仲達(dá)明 任新華

摘要課堂是生成的土壤，生成是課堂的果實(shí)?；凇吧伞钡恼n堂，會(huì)出現(xiàn)一些課前完全沒有意料到的思維火花，或者課前設(shè)想好的切入點(diǎn)不得不發(fā)生些微改變的情況，它是自由的、靈動(dòng)的。這樣的課堂，歸真是“生成”的目的，對(duì)話是“生成”的途徑，充滿了語文的魅力，令人賞心悅目、回味無窮。

關(guān)鍵詞生成歸真對(duì)話

“生成”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：“經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)而形成”，而“化學(xué)反應(yīng)”則是指“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化而產(chǎn)生性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與原來不同的新物質(zhì)的過程”。這個(gè)定義包含兩層意思：一是“性質(zhì)”與原來不同，這從根本上來說就是創(chuàng)新;二是“組成、結(jié)構(gòu)”與原來不同，從這一層面看，與其說是產(chǎn)生“新物質(zhì)”，更不如說是重組、重構(gòu)。

基于“生成”的課堂，會(huì)出現(xiàn)一些課前完全沒有意料到的思維火花，或者課前設(shè)想好的切入點(diǎn)不得不發(fā)生些微改變的情況，它是自由的、靈動(dòng)的。一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸聆聽了特級(jí)教師李仁甫執(zhí)教的《裝在套子里的人》一課。在課上，不僅領(lǐng)略了李老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更是切切實(shí)實(shí)地感受到了“生成”的魅力。

一、歸真：“生成”的目的

所謂“歸真”，就是還其本來的狀態(tài)。課堂本來的狀態(tài)是什么樣的？是質(zhì)樸、自然，是親切、隨意，是讓學(xué)習(xí)能夠真正地發(fā)生。反觀我們傳統(tǒng)的公開課，無論教師或是學(xué)生，大都不會(huì)是第一次的“新授課”，而是多次打磨修改之后的“表演課”。不僅如此，教師為了“表演”成功，有時(shí)還要專門提前去見學(xué)生，把自己要提問的問題、要提問的學(xué)生都安排好，教師是導(dǎo)演加主演，學(xué)生是群眾演員，然后在一片叫好聲中完成這節(jié)課的演出，作秀表演代替了教學(xué)本身。李老師的這節(jié)課，則拋開了傳統(tǒng)公開課的刻意預(yù)設(shè)、機(jī)械程序、作秀表演，展現(xiàn)了課堂最本真的狀態(tài)。

1.讓子彈飛一會(huì)兒：在“無序”中遇見深度

以往我們?cè)谧寣W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，通常是要求學(xué)生攻克字詞難關(guān)、把握文章脈絡(luò)、了解文章背景等，而這些內(nèi)容學(xué)生依靠工具書都可以找到現(xiàn)成的答案，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本只作蜻蜓點(diǎn)水式的瀏覽，從而讓預(yù)習(xí)流于形式，收效甚微。李老師在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時(shí)，也安排學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，讓我們來領(lǐng)略一下他的預(yù)習(xí)安排風(fēng)采。

師：《裝在套子里的人》，課前預(yù)習(xí)過了吧？預(yù)習(xí)過幾遍??？

生：兩遍。

師：兩遍？真的預(yù)習(xí)過兩遍的請(qǐng)舉手。（眾舉手）嗯，所有同學(xué)都預(yù)習(xí)過兩遍了?。ㄍ队?ppt）課前我通過你們的語文老師發(fā)了課件給你們，只有兩張，一張是封面，還有一張就是這個(gè)預(yù)習(xí)要求：閱讀本文，并選擇幾處作批注（可欣賞，可獻(xiàn)疑）。什么是獻(xiàn)疑？

生：提出疑問。

師：不過“獻(xiàn)”這個(gè)詞，是希望大家在課堂上主動(dòng)地獻(xiàn)出自己的疑問。你愿意嗎？

生：愿意。

師：大家作批注了嗎？批注了一處的，請(qǐng)舉手。看來大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)批注了，也有少部分同學(xué)沒有做批注。沒有批注的，待會(huì)兒要注意認(rèn)真看文本，結(jié)合大家的發(fā)言來研討。每個(gè)同學(xué)先把課文快速地瀏覽一下，然后把已經(jīng)批注的幾處——哪怕是一處，再斟酌斟酌，選出你最想和大家交流的一處。

以上是本課開場(chǎng)的教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)：李老師在課前讓學(xué)生提前自學(xué)課文會(huì)設(shè)定特定的要求，例如這里的“選擇幾處作批注（可欣賞，可獻(xiàn)疑）”，這就給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生帶著具體的問題走進(jìn)文本;同時(shí)，讓學(xué)生邊閱讀文本邊批注，將自己閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)、激賞點(diǎn)、困惑點(diǎn)、問題點(diǎn)等各種學(xué)習(xí)痕跡都寫下來，這種“留痕式學(xué)習(xí)”將課前“一般預(yù)習(xí)”拉升為“深度預(yù)習(xí)”?；诖?，學(xué)生踴躍發(fā)言、各抒己見，課堂氣氛好不熱鬧，看起來好像很“無序”，卻在“無序”中不斷提升學(xué)生的思想深度。這就是李老師常說的“讓子彈飛一會(huì)兒”，它打破了傳統(tǒng)課堂的低效局面。

2.讓水沿著溝渠流淌：在“引導(dǎo)”中挖掘深度

有了深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上交流的欲望明顯增強(qiáng)，不斷地分享自己的激賞點(diǎn)，也不斷地提出自己的困惑點(diǎn)。

生：我想就第1段獻(xiàn)疑。“別里科夫?yàn)槭裁丛谧钋缋实娜兆?，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣？他把雨傘裝進(jìn)套子里，把表放在一個(gè)灰色的鹿皮套子里，就連削鉛筆的小刀也裝在一個(gè)套子里，他為什么要為自己制造一個(gè)個(gè)套子？”

學(xué)生就文本第1段提出自己的疑問，李老師并沒有立即為他答疑，而是讓大家繼續(xù)欣賞、繼續(xù)獻(xiàn)疑。

生：我欣賞第14段。“這是怎么回事？或者，也許我的眼睛騙了我？難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？”從這里可以看出，別里科夫是一個(gè)思想保守的人。再根據(jù)下面注釋，我們可以看出他是一個(gè)害怕新事物的人。

生：我欣賞第3段?！爱?dāng)然，行是行的，這固然很好，可是千萬別鬧出什么亂子?！边@里語言描寫反映出他膽小怕事。沒有政府的允許，他就不敢做，他要做事情的話就必須通過當(dāng)局的批準(zhǔn)。

生：看第2段“只有政府的告示和報(bào)紙上的文章，其中規(guī)定著禁上什么，他才覺得一清二楚”，再看后面“有個(gè)告示禁止中學(xué)學(xué)生在晚上九點(diǎn)鐘以后到街上去，他就覺得又清楚又明白”，還有第4段“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”，這些句子都體現(xiàn)了別里科夫因循守舊。

接連多個(gè)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于別里科夫這個(gè)人物，有的認(rèn)為他“思想保守”，有的認(rèn)為他“膽小怕事”，還有的認(rèn)為他“因循守舊”。對(duì)此，李老師仍不急于回應(yīng)，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生。

師：注釋怎么講的？當(dāng)時(shí)自行車還較少見，是新生事物。

師：“‘千萬別鬧出什么亂子，文中像這樣的語言多不多？”

……

因?yàn)樵谏疃阮A(yù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)熟悉了，后期又不斷地交流分享文本，所以他們不難找到原文來回答這個(gè)問題：“總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”，從而得出結(jié)論：

“別里科夫用種種套子把自己與外界隔絕起來，躲避現(xiàn)實(shí)?！?/p>

在這樣的教學(xué)過程中，教師不講課，只讓學(xué)生自己學(xué)，看起來是在消極怠工。而事實(shí)上，他不時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生，通過引導(dǎo)激起學(xué)生求知的積極性，并通過他們自己的推理獲得思考的結(jié)果，教師“偷懶”的背后，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在真正地發(fā)生。

二、對(duì)話：“生成”的途徑

何為“課堂”？《現(xiàn)代漢語詞典》給出的解釋是：“教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂?！崩罾蠋熢谄洹丁吧伞敝馈芬晃闹刑岬搅恕敖虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)”這個(gè)概念：教室是“用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”的，即課堂是有教學(xué)任務(wù)的，所以對(duì)課堂最完整卻又最簡(jiǎn)潔的表述，叫“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”。他認(rèn)為：“有‘現(xiàn)場(chǎng)的熱鬧而無‘教學(xué)的踏實(shí)，乃是花架子;有‘教學(xué)的灌輸而無‘現(xiàn)場(chǎng)的交流，乃是填鴨式。而我們，既需要‘教學(xué)的踏實(shí)，也需要‘現(xiàn)場(chǎng)的交流。”這就需要我們用一種關(guān)系將“現(xiàn)場(chǎng)”中活動(dòng)的主體——學(xué)生，有效地關(guān)聯(lián)起來。“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”中常用的關(guān)聯(lián)就是“對(duì)話”，它包括師生對(duì)話、生生對(duì)話。

1.敞開心扉：在“師生對(duì)話”中碰撞出思維的火花

師生對(duì)話，并不簡(jiǎn)單地指課堂上的師生問答，而是指師生間在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)。比如，李老師執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時(shí)有這樣的精彩片段：

師：嗯，對(duì)別里科夫這個(gè)守舊者、告密者的厭惡。這是情感之一，有沒有情感之二了？

生：同時(shí)表明人們不愿接近這種守舊的人。

師：這個(gè)還是厭惡吧？你說出一點(diǎn)已不容易了，請(qǐng)坐。好，這位同學(xué)來補(bǔ)充！

生：還有害怕。

師：害怕什么？

生：害怕他告密。

師：這還是指向別里科夫。

生：還透露出人們對(duì)他這種行為的無奈、妥協(xié)。剛剛那位同學(xué)說到沙皇專制，這里就有人們對(duì)這種制度的妥協(xié)。

師：噢，由別里科夫進(jìn)一步推導(dǎo)出沙皇專制，是不是？嗯，情感之二出來了。有沒有情感之三？情感指向應(yīng)該發(fā)散開來，多方發(fā)散的。嗯，有請(qǐng)。

生：對(duì)告密者行為的抱怨。

師：哎呀，你們所有的抱怨現(xiàn)在都發(fā)泄到別里科夫一人身上了，（眾笑）對(duì)不對(duì)？能不能再換一個(gè)對(duì)象?。?/p>

生：是這一類人。

師：這一類人，別里科夫這一類人，這還差不多。個(gè)人和一類人是不一樣的。好，你請(qǐng)坐。有沒有其他的情感指向了？

生：我覺得是對(duì)像別里科夫這類人思想的批判。

師：討厭，批判……你們把世界上所有壞的語言加在別里科夫身上都是可以的，是不是？嗯，這位同學(xué)又補(bǔ)充了。

生：同時(shí)對(duì)別里科夫還有一點(diǎn)同情。

師：作者為什么同情別里科夫？

生：因?yàn)樗欠饨ㄋ枷氲氖芎φ摺?/p>

師：他怎么受害了？

生：他受沙皇專制的毒害和摧殘。

師：原來他也是受害者，是值得同情的對(duì)象，比如下面他的樣子也很可憐、凄慘吧。

這部分師生問答，著眼于“現(xiàn)場(chǎng)”，構(gòu)建起了一種真實(shí)的對(duì)話關(guān)系。從而使課堂上包括教師在內(nèi)的所有對(duì)話都自然地漸入佳境。當(dāng)我們通過對(duì)話將教師和學(xué)生有效地關(guān)聯(lián)起來，課堂上就會(huì)上演一幕幕真實(shí)的情景劇。在這樣的情景劇中，學(xué)生的情感有了交流、思維有了碰撞，認(rèn)識(shí)也有了深化。

2.頭腦風(fēng)暴：在生生對(duì)話中升華思維的質(zhì)量

生生對(duì)話，是指學(xué)生之間以文本為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)的過程。生生對(duì)話可以分為全班集體討論、分組討論等多種形式。李老師執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時(shí)，多次采用了這樣的對(duì)話方式。比如：

師：是的，第34段寫“樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來。摸摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有”。他非常在乎自己的眼鏡。因?yàn)檠坨R，他就能看得很遠(yuǎn)，看得很多，看得很清，于是他就能告密，對(duì)不對(duì)？好，這是關(guān)于套子的。我們一起再把剛才的第4段那個(gè)地方讀一下，大家就能感受到為什么全校人、全城人都怕他。（齊讀“我們這些教師都是有思想的、很正派的人……不敢周濟(jì)窮人，不敢教人念書寫字”）大家有沒有讀出作者的情感？不妨請(qǐng)大家探究一下字里行間的情感。

在探究“為什么全校人、全城人都怕他”這個(gè)問題時(shí)，李老師在讓學(xué)生齊讀文章第4段的基礎(chǔ)上，討論作者在字里行間流露出的情感（具體見上文“師生對(duì)話”部分教學(xué)片斷）。再比如，在概括別里科夫的形象特點(diǎn)以及作者是如何刻畫這個(gè)人物形象的時(shí)候，李老師讓學(xué)生分角色朗讀文章文本，并讓學(xué)生就問題展開討論。

師：柯瓦連科的家里發(fā)生了一場(chǎng)爭(zhēng)吵，一場(chǎng)新舊之間的較量。我們看看這個(gè)圖（投影 PPT），新和舊的 PK，是吧？最后有一個(gè)劇照，樓梯之上的那個(gè)人是柯瓦連科，下面拿著雨傘，穿著棉衣雨鞋，戴著帽子還有眼鏡的，就是別里科夫。別里科夫被推到樓下了吧？但此時(shí)還沒有滾下來，可能下面就站不住腳滾下來了。嗯，這個(gè)就是新和舊的 PK，它是小說中的高潮部分。高潮部分來自前面的鋪墊，來自前面一場(chǎng)思想較量。這場(chǎng)較量就在這個(gè)小樓上，就在他家里，就在課文中第19-33段。現(xiàn)在來分角色朗讀一下小說最精彩的部分——新新人類跟舊時(shí)代的別里科夫進(jìn)行的一場(chǎng)較量。

學(xué)生積極參與討論并分享討論結(jié)果，有的說“喜歡接受新生事物”、有的說“敢作敢為”、有的說“毫無畏懼”……學(xué)生是有著無窮理解力與創(chuàng)造力的群體，在分享與傾聽中的過程中，他們不斷進(jìn)行著思維與思維的碰撞，不斷產(chǎn)生新的靈感，從而形成對(duì)文本的創(chuàng)造性理解。在這個(gè)過程中，教師只在遇到問題時(shí)給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生思維的質(zhì)量就在語言的交鋒與思維的碰撞中升華。

與傳統(tǒng)課堂相比，“生成”課堂常大開大合，教師必須要有足夠的教學(xué)智慧才能做到縱橫捭闔，將課堂的線緊緊地拽在手中。而李仁甫老師正是這樣一位點(diǎn)撥引導(dǎo)的高手，寥寥數(shù)語，便盡顯“生成”的魅力。

[作者通聯(lián)：仲達(dá)明，江蘇沭陽華沖高級(jí)中學(xué);任新華，江蘇沭陽華沖高級(jí)中學(xué)]