文杰斌，呂宏悅，楊 亮

（1.湖南郵電職業(yè)技術學院信息通信學院，湖南 長沙 410015；2.湖南大學信息科學與工程學院，湖南 長沙 410082）

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，將打造“雙師型”職教教師隊伍擺在職教改革的突出位置。要培養(yǎng)高水平的技術技能人才，需先培養(yǎng)高素質(zhì)的職教教師隊伍?；诼殬I(yè)教育特點，職業(yè)院校青年教師提高教學理論與實踐、專業(yè)技能與實踐相結合的能力，需由校企合作、產(chǎn)教融合機制與校內(nèi)教師團隊建設形成合力提供支撐。落實校企雙導師制，是實現(xiàn)職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力提升的關鍵路徑。

1 校企雙導師制職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)研究概述

職業(yè)教育進入學生規(guī)模、人才缺口擴大的高速增長期。據(jù)教育部所公布教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2016-2020年，普通?？茖W生數(shù)量由1309.5萬增加至1782.7萬，增幅為36.14%；高職（專科）院校專任教師數(shù)量由54.8萬增加至65.7萬，增幅為19.98%；2020年，高等教育35歲以下專任教師數(shù)量為52.8萬，占比28.51%；據(jù)教育部、人社部、工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制造業(yè)十大重點領域2020年應用型、技術技能型人才缺口超過1900萬，2025年這個數(shù)字將接近3000萬。盡管職業(yè)教育的招生人數(shù)逐年攀升、規(guī)模擴大，但人才培養(yǎng)總量嚴重不足導致的制造業(yè)人才斷層問題已經(jīng)十分明顯。而職業(yè)院校專任教師的數(shù)量還有較大缺口。此外，青年教師在教師總數(shù)中占比高，教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗缺乏，專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力需校企雙導師分別引導成長。

健全校企雙導師制建設，提升職業(yè)院校青年教師教學能力。職業(yè)教育改革浪潮下，發(fā)布了一系列政策推進新教師準入標準、職業(yè)能力提升、新教師導師制定的制度化和規(guī)范化。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃、集中實訓和全員輪訓的企業(yè)頂崗機制、新教師招聘制度改革、企業(yè)技術技能人員與職業(yè)院校教師雙向流動、提供校企合作、技術服務、社會培訓等提出了制度規(guī)范。2019年《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)構成，強化新教師入職教育，建立新教師教育見習企業(yè)實踐和考核制度。

落實校企雙導師制的必要性及現(xiàn)實意義。職業(yè)院校承擔著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的時代使命，校企雙導師制度是社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育改革雙重要求推動下，培養(yǎng)技術技能人才的一種可行模式，不僅可運用于學生培養(yǎng)，對青年教師職業(yè)培養(yǎng)也起到不可或缺的作用。從職業(yè)教育的目標來看，相較于專業(yè)理論能力，專業(yè)實踐能力對技術技能人才更為重要，對接企業(yè)需求的專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校學生步入社會后的核心能力。從職業(yè)教育的對象來看，職業(yè)院校學生群體的認知方式、學習能力和學習態(tài)度與普通教育學生存在很大差異，大量的理論教學效果較差，而豐富的實踐教學環(huán)節(jié)卻能給學生帶來很高的成就感。從教育活動實踐效果來看，不能同時兼顧扎實專業(yè)理論和專業(yè)實踐功底的職業(yè)院校教師，傳授的知識和能力只能碎片化地浮于表面，難以形成可持續(xù)化效果促進技術技能型人才成長。

2 校企雙導師制建設面臨現(xiàn)實困難

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化和人才市場對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，目前落實校企雙導師依然存在缺乏企業(yè)實踐實施細則和鼓勵政策、行業(yè)及企業(yè)對職業(yè)院校青年教師的培訓體系不健全、學校對青年教師粗放式的成長規(guī)劃管理、職業(yè)院校青年教師自我價值感和獲得感偏低以及對頂崗實習存在一定的抵觸心理等方面的問題，這些問題從不同層面制約了校企雙導師制的建設，或?qū)е滦Ｆ箅p導師制最終流于形式，嚴重拖緩了青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)速度。

2.1 缺乏青年教師的企業(yè)指導實踐實施細則和鼓勵及保障政策

完善的區(qū)域經(jīng)濟特色化實施細則和政策是落實青年教師校企雙導師制培養(yǎng)的重要保障。目前，隨著職教改革一系列文件的出臺，各地政府雖然認識到校企合作，尤其是青年教師到企業(yè)實踐培養(yǎng)的重要性，但實際上，為青年教師指派確定的校企培養(yǎng)導師、制定培訓計劃和考核細則、管理制度及保障措施的頂層規(guī)劃不夠、政策傾斜度不足、管理部門職責不清、服務平臺建設滯后等問題依然突出，導致在政策層面落實職業(yè)院校青年教師校企雙導師制缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。

2.2 行業(yè)企業(yè)對職業(yè)院校青年教師的培訓體系不健全

校企合作、產(chǎn)教融合是建設校企雙導師制的重要基礎，“雙高計劃”對職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作提出了明確要求。但是，由于校企雙方在合作實踐中資源不同、訴求不同，常導致出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。職業(yè)院校往往希望通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，獲取最新的行業(yè)、技術發(fā)展信息，達到課題合作、共同研發(fā)、教師技能培養(yǎng)、學生頂崗實習安排等目的。而企業(yè)缺乏足夠的動力為院校提供商業(yè)、技術研發(fā)信息，同時缺乏足夠的人力資源為教師及學生提供指導支持，最終導致校企雙方合作關系脆弱，合作項目難以推進。

2.3 學校對青年教師粗放式的成長規(guī)劃管理

職業(yè)院校的青年教師新進學校，多數(shù)為非師范畢業(yè)且教育經(jīng)歷以理論教學為主，需要全面培養(yǎng)及精準幫扶。但是，由于學校資深教師教學和家庭任務繁重，老帶新服務內(nèi)生動力不足，難以實現(xiàn)對青年教師的跟蹤培養(yǎng)。此外，由于職業(yè)院校較缺乏課題組、項目組等教師職稱組成合理的科研組織，以教研教改為目的的教研室組織一般較為松散，因此青年教師入職后難以像本科院校青年教師一樣得到課題組里各個職稱階段資深教師的引導。

2.4 青年教師自我價值感和獲得感偏低，對頂崗實習存在一定的抵觸心理

職業(yè)院校青年教師的職業(yè)發(fā)展天花板低，社會認可度不高，部分青年教師沒有高水平的職業(yè)追求，導致青年教師到企業(yè)學習技術、提升實踐技能的積極性不高。加之青年教師面臨教學任務和組建家庭的雙重壓力，對到企業(yè)頂崗實習更多是敷衍了事，難以融入企業(yè)環(huán)境，實際效果收獲甚微。

3 校企雙導師制職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的實踐路徑

校企雙導師制是提升職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力的有力支撐，是職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的基礎性工作。其中，打通校企雙向流動的通道是落實校企雙導師制的核心內(nèi)容。基于上述分析，提出完善渠道建設機制、健全培養(yǎng)培訓體系、建設專業(yè)教學團隊、落實激勵保障措施、樹立教師工匠情懷等五措并舉的校企雙導師制模式下職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

3.1 完善渠道建設機制

激發(fā)青年教師通過校企雙導師制提升專業(yè)理論及實踐能力的動機。依托“雙高計劃”“雙師型”教師隊伍建設中對職業(yè)院校教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和要求，完善校企合作培養(yǎng)青年教師的渠道。一是由政府因地制宜構建一套由政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校深度合作的產(chǎn)教融合方案，規(guī)定行業(yè)、企業(yè)以及院校的導師支撐工作，為青年教師的培養(yǎng)提供政策支持，創(chuàng)造良好環(huán)境。二是成立校企導師專項計劃資金和職教教師發(fā)展管理中心，實現(xiàn)專人負責、專事專辦，鼓勵企業(yè)導師參與職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)，尤其是對薄弱、偏遠院校的人才培養(yǎng)以及技術技能支撐，將企業(yè)導師列入由事業(yè)單位管理的專家?guī)?。三是通過校企導師制度建立長期且牢固的教師與高技能人才師徒關系，從而鞏固校企合作關系，打開產(chǎn)教融合新局面。

3.2 健全雙贏培養(yǎng)體系

發(fā)揮校企合作對培養(yǎng)“雙師型”教師的重要作用。一方面，通過擴大現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制、訂單式培養(yǎng)試點，使企業(yè)深入?yún)⑴c到學校人才培養(yǎng)活動中，由行業(yè)龍頭企業(yè)或協(xié)會牽頭，成立職業(yè)教育集團，推動校企合作走向產(chǎn)教融合，形成規(guī)模效應，降低校企合作成本，提高行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)黏性。另一方面，企業(yè)與職業(yè)院校達成良性互動，鼓勵院校領導和專職教師深入企業(yè)參觀實踐，尤其是鼓勵青年專職教師利用寒暑期頂崗實習，學習行業(yè)先進技術理念，邀請青年教師參與企業(yè)項目研發(fā)工作、員工培訓或創(chuàng)業(yè)，深挖指派企業(yè)導師結對青年教師，將青年教師作為企業(yè)短期內(nèi)引進高學歷、高水平人才的渠道，發(fā)揮學院在環(huán)境、人力等方面資源優(yōu)勢，打破青年教師在校園中難以進行知識更新的現(xiàn)實困境，同時幫助企業(yè)獲取寶貴的資源，實現(xiàn)開放共享與互補共融的雙贏目標。

3.3 打造教師教學團隊

打造序列完整的教師教學創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)對青年教師的“傳幫帶”導師制。“職教20條”中提出“探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學?！苯處熃虒W創(chuàng)新團隊成員根據(jù)不同層次、不同教育背景、不同職業(yè)經(jīng)歷，可劃分為教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)教師、青年教師五類。教師團隊構成教研協(xié)作共同體，便于學校、二級學院、教研室與企業(yè)合力搭建線上課程資源建設、科研攻關、技術研發(fā)、說課比賽、技能比賽、教學質(zhì)量評估等活動的分層教師交流平臺，有效促進彼此學習、共同提升。通過教學名師和專業(yè)帶頭人的領航，骨干教師的專技能力實踐與展示，企業(yè)技能大師及企業(yè)技術和管理人才的經(jīng)驗分享，可使青年教師得到有效鍛煉。選拔、推薦骨干教師、企業(yè)教師分別與青年教師結成對子，不僅可深化團隊合作基礎，對青年教師的教學、實踐能力提升也有舉足輕重的作用。

3.4 加快“雙師”教師轉(zhuǎn)型

教師職業(yè)發(fā)展多重認定，完善教師技術技能和教學能力分級考核評價標準。如湖南郵電職業(yè)技術學院推行了具有行業(yè)特色的“院級—省級—集團級”的培訓師認定通道；信息通信行業(yè)“初級—中級—高級”的工程師考核與認定；學院“助教—講師—副教授—教授”的教師職稱晉升通道，建立了彰顯行業(yè)特色的“三師型”多類型多層次的專業(yè)化人才隊伍，有利于激勵青年教師職業(yè)能力的全面發(fā)展。

3.5 樹立教師工匠情懷

增強青年教師職業(yè)榮譽感，實現(xiàn)教書育人的職業(yè)精神和技能傳承的工匠精神相融合。此外，青年教師通過下企業(yè)頂崗實習、主動向工匠大師學習，親身體驗職業(yè)教育對工匠精神的傳承和發(fā)展，理解工匠精神的深刻內(nèi)涵，將其內(nèi)化為自身動力，調(diào)整教學思維和方式，不斷彌補自身在技能實踐、動手能力和專業(yè)素養(yǎng)上的不足。

4 結語

深化校企合作培育青年教師是助力職業(yè)教育教師人才培養(yǎng)的重要舉措，整合企業(yè)與職業(yè)院校的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校供需的全方面有效銜接，完善渠道、建立體系、打造團隊、加快轉(zhuǎn)型、樹立典型，提升職業(yè)院校青年教師職業(yè)能力，助力職業(yè)教育改革。