楊衡亮　吳欣妍

摘要：新時期軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍校教學(xué)大綱對軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更高要求。基于此，在軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中突出計(jì)算思維和軍事信息素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求實(shí)施分層次教學(xué)，研究提出具體的教學(xué)實(shí)施策略;通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、差異化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，層次遞進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的，從而提高軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程;分層施教; 策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0170-03

1 引言

新軍事變革對軍校學(xué)員信息素養(yǎng)提出了更高要求。新一輪軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革要堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)員信息理論知識與實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)、突出學(xué)員計(jì)算思維的訓(xùn)練，認(rèn)真搞好學(xué)情分析，采取問題驅(qū)動式的分層次教學(xué)，真正做到“因?qū)W定教、因材施教”，全力提高課程教學(xué)質(zhì)量，著力提高學(xué)員信息素養(yǎng)。

2 新形勢下軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更高要求

當(dāng)前從外部形勢看，世界范圍內(nèi)新軍事變革的核心是軍事信息化、智能化。信息、制信息權(quán)在未來戰(zhàn)爭中的作用越來越大。近年來部隊(duì)信息化建設(shè)水平逐步提高，信息化武器裝備更新加快，信息化條件下遂行任務(wù)、部隊(duì)管理等也呈現(xiàn)出很多新的特點(diǎn)。軍事發(fā)展對軍事人才信息素養(yǎng)提出了更高的要求。同時隨著信息化社會的深入發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為信息社會解決現(xiàn)實(shí)問題的基本工具，計(jì)算機(jī)課程作為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程地位作用越來越高，相應(yīng)的對計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要求也就越來越高。同時新的《軍隊(duì)院校教學(xué)大綱》，對軍校計(jì)算機(jī)課程提出更高要求，在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力，著重提高學(xué)員信息素養(yǎng)和計(jì)算思維，在教學(xué)方式方法、課后實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核評價方式等方面也提出了很多新的變化和要求;明確提出要推進(jìn)案例教學(xué)、研討教學(xué);注重課堂教學(xué)與課下實(shí)踐結(jié)合促進(jìn)，鼓勵自主創(chuàng)新，注重多維評價教學(xué)效果。軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)貫徹軍委大新鋼，推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新，使得軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革與國內(nèi)一流的教學(xué)理念、方法接軌，全面提高學(xué)員的信息化理論素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 搞好軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)必須突出計(jì)算思維和分層施教

軍校課程教學(xué)既要達(dá)到教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，又要兼顧個體專業(yè)和興趣發(fā)展，在這種情況下就必須突出計(jì)算思維、采取問題驅(qū)動式的分層教學(xué)模式，真正做到“因材施教”。

3.1 突出計(jì)算思維教學(xué)是軍事人才培養(yǎng)必然要求

計(jì)算思維通過對問題進(jìn)行分析、抽象、建模使其簡化處理，通過嵌入、轉(zhuǎn)化和模擬仿真等一系列方法，將抽象問題變得可以量化求解[1]?，F(xiàn)代戰(zhàn)場中，作戰(zhàn)對手越來越復(fù)雜，作戰(zhàn)要素越來越復(fù)雜，軍事上很多復(fù)雜問題都需要用計(jì)算機(jī)算法去模擬仿真，用計(jì)算思維去理性分析。對于軍校學(xué)員來說，任職以后面臨繁重復(fù)雜工作，必須學(xué)會任務(wù)分解、化繁為簡。軍委新頒布的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱，明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)信息素養(yǎng)和計(jì)算思維[2]。因此軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，認(rèn)真貫徹新大綱教學(xué)要求，及時跟進(jìn)一流的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到計(jì)算思維的重要性，在日常教學(xué)訓(xùn)練中潛移默化地教學(xué)員用計(jì)算思維去理性分析、仿真預(yù)測;引發(fā)學(xué)員思考、分析和解決問題，從而提高學(xué)員計(jì)算思維能力。

3.2 注重分層次教學(xué)是適應(yīng)學(xué)員學(xué)情的必然選擇

信息時代經(jīng)過耳濡目染，大部分學(xué)員初上軍校時已掌握一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)或者信息處理的知識與技能。但由于軍校學(xué)員地域差別、成分有別，很多學(xué)員基礎(chǔ)知識有差異。同時隨著教育信息化的推進(jìn)、軍地建立了很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，特別是軍事職業(yè)教育全面推開后，建設(shè)了多門在線課程，這些資源給學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識提供了很多便利。同時由于專業(yè)各異、不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力要求也不一樣，部分學(xué)員對于計(jì)算機(jī)類課程的興趣不一樣、有的有進(jìn)一步朝某方面深挖的需求。教學(xué)只有重視這類基礎(chǔ)差異、需求差異，才能搞好教學(xué)并促進(jìn)學(xué)員發(fā)展。傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的步伐，無法滿足學(xué)員自主化、個性化學(xué)習(xí)的要求。因此軍校計(jì)算機(jī)教學(xué)充分考慮到不同層次和不同類型學(xué)員的需求，充分考慮到學(xué)員學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求，采取分層次教學(xué)，使不同類型、不同層次的學(xué)員通過努力達(dá)到教學(xué)目的，真正做到因?qū)W定教，因材施教。

4 軍校計(jì)算機(jī)課程分層施教主要策略

在實(shí)施基于計(jì)算思維的分層教學(xué)中首先需要做好學(xué)情分析、分層構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，用基于知識框架的思維方法梳理課程知識點(diǎn)、搭建起知識體系;同時采取問題驅(qū)動式的分層教學(xué)模式，在教學(xué)中分層評價動態(tài)反饋調(diào)節(jié)提高教學(xué)效果，層次遞進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的;還要建設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)科平臺，支撐學(xué)生個性發(fā)展，全力提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。

4.1 做好學(xué)情分析，構(gòu)建層次化培養(yǎng)目標(biāo)

要搞好分層教學(xué)，首先需要通過問卷調(diào)查、教學(xué)分析會，課前測試等搞好學(xué)情分析，從而使得教學(xué)更加貼近學(xué)員的特點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中一方面分析學(xué)員的生源情況，特別是根據(jù)存在文科、理科、專升本、子女大專招生等類型生源的實(shí)際情況，分別制定人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)研究各類學(xué)員的文化課基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上體現(xiàn)差異。另一方面根據(jù)學(xué)員所學(xué)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)后續(xù)課程要求，對不同專業(yè)的學(xué)員的課程教學(xué)目標(biāo)略有不同。這方面主要是考慮到不同專業(yè)的先期課程、后續(xù)課程的內(nèi)容接續(xù)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展對本門課程的知識基礎(chǔ)要求。當(dāng)然教學(xué)中把握的共性目標(biāo)都是，提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)知識和技能、信息處理理論知識和技能。我校實(shí)際教學(xué)中，教員開課前教員要對任教班級發(fā)放調(diào)查問卷，著重摸底學(xué)員的學(xué)習(xí)方法、對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度興趣和專業(yè)發(fā)展要求;并通過上機(jī)測驗(yàn)、課前座談、召開教學(xué)準(zhǔn)備會等多種方式對學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底[3]。通過學(xué)情分析，了解掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，并根據(jù)學(xué)員的測試成績、學(xué)習(xí)能力等，把學(xué)員分為較好、中等、需提高三個層次，分別設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，搭建層次化知識體系

根據(jù)軍校人才培養(yǎng)方案和學(xué)員實(shí)際需求，在教學(xué)中把計(jì)算機(jī)類課程按照層次化、結(jié)構(gòu)化和過程化進(jìn)行劃分為公共課、專業(yè)背景課程、專業(yè)課程。在軍校計(jì)算機(jī)類課程編排設(shè)置中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》一般從大一開始學(xué)習(xí)，以便基本拉平學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平[4];大二、大三一般適時安排專業(yè)背景課，使其在接觸理論知識后去實(shí)踐掌握技能。同時根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，院校還可以開設(shè)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》《軍事應(yīng)用編程》《軍事信息技術(shù)》等選修課。學(xué)員學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程后，可以根據(jù)自身興趣和特長選擇學(xué)習(xí)專業(yè)背景課程和選修課程，實(shí)現(xiàn)“1+X”的優(yōu)化組合，拓展選擇提高，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教研組在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重梳理好知識點(diǎn)，區(qū)分出基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識、深化拔高知識模塊?；A(chǔ)知識部分是最基本的共性要求，要求學(xué)員人人都要掌握;應(yīng)用知識部分是絕大部分學(xué)員都要掌握，根據(jù)軍校教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用知識要貼近學(xué)員專業(yè)發(fā)展、貼近學(xué)員崗位任職需求，從事實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)員提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力;深化拔高知識主要支撐學(xué)員個性化發(fā)展，可以通過綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，學(xué)科競賽的參與來體現(xiàn)。通過層次化的知識體系，形成學(xué)員從理論起點(diǎn)到應(yīng)用終點(diǎn)的知識升華。

4.3 強(qiáng)化計(jì)算思維，多種模式分層教學(xué)

實(shí)施分層次教學(xué)，必須吃透課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)知識點(diǎn)，并基于此進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要深入研讀大綱、研讀教材，注重梳理好知識點(diǎn)，區(qū)分出基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識和深化拔高知識，并根據(jù)不同層次的學(xué)員從認(rèn)知的深度廣度、專業(yè)發(fā)展需求等提出不同層次的要求。教員在教學(xué)實(shí)踐中注重根據(jù)學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行要求、選擇和組合;對于一些基礎(chǔ)性、概念性簡單的內(nèi)容、可以充分利用中國大學(xué)MOOC和軍職在線平臺的資源，課前推送給學(xué)員、讓學(xué)員提前學(xué)習(xí)、教員上課主要是搞好重點(diǎn)點(diǎn)拔。教員在教學(xué)中要充分考慮到“基本與個體”的關(guān)系，使得既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，又能鼓勵個體發(fā)展，使得各層次學(xué)員都能得到發(fā)展。低層次學(xué)員能達(dá)到課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本要求[5];中層學(xué)員要在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行一定的分析和應(yīng)用;對高層學(xué)員要留有自學(xué)、探索、深化的空間。

根據(jù)計(jì)算課程的特點(diǎn)，教員在教學(xué)中主要采取融入計(jì)算思維的問題驅(qū)動教學(xué)模式，以解決問題作為教學(xué)主線，將知識點(diǎn)的講解嵌入到解決問題的過程當(dāng)中[6]。教員在教學(xué)中，教會學(xué)員面對復(fù)雜問題，如何去分析，并分解為各個小問題，然后通過利用所學(xué)知識，如何去逐個解決，通過優(yōu)化整合為問題解決方案，也就是在教學(xué)中，使得學(xué)員學(xué)會用計(jì)算思維的方法建構(gòu)知識點(diǎn)，掌握求解問題的方法，提高分析問題解決問題的能力。日常教學(xué)實(shí)施中還通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、利用學(xué)習(xí)層次相對較高的同學(xué)的利用高層學(xué)員的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)員開闊思路、取長補(bǔ)短;通過“研討式課堂”等形式，對于一些程序設(shè)計(jì)算法、計(jì)算類的綜合應(yīng)用題進(jìn)行討論，教員做好鋪墊與引申、歸納與總結(jié)，學(xué)員積極參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，從而努力創(chuàng)設(shè)出一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高教學(xué)互動效果。

4.4 搞好分層評估、動態(tài)反饋調(diào)節(jié)提高教學(xué)

分層教學(xué)實(shí)施過程中，需要全程動態(tài)評估，評估主要包括兩個評學(xué)和評教兩個方面。一方面對各層級學(xué)員過程性學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)評估，主要是通過對各層次學(xué)員平時的學(xué)習(xí)活動有效記錄與評價，針對提問、練習(xí)、課后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等及時做出有效的、鼓勵性的評價[7]。通過評學(xué)，反映出學(xué)員的真實(shí)水平;并把這種平時的成性評價應(yīng)該記錄起來，并算作期末終結(jié)性評價的一部分。評學(xué)過程中要注意把學(xué)員每次分層測試成績作縱向比較，考察各層次學(xué)員達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)發(fā)展程度，及時鼓勵低層次學(xué)員向高一層次努力。學(xué)習(xí)較好的學(xué)員，注意挖掘潛能，創(chuàng)造條件把將其培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)拔尖人才;中間層面學(xué)員在保證基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵他們向高一層的學(xué)員靠攏;基層較弱的學(xué)員，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)興趣，注重突出基礎(chǔ)知識的掌握。另一方面教學(xué)在教學(xué)過中，通過教學(xué)座談、作業(yè)反饋、專家聽課、教員反思等方式進(jìn)行動態(tài)評教;通過動態(tài)評教，方便教員及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、思路方法和手段，進(jìn)一步使教員的“教”適于學(xué)員的“學(xué)”。通過評教評學(xué)，改善教學(xué)組織，幫助學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效果[8]。比如在教學(xué)組織上，學(xué)員按不同層次自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，小組成員在機(jī)房或教室里都被安排在一起，方便學(xué)習(xí)討論和相互提高;并在學(xué)習(xí)小組間大力開展“互幫互助”和“比、學(xué)、趕、幫、超”活動，從而調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)整體提高。

4.5 搭建輔助環(huán)境，支撐個性化學(xué)習(xí)發(fā)展

針對學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求和計(jì)算機(jī)課程興趣愛好，可以充分利用信息技術(shù)搭建多樣化輔助環(huán)境、支撐學(xué)員個性發(fā)展，為不同類型深入學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會。教員可以利用計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)云平臺、手機(jī)學(xué)習(xí)App構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，搭建起信息化網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，把重要知識點(diǎn)剪輯制作成微課視頻上傳到網(wǎng)上，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)。近幾年迅速發(fā)展的軍事職業(yè)教育平臺上積累了很多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)、信息化類課程和資源;教員可以教導(dǎo)學(xué)員利用各類學(xué)習(xí)平臺和資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體等技術(shù)手段在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而形成教員引導(dǎo)與學(xué)員自學(xué)并重、線上教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)整體效率。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室隨時開放學(xué)習(xí);建設(shè)支持教員組學(xué)、學(xué)員自學(xué)、自動評測的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)闖關(guān)式實(shí)訓(xùn)、形成性記錄。同時大學(xué)可以利用可以建“五小創(chuàng)新”“計(jì)算機(jī)課程俱樂部”等支撐有興趣愛好的學(xué)員深入學(xué)習(xí)，在俱樂部中對自己的想要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，此外還可以鼓勵學(xué)員參加“計(jì)算機(jī)等級考試”“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”等學(xué)習(xí)考證平臺，開拓學(xué)員視野、在學(xué)習(xí)考證中獲得學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

新形勢下，對軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提出了更高要求?；谟?jì)算思維的軍校計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)，注重依據(jù)學(xué)員知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)、通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、以問題驅(qū)動為主要方法，把基于知識框架的思想方法運(yùn)用到課程教學(xué)中，分層次施教逐步提高，突出了學(xué)員計(jì)算思維、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動了軍校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，提高軍校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳萍，袁廣林，秦曉燕，等.實(shí)戰(zhàn)化背景下計(jì)算機(jī)課程科研成果進(jìn)課堂教學(xué)方法初探[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（2）：44-46.

[2] 王梅娟，李輝，韓敬利，等.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（3）：59-63.

[3] 于春江.在成人高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用 [J].神州，2016（2）：135-135.

[4] 楊衡亮.深化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，提高軍校大學(xué)生信息素養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019，41（S1）：21-25.

[5] 戎文慧，宋輝，蔣鶴生，等.新形勢下衛(wèi)生士官學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與運(yùn)行[J].白求恩醫(yī)學(xué)雜志，2019，17（2）：173-175.

[6] 戴春霞，彭慧卿，李耀芳.基于計(jì)算思維的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，25（9）：162-164，170.

[7] 溫文豪.混合教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（31）：148-149.

[8] 馮帆，韓紅亮，孫曉麗，等.衛(wèi)生士官信息技術(shù)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].白求恩醫(yī)學(xué)雜志，2018，16（2）：201-202.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2022-03-08

基金項(xiàng)目：軍隊(duì)院校2021年計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革立項(xiàng)課題：新形勢下軍校計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)改革研究（JJX202117）

作者簡介：楊衡亮（1983—） ，男，四川綿陽人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、武警信息理論與實(shí)踐;吳欣妍（1979—） ，女，陜西西安人，高級工程師，碩士，主要研究方向?yàn)榍閳?bào)信息處理、武警信息理論與實(shí)踐。