張璞 顧瑩雪

摘 要｜本文對《新實用漢語課本》和《漢語教程》兩套教材中對“把”字句的編排講解進行了考察，在介紹兩套教材對“把”字句具體處理的基礎上，將兩者進行對比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進行反思并提出修改建議。

關(guān)鍵詞｜“把”字句；編排講解；教材編寫

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“把”字句是漢語所獨有的一種句型，使用頻率非常高，也是外國留學生學習漢語的重點和難點之一。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因為“把”字句太特殊，許多語言中沒有對應的形式，教師課堂教學和學生學習理解起來都存在較大困難；另一方面，是與教材的處理和解釋尚不夠恰當有關(guān)。教材是教學的主要內(nèi)容和依據(jù)，如果教材編排不當、解釋不清、介紹不全面則會直接影響學生對這一重要句型的學習運用效果。

對外漢語視角下“把”字句的研究，約從 20 世紀 70 年代就已經(jīng)開始了。90 年代后，學者和教學工作者們越來越重視“把”字句在對外漢語界的研究，并取得了一些可喜成績。但相對本體研究而言，對外漢語視角下研究“把”字句的論文還為數(shù)不多，主要有“把”字句習得研究、“把”字句偏誤分析、關(guān)于對外漢語教材“把”字句處理研究三方面。

本文對《漢語教程》《新實用漢語課本》兩套教材中對“把”字句的處理進行了考察，將兩者進行對比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出修改建議。

1 兩套教材對“把”字句的編排講解

《漢語教程》對“把”字句的編排講解

《漢語教程》是楊寄洲教授編寫的一套應用廣泛的對外漢語教材，指導思想是以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學為基礎，通過課堂講練，逐步提高學生聽說讀寫的言語技能，培養(yǎng)他們用漢語進行社會交際的能力。

《漢語教程》在第二冊第 50 課、第 51 課對“把”字句進行集中講解。

第二冊第50 課用漢語和英語，配以圖片從三方面介紹了“把”字句：①基本定義；?基本結(jié)構(gòu)形式，“主語+ 把+ 賓語+ 動詞+ 其他成分”（即“S+ 把+O+V+other elements”），如“他把藥喝了”；?使用要求， 如動詞涉及對象必須是特指的、能愿動詞和否定副詞的位置等。

第 51 課同樣用漢語和英語，配以圖片介紹了“把”字句表示發(fā)生位置移動、關(guān)系轉(zhuǎn)移和形態(tài)變化的用法，句中謂語動詞后有“在”“到”“給”和“成”等作結(jié)果補語，如“我把那件衣服放到柜子里了”“我把花擺在桌子上了”“我把作業(yè)交給老師了”“我把這篇課文翻譯成了英文”。

以上可以看出，《漢語教程》將“把”字句在第二冊中集中用兩課講解，先介紹了該句式的定義、基本結(jié)構(gòu)形式（“主語 + 把+ 賓語 + 動詞 + 其他成分”）和使用要求，然后介紹了“把”字句表示發(fā)生位置移動、關(guān)系轉(zhuǎn)移和形態(tài)變化的用法。介紹講解中，不僅使用漢語、英語兩種語言，并且配以圖片，生動有趣。

《新實用漢語課本》對“把”字句的編排講解

《新實用漢語課本》是由劉珣教授擔任主編編寫的一套經(jīng)久不衰、廣為使用的漢語教材，編寫目的是通過語言結(jié)構(gòu)、語言功能與相關(guān)文化知識的學習和聽說讀寫技能訓練，進一步提高學習者的漢語綜合水平。

《新實用漢語課本》對“把”字句介紹講解分五次展開。其中四次為“把”字句句型的介紹講解， 分別出現(xiàn)在第二冊第 16 課、第二冊第 18 課、第三冊第 27 課、第三冊第 29 課，還有一次是“把”字句的小結(jié)，出現(xiàn)在第三冊的第 32 課。

從第二冊的第 16 課開始介紹“把”字句。通過介紹“我把書還了”“我把她生日忘了”（“S+ 把 +O+V+ 了”）等例句，進一步引出“S+ 把 +O+V+other elements”句式。同時，用英語介紹了“把” 字句的基本定義作用和特點，如“把”字句動詞的及物性、賓語的有定性等。

第 18 課主要用英語介紹 了“S+ 把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”“S+Adv+ 把 +O+V+ 來 / 去 +（了）”，如“你把護照給我”“我今天把護照帶來了”。

第三冊第 27 課也是用英語介紹了“把”字句的句式：“S+ 把+O把+V+到/ 在/ 成 +O+ 了”，如“我把你們帶到這兒”“西方人把食物放在自己的盤子里”“他們把大塊食物切成小塊”。

第 29 課介紹“S+ 把 +O把+VV”句式，如“你把這些盆景修整修整吧”“請把這些水果洗一洗”。第 32 課“把”字句小結(jié)將“把”字句分成三種：①“S+ 把 +O把+V+到/在/成 +O+ 了”，如“他

把這本書翻譯成英文了”；?“S+ 把 +O把+V+Complement”，如“他把你寫的信看了兩遍”；?“S+ 把 +O+V+other elements”，如“你把語言學院的情況給我們介紹介紹”。

以上可以看出，《新實用漢語課本》主要按照分總的思路，先在第二、第三兩冊書中用四課，分別用英語介紹“把”字句的幾種句型，然后進行“把”字句的小結(jié)和分類，讓學生對這一句式從總體上進行綜合把握。

2 兩套教材對“把”字句編排講解的對比及問題分析

兩套教材對“把”字句編排講解的對比分析

通過上文的介紹，不難發(fā)現(xiàn)《漢語教程》和《新實用漢語課本》兩套教材都是以句式為主的處理， 介紹了“把”字句的基本定義、幾種句式和使用要求，但是這相同之中又有不同。此外，將兩套教材對“把” 字句的介紹講解進行對比，還可以發(fā)現(xiàn)其他不同之處。

第一，兩套教材雖然都是以句式為主的處理，但是《漢語教程》只介紹了“S+ 把 +O+V+other elements”“S+ 把 +O 把+V+到/在/成 +O+ 了”“S+把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”三種句式， 而且后兩種句式并沒有在教材中列出明確的使用公式，只是用文字進行表達，這樣不容易讓學生清楚明確地了解“把”字句的用法。而《新實用漢語課本》不僅介紹了以上三種句式，還介紹了“S+ 把 +O+V+ 了”“S+Adv+ 把 +O+V+ 來 / 去 +（了）”“S+ 把 +O把+VV”等句式，相對而言更加完整全面。

第二， 兩套教材都介紹了“S+ 把 +O+V+other elements”“S+ 把 +O 把+V+ 到 / 在 / 成 +O+ 了”“S+ 把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”三種句式，首先介紹的都是“S+ 把 +O+V+other elements”這一句式。但是，后兩個句式在《漢語教程》中是在一個項目下融合為一介紹的，而在《新實用漢語課本》中分為兩個， 先介紹“S+ 把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”，后介紹“S+ 把 +O 把+V+到/在/成 +O+ 了”。

第三，兩套教材都講解了“把”字句的使用要求，但介紹的要求略有不同?！稘h語教程》中介紹了“把”字句主語的主動性、賓語的特指性、動詞的復雜性、否定副詞和能愿動詞的位置；《新實用漢語課本》也介紹了動詞的復雜性、賓語的特指性、能愿動詞和副詞的位置，還介紹了動詞的處置性。

第四，兩套教材都講解了“把”字句動詞的復雜性、賓語的特指性、能愿動詞和副詞的位置，但介紹的內(nèi)容方法略有不同，詳見下表（表 1、表 2、表 3）?！稘h語教程》的介紹說明更加全面豐富，《新實用漢語課本》則比較簡單，如：關(guān)于賓語的特指性，《漢語教程》介紹了明指、暗指，而《新實用》則簡單說賓語是已知的；《漢語教程》所舉的例子比較多、較為全面，有的還對例子進行了分析，《新實用漢語課本》將正確、錯誤的例子都列舉出來，讓學生更容易理解。

第五，兩套教材都介紹了“把”字句的基本定義、幾種句式和使用要求，《漢語教程》使用的漢英雙語的介紹和講解，而《新實用漢語課本》只采用了英語一種語言。此外，《漢語教程》為了加深印象、便于學生理解和教師教學，在介紹說明“把”字句的時候，還配以圖片，十分生動形象。

第六，《漢語教程》在第二冊中連續(xù)兩課集中出現(xiàn)、介紹、講解“把”字句；《新實用漢語課本》按照分總的思路，先在第二、第三兩冊書中用四課分別介紹“把”字句的相關(guān)知識，然后進行“把”字句的小結(jié)和分類，讓學生對這一句式從總體上進行綜合把握。

兩套教材對“把”字句編排講解的問題分析

將兩套教材對“把”字句的介紹講解進行對比，可以看出其中的異同之處。通過進一步認真考究， 我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

第一，對“把”字句句式的數(shù)目內(nèi)容、形式、順序等介紹不一致?！稘h語教程》主要介紹了五種句式，并沒有完全以公式形式展現(xiàn)用法，而《新實用漢語課本》介紹了八種句式，都以公式的形式進行表達。兩套教材都介紹的句式，但是介紹的順序思路不一樣。對于這樣一個結(jié)構(gòu)用法復雜多樣的句型，教材中到底要介紹講解哪些具體句型？應該以怎么的順序形式教授給學生？

第二，對“把”字句使用要求具體內(nèi)容介紹不一致，介紹方法不一致?！稘h語教程》講解了四點“把”

字句使用要求，《新實用漢語課本》提到了五點，當然還有兩套教材都沒有涉及的使用要求。而且，對 于“把”字句使用要求的講解，《漢語教程》的介紹全面、例子較多，《新實用漢語課本》的介紹則簡單， 有正誤例子。那么，對于“把”字句使用要求，教材中需要介紹哪些？又把哪些作為教學的核心部分？ 以何種形式舉出例子便于學生理解？

第三，對“把”字句的講解語言、形式不一致?！稘h語教程》使用的漢英雙語的介紹和講解，而《新實用漢語課本》只采用了英語。此外，《漢語教程》還配以圖片來講解語法、說明例子。在教材中，以漢英雙語還是英語一種介紹“把”字句更便于學生理解和教師教學？除了配以圖片還有何種形式能夠加深理解？

第四，對“把”字句的教材編排方式不一致。《漢語教程》在第二冊中連續(xù)兩課集中出現(xiàn)，《新實用漢語課本》則在第二、第三兩冊書中用四課分別介紹，還有最后的小結(jié)。在教材編排中，是以集中還是分散的方式、以少次還是多次的方式、以分分還是分總的方式介紹“把”字句更便于學生理解和教師教學？

3 對教材“把”字句編寫的反思及建議

通過對《新實用漢語課本》和《漢語教程》兩套教材中“把”字句的編排講解進行考察，說明了兩套教材對“把”字句在句式介紹、語法講解、順序形式等方面的具體處理，并將兩者進行對比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這些問題不僅僅存在于這兩套教材，很多其他對外漢語教材在“把” 字句的處理上都存在這些問題。而“把”字句作為現(xiàn)代漢語常見句型之一，是教學中無法回避的高難度語法項目，合理地選取、編排、介紹、講解“把”字句可以減少難度，促進教學。因此，在前人和本文的調(diào)查研究的基礎上，試提出幾點教材對“把”字句的處理意見和建議。

第一，在“把”字句的講解順序和選取上，要密切關(guān)注二語習得相關(guān)研究成果。通過以上研究，不難發(fā)現(xiàn)教材中“把”字句的選取、編排不同，與留學生的習得順序存在一定程度的差異。二語習得“把” 字句的相關(guān)研究為教材的編寫提供了直接的理論依據(jù)。近年來，對外漢語視角下的“把”字句習得順 序和偏誤研究引起了許多學者的重視，并取得了一些成果。比如，留學生習得規(guī)律研究證實“S+ 把 + O把+V+ 在 +O”句式是最易懂、最容易習得的把字句句式。因此，教材應把該句式作為“把”字句編排的教學切入點。《漢語教程》將“S+ 把 +O+V+other elements”這一大類列入“把”字句第一階段的教學內(nèi)容?！缎聦嵱脻h語課本》則把“S+ 把 +O+V+ 了”和“S+ 把 +O+V+ 趨向補語”句式分別列為“把” 字句教學的前兩個階段，把“S+ 把 +O 把+V+ 在 +O”句式置于了“把”字句教學的第三個階段。這顯然違背了由易入難、循序漸進等一般教學規(guī)律。這種教材編寫順序與留學生習得順序不一致性的存在，對留學生“把”字句的習得帶來了消極的影響。

此外，根據(jù)“把”字句習得順序的相關(guān)研究，如高小平（1999）a、余文青（2000）b、李英、鄧小寧（2005）a 等論文，教材在“把”字句的選取上有遺漏問題?！缎聦嵱谩愤z漏了 3 種句式，《漢語》更是缺少 6 類句式的介紹。而且，兩套教材中都未曾出現(xiàn)“主 + 把 + 賓 + 狀 + 動”句式的編排。雖然該句式的使用率較低、習得難度大，但是這不能成為該句式的難度值較大而排除對其編排的原因。

第二，在“把”字句的具體介紹講解上，要做到細致詳盡、簡單易懂。要掌握一個句型，必須了解該句型內(nèi)部構(gòu)成條件。關(guān)于這一方面，《新實用漢語課本》《漢語教程》中講到了動詞的復雜性、賓語的有定性、能愿動詞和副詞的位置，但是《漢語教程》沒有對動詞的及物性和處置性的介紹，這會讓學生在學習時不知所措，產(chǎn)生較多偏誤。同時，《漢語教程》對“把”字句動詞的復雜性介紹過于籠統(tǒng)， 只提到“動詞后面一定有其他成分，說明動作產(chǎn)生的結(jié)果和影響”?！缎聦嵱脻h語課本》的講解就過于集中，很容易導致學生理解、學習的困難，如在第二冊第 16 課就一次介紹了動詞的處置性和復雜性、賓語的特指性、能愿動詞和副詞的位置。（詳見表 1、2、3）

第三，在“把”字句的講解語言和方法形式上，力圖簡單多樣、生動形象。在對賓語有定性的解釋中，

《漢語教程》出現(xiàn)了“特指”“明指”“暗指”等專門術(shù)語，雖然配有英語解釋，但是也會加重學生的壓力和負擔。所以，無論是使用英語，還是漢英雙語，對“把”字句的介紹都應該盡量少使用專業(yè)術(shù)語， 多舉例子，最好是正反例子，可以讓學生印象深刻、理解容易。而且，對于“把”字句各類句式的介紹， 可以配以圖片，如《漢語教程》中有較多的圖片，講解“把”的用法和展示具體例子，十分生動形象， 簡單易懂?！缎聦嵱脻h語課本》在介紹“把”字句的各類句式時，都用公式清晰明白地展示出其形式和用法，而《漢語教程》并沒有，這樣很容易造成學生的疑惑不解。

第四，在“把”字句的編排方式上，應該以分散、多次、分總的方式進行介紹。關(guān)于“把”字句的介紹，《漢語教程》在第二冊中連續(xù)兩課集中出現(xiàn)，這樣用短短的兩次課程就將難度如此之高的“把” 字句講授完畢，不僅加重學生負擔，而且還不利于學生的學習理解。《新實用漢語課本》則在第二、第三兩冊書中用四課分別介紹，還有最后的小結(jié)，這樣的多次、分總的安排比較合適，但是也存在一個問題，即分為兩冊書中介紹，中間間隔時間過長，對學生的記憶理解也是一種考驗。因此，在教材編排中， 可以在一冊書中（即一學期），將“把”字句以分散、多次、分總的方式進行介紹。

本文通過對《新實用漢語課本》和《漢語教程》兩套教材中“把”字句的編排講解進行考察，說明了兩套教材對“把”字句的具體處理，并將兩者進行對比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題， 最后提出了在講解順序和選取、具體介紹、講解語言和形式、編排方式上的建議和意見。“把”字句作為對外漢語教學的重點和難點之一，在教材編寫處理方面，對其的研究仍舊是任重道遠的。由于本人的研究水平以及論文容量有限，對于該研究的許多不足之處和尚待完善之處，將在以后的研究中加以改進。

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A Study of “Ba” Sentence in TCFL Textbooks

—Take “New Practical Chinese Textbook” and “Chinese Course” as Examples

Zhang Pu Gu Yingxue

Shenyang Aerospace University， Shenyang

Abstract： This paper investigates the arrangement and explanation of the “Ba” sentence in the “new practical Chinese textbook” and the “Chinese course”. On the basis of introducing the specific treatment of the “Ba” sentence in the two sets of textbooks， it compares and analyzes the two textbooks， finds out the similarities， differences and the existing problems， puts forward suggestions for revision.

Key words： “Ba” sentence; Arrange and explanation; Textbook compilation