文/國清 周海平（河北工程技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050091）

一、產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是在職業(yè)教育發(fā)展過程中演化出的一種培養(yǎng)人才的新模式，其本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓(xùn)的一體化。它是通過采用教育與就業(yè)崗位相結(jié)合的方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)在生產(chǎn)實境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)。就業(yè)是民生之本，是社會穩(wěn)定之基，尤其是大學(xué)生就業(yè)，對于社會的發(fā)展來說，更為重要。但是在傳統(tǒng)的教育中，卻存在著高校人才培養(yǎng)方案與社會就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生畢業(yè)就“失業(yè)”，很難找到對口的就業(yè)崗位，更不能將學(xué)校中學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去。為了解決這一現(xiàn)實問題，促進高校與企業(yè)深度融合，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，我國出臺綱領(lǐng)性文件，為產(chǎn)業(yè)融合改革與發(fā)展明確了方向，提出了具體要求。本文主要以河北工程技術(shù)學(xué)院為例，詳細地分析了產(chǎn)業(yè)融合在本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題并提出具體的解決對策，以更好地擴展校企合作資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的必要性

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然路徑

產(chǎn)教融合是一種新型人才培養(yǎng)模式，其提升了高等教育院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，使教育與就業(yè)需求相結(jié)合，既解決了學(xué)生就業(yè)難題，又為社會發(fā)展輸送更多應(yīng)用型人才。一方面，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，社會上對廉價勞動力的需求減少，而對技能型應(yīng)用人才的需求日益旺盛。產(chǎn)教融合育人模式，是高校根據(jù)市場用人需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈人才、技術(shù)、服務(wù)等核心要素需求，聚焦政府、行業(yè)、企業(yè)的不同類型的需要，營造良好的政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共生共長式生態(tài)環(huán)境，通過產(chǎn)教融合深度發(fā)展，校企緊密對接，協(xié)同實現(xiàn)育人目標(biāo)，推動畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。另一方面，產(chǎn)教融合育人模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，二者具有高度的契合性。在實際的生產(chǎn)情境中，學(xué)生既能夠在實際的生產(chǎn)過程中學(xué)到知識，加深對理論知識的理解，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實踐，促進學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，同時也提升了學(xué)生的實踐操作能力和崗位適應(yīng)能力，為日后走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要

新時代的發(fā)展需要新人才。在新時代發(fā)展背景下，我國更加注重經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量，因此，衍生出了許多新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。用人需求也隨新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)發(fā)生改變，呈現(xiàn)出“新特點”——傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“讓位”于新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的競爭力也從早期拼產(chǎn)業(yè)、拼政策、拼招商，過渡到了“拼人才”的新維度。這些新生的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對新型應(yīng)用型人才有較高的現(xiàn)實需求，迫切需要高等教育院校培養(yǎng)其對口的人才。因此，作為高校，也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展需求，促進教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，滿足當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

3.提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

產(chǎn)教融合育人模式不僅對于學(xué)生自身來講具有重大意義，也對教育工作者教育質(zhì)量的提升和教育事業(yè)的發(fā)展具有推動作用。一方面，對學(xué)生來說，通過產(chǎn)教融合育人模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)。在實際的生產(chǎn)情境中教學(xué)，使學(xué)生更深刻地理解理論知識指導(dǎo)實踐、應(yīng)用于實踐的過程，同時在這一過程中積累工作經(jīng)驗，提升實踐能力，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投身到生產(chǎn)實踐中。另一方面，教師在這一新教學(xué)模式中其教學(xué)水平和自身能力也得到極大提升。產(chǎn)教融合育人新模式，對教師的實踐能力有一定的要求，這就要求教師提升自己的能力，從而打造出一支理論知識豐富、實踐能力過硬的專業(yè)教師隊伍，確保產(chǎn)教融合模式師資保障。此外，這一模式也促進了教育事業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)教融合育人模式，創(chuàng)新了教育的工作模式，推動教育改革，為新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中遇到的問題

1.運行機制不健全，難保產(chǎn)教融合實效

產(chǎn)教融合的校企合作運行機制是高校確保校企實踐課程順利開展的重要保障。但是部分實踐課程建設(shè)與現(xiàn)有的運行機制未能相匹配。例如，實踐課程參與產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行規(guī)章制度等都不是十分健全，這就導(dǎo)致企業(yè)與高校在實踐課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)上不能深度融合，影響了校企合作的實效。

2.評價體系不健全，課程改革難優(yōu)化

專業(yè)課程評價倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也對人才培養(yǎng)過程發(fā)揮診斷作用。以河北工程技術(shù)學(xué)院為例，尚未形成適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程評價方式比較單一，缺乏對職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)元素的考察，不利于產(chǎn)教融合背景下，高等教育院校的課程改革。

3.信息交流不通暢，資源共享遇難題

河北工程技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國家政策，推進產(chǎn)教融合向更深處發(fā)展。但是，目前的實際效果卻不理想，仍然有很大的上升空間。首先，由于國家對產(chǎn)教融合多以指導(dǎo)性政策為主，缺乏硬性的約束制度和監(jiān)督制度，使產(chǎn)教融合僅僅停留在表面，流于形式，難以向縱深發(fā)展。其次，產(chǎn)教融合的形式有待豐富。就目前的狀況來看，企業(yè)和高校的合作僅僅局限在畢業(yè)生實習(xí)上。企業(yè)和高校在政策指導(dǎo)下，雙方共建人才培養(yǎng)目標(biāo)，簽訂畢業(yè)生實習(xí)崗位合同，給予應(yīng)屆畢業(yè)生實習(xí)的機會，但是在人才培養(yǎng)中卻缺乏具體的深度交流和資源共享。最后，校企合作未形成常態(tài)化機制，隨時都有可能被中斷。產(chǎn)教融合除了需要政策、制度來保障之外，還需要一定的資金、場地和人員，但是當(dāng)企業(yè)遇到一定的風(fēng)險或者出現(xiàn)員工冗余時候，校企合作隨時被終止。

四、產(chǎn)教融合在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中的對策

1.優(yōu)化運行機制，確保產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展

為了保障產(chǎn)教融合向縱深處發(fā)展，必須完善實踐課程建設(shè)與校企合作運行機制。在高校方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色，找準(zhǔn)實現(xiàn)產(chǎn)教融合的立足點，根據(jù)企業(yè)的需求，制定出科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新管理方案，以積極的態(tài)度推進產(chǎn)教融合發(fā)展，調(diào)動校內(nèi)外一切積極因素參與實踐課程建設(shè)運行機制改革上來。在企業(yè)方面，首先要改變以往校企合作“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的態(tài)度，協(xié)同高校育人，深化合作層次，增強社會責(zé)任感，避免校企合作流于形式；其次，設(shè)置常設(shè)機構(gòu)，確保校企合作常態(tài)化運行。在企業(yè)可以設(shè)置專門的產(chǎn)教融合辦公室，完善規(guī)章制度，為產(chǎn)教融合運營機制提供保障。一方面是協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部參與各方，對產(chǎn)教融合項目進行交流；另一方面是促進校企交流互助，提高校企合作互動頻率，使雙方達成共識，商討對策，推動產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

2.完善產(chǎn)教融合評價體系，推動教學(xué)改革

優(yōu)化產(chǎn)教融合評價體系，首先要明確的就是評價理念。不再像以往的課程一樣只注重理論學(xué)習(xí)的評價，要將學(xué)生的實踐、崗位和創(chuàng)新等多元素引入到評價體系之中，促進學(xué)生提升綜合素質(zhì);其次，評價形式多樣化。減少結(jié)果性評價的比例，擴大過程性評價占比。要更多地關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，將技能大賽、創(chuàng)新課題等納入其中；同時，在期末考試中，加大開放性題目和實踐操作的比例，提高學(xué)生思維縝密性和創(chuàng)新實踐能力。最后，評價主體多元化。設(shè)立“教師+企業(yè)+學(xué)生+自我”四方評價模式，適當(dāng)增加企業(yè)在評價中的占比等。

3.加強頂層設(shè)計，構(gòu)建協(xié)同平臺

國家和政府為促進高校畢業(yè)生就業(yè)，出臺了一系列推進產(chǎn)教融合的政策文件。為避免產(chǎn)教融合停留在政策表面，流于形式，校企雙方應(yīng)該加強協(xié)調(diào)溝通，搭建協(xié)同平臺，推動信息互享和資源共享，實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

第一，推動產(chǎn)教融合政策落地，應(yīng)完善激勵政策體系，使企業(yè)增強社會責(zé)任感，以積極的態(tài)度投身到產(chǎn)教融合的實踐中去。在政策指導(dǎo)下，引導(dǎo)地方龍頭企業(yè)成立專門的產(chǎn)教融合型企業(yè)，對于取得一定業(yè)績的企業(yè)給予優(yōu)惠政策，調(diào)動起其參與的積極性；第二，完善對地方院校的管理績效考核制度，將推進產(chǎn)教融合成效、畢業(yè)生就業(yè)率等都納入對地方高?？己说臉?biāo)準(zhǔn)，推動高校積極響應(yīng)，使產(chǎn)教融合政策落地落實；第三，制定高校適應(yīng)社會需求狀況評定準(zhǔn)則，從政府、企業(yè)、社會等多角度，對高校是否具有提供社會發(fā)展所需求的人才的能力進行判定；第四，以競賽的形式刺激企業(yè)積極參與。

推動產(chǎn)教融合，要充分發(fā)揮平臺的作用。首先，建立信息交流平臺，打通企業(yè)和高校信息互動、資源共享的最后一公里?？梢酝ㄟ^線上和線下的方式搜集企業(yè)的用人需求，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，為產(chǎn)教融合模式之下，高校專業(yè)課程的設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)和授課內(nèi)容的制定提供依據(jù)。其次，發(fā)揮市場的作用，吸引社會資本進校園。河北工程技術(shù)學(xué)校是一個民辦院校，這為推動產(chǎn)教融合提供了獨特的優(yōu)勢。可以創(chuàng)新高校運作模式，利用市場的作用促進高校教學(xué)改革，吸收社會資本進校園，實現(xiàn)多元化方向辦學(xué)，推動民辦高校教育院校走向市場，走向社會。最后，打通校企師資雙向流動渠道，實施“百名教師進企業(yè)，百名企業(yè)骨干進課堂”的“雙百工程”，建立兼職教師信息庫，從企業(yè)選聘教師進高校，選派教師到企業(yè)掛職，通過“請進來”和“走出去”，實現(xiàn)人力資源共享，確保雙師型教師職業(yè)能力素質(zhì)。