xué)建筑提出了新的要求。因此，探尋新的教育環(huán)境下小學(xué)建筑使用者的各方面需求，并基于此對現(xiàn)有大量建造年代較早、設(shè)計理念較為落后的小學(xué)建筑進行提升改造就顯得尤為重要。

1 研究背景

1.1“雙減”政策概述

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱《意見》），提出了“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范”的工作目標(biāo)[1]?！兑庖姟分忻鞔_要求學(xué)校要為學(xué)生提供多樣化的校內(nèi)課后服務(wù)，并且要提升課后服務(wù)水平，保證課后服務(wù)時間[1]。這就意味著此前普遍存在的義務(wù)教育階段“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的局面將發(fā)生改變，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活重心將由校外轉(zhuǎn)回校內(nèi)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，《意見》中還提出學(xué)校的課后服務(wù)時間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r間，并根據(jù)需求提供延時托管服務(wù)；同時要求在課后服務(wù)時間內(nèi)開展各類科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。

1.2“雙減”政策下小學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變

“雙減”政策的實施，是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重大變革，使得教學(xué)的主陣地重新轉(zhuǎn)移回校園[2]。這不僅意味著學(xué)生、學(xué)校及家長三方將面對新型教育模式下的一系列變化與挑戰(zhàn)，也同時意味著義務(wù)教育階段校園建筑的既有使用方式與需求將發(fā)生轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)來說，最明顯的變化在于在校時間大幅延長。此前小學(xué)放學(xué)時間普遍為三點半到四點，而目前均延長至六點或更晚。延長的兩小時左右被用于“雙減”提出的校內(nèi)課后服務(wù)，這占據(jù)了學(xué)生每天在校時長的25%～30%，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個重要部分[3]。課后服務(wù)在提出時強調(diào)要為學(xué)生提供涵蓋多個領(lǐng)域、跨學(xué)科的服務(wù)項目和內(nèi)容，采用班級制、講座式、社團式、一對一式等多種形式，供學(xué)生自愿選擇[3]。但目前部分小學(xué)由于場地及設(shè)施設(shè)備不足、教學(xué)資源短缺等原因，課后服務(wù)有名無實，很難開展，現(xiàn)有的小學(xué)建筑空間環(huán)境難以滿足新政策下的使用需求。

1.3 基于使用者需求設(shè)計的必要性

我國對于建筑使用者需求、使用行為及使用后評價的相關(guān)研究與西方學(xué)界相比起步較晚。早在20 世紀(jì)60 年代左右，西方建筑界就開始了基于使用者需求的建筑使用后評價研究與實踐[4]，并逐漸形成了完整的理論體系。2009 年，吳碩賢院士提出“為建筑物的使用者著想，為他們設(shè)計良好、適用的建筑空間”[5]，將國內(nèi)此前僅停留在理論探索階段的建筑使用后評價研究推向至建筑領(lǐng)域的熱點話題，并逐漸納入到設(shè)計者的實踐當(dāng)中。在此之前，大量建造年代較早的建筑僅從設(shè)計者角度出發(fā)，根據(jù)對使用者需求的預(yù)判進行設(shè)計。小學(xué)建筑因其使用主體之一——7 ～12 歲的兒童，在生理和心理上的特殊性以及話語權(quán)的缺失，與設(shè)計者之間存在著更加難以跨越的屏障。

我們可以將小學(xué)建筑使用者的需求分為生理層面的基本需求和心理層面的增長需求兩個層級。早期小學(xué)建筑的設(shè)計者大多僅從生理需求角度出發(fā)，滿足使用者對空間的基本功能和尺度要求，而很少關(guān)注其心理與行為。因此，在“雙減”政策施行導(dǎo)致教育環(huán)境變革的背景下，在時代進步使得對人的需求的關(guān)注由低層次向高層次轉(zhuǎn)變的前提下，對現(xiàn)有大量小學(xué)建筑進行基于使用者需求的更新改造就成為了當(dāng)務(wù)之急。

2 太原市新建路小學(xué)使用現(xiàn)狀調(diào)研

2.1 調(diào)研對象及調(diào)研方法

本研究的主要調(diào)研對象為太原市新建路小學(xué)，調(diào)研核心為小學(xué)建筑的使用者，包括學(xué)生及教師兩部分群體。學(xué)生主要為7 ～12 歲兒童，是數(shù)量最多、使用時間最長的人群。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，一至二年級兒童處于前運算階段，而三至六年級兒童的思維已經(jīng)進入具體運算階段，更具有邏輯性[6]，因此主要對三至六年級學(xué)生進行了調(diào)研。此外，不同教師群體對于建筑空間的使用也有著不同的需求。尤其是“雙減”政策下教學(xué)重心向文體、藝術(shù)等課后服務(wù)傾斜，對音、體、美等課程教師的特殊教學(xué)需求也應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注。筆者對主要使用普通教室的主科教師，和主要使用專用教室或教學(xué)場所的音、體、美等教師進行了分別調(diào)研。

本次調(diào)研主要采用實地觀察法、問卷調(diào)研法和訪談法等方式。調(diào)研內(nèi)容主要關(guān)注空間使用情況及使用滿意度。根據(jù)不同的調(diào)研人群設(shè)定了不同難度、不同內(nèi)容的調(diào)研問卷。學(xué)生共發(fā)放問卷200 份，教師共發(fā)放問卷50 份。

2.2 基于使用者的建筑現(xiàn)狀問題分析

2.2.1 整體布局

新建路小學(xué)位于山西省太原市杏花嶺區(qū)旱西關(guān)南二條10 號，創(chuàng)建于1955 年。學(xué)校占地面積17600 平方米，建筑面積12134 平方米。由于始建年代較早，受早期經(jīng)濟條件和周圍環(huán)境因素所限，校園總體平面布局方式較為簡單，建筑呈“U”形圍繞操場進行布置。校內(nèi)除一座六層的主教學(xué)樓外，另有兩座使用頻率極低的三層輔助用房（圖1）。所有主要室內(nèi)功能單元均布置在主教學(xué)樓內(nèi)。部分學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)三座建筑分布孤立，距離較遠，彼此之間缺乏聯(lián)系。兩座三層建筑年代久遠，較為老舊。主教學(xué)樓樓層過高，位于高層的學(xué)生需要經(jīng)過大量樓梯到達教室?；顒涌臻g單一，僅有一個小型操場。景觀設(shè)計簡單，93%的學(xué)生希望學(xué)校有更多綠植及草坪。此外，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)、行政和辦公分區(qū)布局相對不合理，各部分功能互相交織，導(dǎo)致了教學(xué)工作的不便。校園規(guī)模限制了功能的設(shè)置，一些必要的教學(xué)、活動及行政空間缺失或數(shù)量較少。

2.2.2 室內(nèi)教學(xué)空間

教學(xué)空間由普通教室及專用教室兩部分組成。普通教室布置在主教學(xué)樓一至五層，按照年級由低到高分布。教室呈傳統(tǒng)的長方形布局，空間變化單一，較為固定（圖2）。有近半數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生數(shù)量多，教室擁擠。此外，大部分學(xué)生及教師均提到上課期間會受到隔壁教室的聲音干擾，隔音效果不佳，且室內(nèi)通風(fēng)較差，教室在學(xué)生長時間使用后會有異味。

專用教室包括美術(shù)教室、音樂教室、舞蹈教室、計算機教室、圖書室等，大部分布置在主教學(xué)樓六層。位于低層的低年級學(xué)生因與專用教室距離過長，導(dǎo)致使用率極低，甚至有75%的三年級學(xué)生和67%的四年級學(xué)生認(rèn)為沒有專用教室。五年級與六年級的學(xué)生雖能明確專用教室的存在，但均認(rèn)為距離本班教室過遠。布局的不合理直接導(dǎo)致了利用率的低下。同時，專用教室在相應(yīng)課程上課時間以外并不向?qū)W生開放，教學(xué)資源較為浪費。此外，多數(shù)授課教師認(rèn)為專用教室空間狹小，較為擁擠，室內(nèi)功能不完善，因此大部分課程仍在普通教室內(nèi)進行?！半p減”政策實行后，豐富的課后服務(wù)內(nèi)容與形式使得對專用教室的需求大大增加，然而其數(shù)量的缺乏、設(shè)施的不完備、空間布局的不合理以及利用率的低下都成為了當(dāng)前亟待解決的問題。

2.2.3 室內(nèi)交通空間

小學(xué)建筑內(nèi)的交通空間主要包括連接上下樓層的垂直交通和串聯(lián)起教室等室內(nèi)空間的水平交通，即廊道。新建路小學(xué)的主教學(xué)樓為六層，除建筑西側(cè)有一部提供給教師乘坐的電梯外，學(xué)生的垂直交通方式均依靠樓梯。有27%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校存在建筑樓層過高、樓梯過多的缺點，其中大部分是位于高層的高年級學(xué)生。61%的學(xué)生因下樓太麻煩而不愿意在課間到戶外活動，而六年級學(xué)生中這一比例甚至達到75%。由此可見，垂直交通系統(tǒng)的單一和設(shè)施的不完善，是導(dǎo)致學(xué)生長時間停留在教學(xué)樓內(nèi)的主要原因之一。

垂直交通造成的問題，與下課時間短等因素疊加，同時導(dǎo)致了廊空間在作為水平交通時，除了承擔(dān)交通功能外，還附加了額外的交往功能。新建路小學(xué)主教學(xué)樓的內(nèi)廊寬度為2.4 米，滿足中小學(xué)設(shè)計規(guī)范當(dāng)中的最低標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，除教室外，走廊是學(xué)生最喜歡的課間活動場所，而這一傾向性在高年級學(xué)生當(dāng)中更為明顯。同時，幾乎所有教師均觀察到學(xué)生最常用的課間活動場所為走廊。此外，教學(xué)樓內(nèi)雖在每層走廊西側(cè)盡端處均設(shè)置了一個讀書角，但由于其所處的位置，僅有最靠近的兩個班級學(xué)生會在此處玩耍，總體利用率并不高（圖3）。由于同時承擔(dān)了交通與交往兩種功能，廊道在課間或上下學(xué)時空間體驗尤為局促，92%的教師認(rèn)為這一時段的走廊非常擁擠。

2.2.4 室外活動空間

新建路小學(xué)的室外活動空間主要包括進入校門后的景觀廣場及一個200 米操場，操場跑道內(nèi)設(shè)置了三個籃球場和兩個極少使用的羽毛球場（圖4）。操場作為校園當(dāng)中最重要的活動及交通空間，承擔(dān)了校園大型集會、師生活動、比賽、體育課程教學(xué)等功能。由于場地所限，大課間時的集體操只能將學(xué)生按照年級分成上、下午兩次分別進行。半數(shù)左右的學(xué)生及教師認(rèn)為這一時段的操場較為擁擠。同時，場地局促也導(dǎo)致了室外活動的單一性。大量學(xué)生提出了操場面積小、設(shè)施少或沒有足球場等問題，48%的學(xué)生希望能夠增加健身或活動設(shè)備。體育教師也同樣認(rèn)為學(xué)校未提供足夠的體育場所及設(shè)施，并提出了設(shè)置室內(nèi)運動場館的需求。場地的使用方式也呈現(xiàn)單一化，有56%的學(xué)生表示希望在室外上科學(xué)或美術(shù)等課程，而現(xiàn)有設(shè)施并不能滿足其教學(xué)需求?！半p減”政策實施后，課后服務(wù)的豐富性、多樣性需求與目前校內(nèi)活動空間的單一性、無趣性之間的矛盾愈加突出。

3“雙減”背景下的小學(xué)建筑改造設(shè)計策略

3.1 調(diào)整功能布局

對學(xué)校平面布局進行調(diào)整時，應(yīng)當(dāng)重新分析場地及建筑的功能布置合理性，根據(jù)不同使用群體的新需求進行規(guī)劃。從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)著重審視其從入校到離校每個時間段的活動流線和活動方式，并需注意不同年級、不同年齡階段，甚至是不同性別的學(xué)生在使用行為上的區(qū)別。由于用地資源緊張，對于校園內(nèi)使用頻率較低且無保留意義的老舊建筑可以進行拆除改造，同時要注意與保留建筑之間的聯(lián)系。學(xué)生課間休息時間短暫，如需進行距離過長的上課地點轉(zhuǎn)換，應(yīng)考慮到交通流線設(shè)計的快速性和便捷性，例如采用以連廊連接分散的建筑等組團整合方式。同時也要對教學(xué)、行政和辦公分區(qū)進行清晰劃分，要關(guān)注到不同教師在不同課程授課中的教學(xué)需求，更要關(guān)注到新增加的課后服務(wù)時段內(nèi)的活動需求，合理規(guī)劃，整體布局。校園景觀的設(shè)計要注重多樣性和層次感，在增加植物數(shù)量和品種的基礎(chǔ)上，以尺度合理、具有一定功能性的景觀小品設(shè)計來劃分不同的區(qū)域，形成校園景觀與功能布局相結(jié)合的場地設(shè)計。

3.2 營造開放靈活的室內(nèi)教學(xué)空間

“雙減”政策實施后，教學(xué)空間相較于之前的使用頻率更高、使用時間更長、使用方式更多樣。因此，改造除了要關(guān)注基本的室內(nèi)采光、通風(fēng)、保溫隔熱等方面外，更要對空間進行功能調(diào)整。對普通教室來說，首先要改變傳統(tǒng)、封閉的現(xiàn)有設(shè)計，尋求更多可變性，使授課模式下固定、單一的室內(nèi)組合方式可以隨時轉(zhuǎn)換為課后活動時所需的靈活、可變的室內(nèi)組合方式。采用可移動墻體等方式，擴大教室面積，打破班級與走廊等活動空間的界限，甚至在必要時打破班與班之間的界限，滿足課后服務(wù)所需的班級制、講座式、社團式、一對一式等多種形式需求，為教與學(xué)創(chuàng)造更多的可能性。

除普通教室外，專用教室的改造更要考慮到不同人群的使用行為。當(dāng)前因?qū)Ｓ媒淌疫^遠而導(dǎo)致的使用率低的現(xiàn)狀需盡快做出調(diào)整。盡可能將集中布置在某一區(qū)域的專用教室分散布置在各層，使得各個年級都可以快速便捷地進行使用。但這樣的改造方式也受現(xiàn)有教學(xué)樓建筑面積所限，無法在每層都布置所有類別的專用教室。在這種情況下，可以與校園整體布局的調(diào)整相結(jié)合，將專用教室的設(shè)計納入到老舊建筑的重建中。將新建建筑與主教學(xué)樓以水平連廊等方式進行連接，形成立體網(wǎng)狀交通系統(tǒng)，使得位于主教學(xué)樓的學(xué)生可以快速到達專用教室。同時，在專用教室的設(shè)計上也需考慮到與普通教室同樣的可變性和開放性，打破其僅在課程授課時間向?qū)W生開放的現(xiàn)狀，隨時應(yīng)對不同的教學(xué)及活動需求，提高使用率。此外，還應(yīng)注意不同類型專用教室的不同使用方式，采納相應(yīng)授課教師的建議，設(shè)置完備的水電、教具、教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，為新型教育背景下的全方位教學(xué)體系提供服務(wù)。

3.3 打造層次豐富的室內(nèi)交通空間

小學(xué)建筑中交通空間的單一直接導(dǎo)致了學(xué)生活動空間的單一。在垂直交通較為簡單，主要依靠樓梯的小學(xué)內(nèi)，應(yīng)當(dāng)在合理范圍內(nèi)增加電梯數(shù)量，保證學(xué)生有更為方便快捷的交通流線。其次，在小學(xué)建筑當(dāng)中承擔(dān)多種功能的廊空間應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生活動行為安全性的前提下進行改造。為解決課間因交通和交往活動所導(dǎo)致的擁擠，首先要在建筑面積允許范圍內(nèi)盡量加寬廊的寬度。這一策略可以與教學(xué)空間的彈性設(shè)計相結(jié)合，打造豐富可變的廊空間。其次，學(xué)生在調(diào)研中反饋，最能使其在課間有興趣玩耍的方式是在同樓層內(nèi)增加開放的活動室。因此需改變傳統(tǒng)小學(xué)建筑中直白乏味的廊道設(shè)計，活動節(jié)點空間也不應(yīng)僅設(shè)置在走廊盡端，而要根據(jù)服務(wù)范圍分散分布在整條走廊內(nèi)，增加層次性，形成豐富的空間效果。交通空間的便捷性、多樣性和趣味性設(shè)計是保證學(xué)生可以進行更多、更充足的課后活動行為的基礎(chǔ)，是當(dāng)前改造設(shè)計中的重點。

3.4 形成多功能化的室外活動空間

受占地面積所限，建造年代較早的小學(xué)，尤其是城市小學(xué)，往往室外活動空間較小。在改造中，首先要確保其在承擔(dān)不同功能時合理的交通流線；其次要根據(jù)需求劃分出不同層級的活動區(qū)域，保障大型活動到私密活動都能有適宜的空間范圍。在過于擁擠的情況下，可結(jié)合地下空間或屋面空間設(shè)計，將一部分功能進行轉(zhuǎn)移。要與老舊建筑的改造相結(jié)合，滿足學(xué)生及體育教師對于室內(nèi)運動場館的需求，將相應(yīng)體育活動設(shè)置在建筑內(nèi)部。合理利用建筑的架空空間來擴大室外活動空間的面積，滿足課后服務(wù)階段全校學(xué)生的體育鍛煉需求。在這一基礎(chǔ)上，完善體育活動設(shè)施，并根據(jù)其他可在室外進行的課程內(nèi)容，增加專用設(shè)備，增強課程的豐富性和趣味性。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育體系必然被新的教育模式逐漸取代?！半p減”政策引導(dǎo)了近年來最重要的義務(wù)教育階段變革。作為校園的設(shè)計者，也同樣不可固守原地，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同使用群體的新需求，對現(xiàn)有小學(xué)建筑的整體布局、室內(nèi)外教學(xué)及活動空間等方面進行提升改造，打造符合新理念的高品質(zhì)基礎(chǔ)教育空間環(huán)境。