徐 蘇，鄭 倩

2015 年國家開始全面實(shí)施教師資格證改革，推行教師資格證“國考”，旨在提高教師入職門檻和優(yōu)化教師隊(duì)伍，以促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。在實(shí)施教師資格證“國考”的七年中，師范院校和師范專業(yè)不斷探索，以培養(yǎng)出更符合我國社會發(fā)展需要的人民教師。英語師范專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化英語師范專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀英語教師。

一、教師資格制度的改革

教師資格證書是從事教師職業(yè)的許可證。教師資格制度是國家為保障從事教育職業(yè)者具備基本從業(yè)資格而實(shí)行的職業(yè)許可制度，是國家對從事教師職業(yè)或教育管理的人應(yīng)具備的條件的一種強(qiáng)制規(guī)定(1)中國政府網(wǎng)．中華人民共和國教師法［EB/OL］．［2005 -05 -25］． http：/ /www． gov． cn/banshi/2005 -05/25/content_937．htm．。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。從事教育職業(yè)者的素質(zhì)直接影響教育的發(fā)展。越來越多的國家重視教師質(zhì)量和教學(xué)考核，日本、美國、英國和德國等國家已經(jīng)建立了全國性的教師資格管理制度，提高了獲得教師資格的要求。

我國以往實(shí)行的教師資格審核制度已不能滿足社會的發(fā)展。針對這一問題，教育部于2011 年開始進(jìn)行中小學(xué)教師資格證考試改革試點(diǎn)工作。浙江、湖北兩省率先進(jìn)行國家統(tǒng)一考試試點(diǎn)，接下來的兩年更多的省份和地區(qū)加入試點(diǎn)。2013 年8 月教育部公布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定2015 年我國全面推行教師資格證國家統(tǒng)一考試制度，以提高教師入職門檻，優(yōu)化教師行業(yè)，同時(shí)打破教師資格證終身制，實(shí)行每五年注冊制度。教師資格證考試由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，分為筆試和面試，并建立試題庫。至此，教師資格證“國考”取代了以前的教師資格證審核制度，更全面更科學(xué)地完善了教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。這對提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、吸收優(yōu)秀人才入教、促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多樣化、多樣化、推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，有著重要的意義。2017 年10 月教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，進(jìn)一步規(guī)范和完善我國師范類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，制定教師資格證取得的實(shí)施辦法(2)中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知［EB／OL］．［2017 -10 -26］．http：／ ／www．moe．gov．cn／srcsite／A10／s7011／201711／t20171106_318535．html．。由此可見，我國已經(jīng)全面開展了教師資格證的推行工作。

二、教師資格證“國考”背景下師范專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教師資格證采取“國考”方式，更利于吸收優(yōu)秀人才入教。不論師范生還是非師范生，要想獲取教師資格證都需要參加資格證的“國考”。教師資格證考試分為筆試和面試兩部分。筆試主要考查申請人從事教育行業(yè)所具備的綜合素質(zhì)，面試主要考查申請人的教學(xué)實(shí)踐能力。國家統(tǒng)一考試分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)層級，申請人報(bào)考的教師資格證層次不同，考試內(nèi)容和科目也不同。幼兒園階段的教師資格證筆試科目為綜合素質(zhì)和保教知識與能力；小學(xué)階段的教師資格證筆試科目為綜合素質(zhì)和教育教學(xué)知識與能力；初中、高中階段筆試都是三科，分別是綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與能力。筆試全面考查申請人的綜合素質(zhì)，具體包括職業(yè)道德、教育理念、法律法規(guī)常識，以及申請人邏輯推理及信息處理等方面的能力。教育教學(xué)知識與能力考查申請人教育教學(xué)、教學(xué)組織和班級管理等師范能力。中學(xué)階段教師資格證筆試還考查申請人的學(xué)科知識與能力，以及是否具有相關(guān)的專業(yè)知識來分析和解決教學(xué)問題。各個(gè)省份根據(jù)實(shí)情，可采用機(jī)考或紙考。教師資格證筆試各科成績合格后，申請人才能進(jìn)入面試。面試主要采用情景模擬、結(jié)構(gòu)化面試等方式進(jìn)行?？忌ㄟ^抽題、備課、回答規(guī)定問題（隨機(jī)抽查兩個(gè)問題）、講課、應(yīng)答五個(gè)環(huán)節(jié)來完成面試。面試主要考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、情感態(tài)度、心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力，以及師范技能及學(xué)科專業(yè)技能。

由此可見，此次教師資格證的改革給師范專業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)遇。這種機(jī)遇不僅是教師資格由“省考”改為“國考”，更是國家對教育事業(yè)的重視，對教師隊(duì)伍的重視，對師范專業(yè)和師范院校的重視。通過此次改革，提高教師入職門檻，優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提高教師行業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。師范院校和師范專業(yè)作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，肩負(fù)重任。英語，作為世界上最廣泛使用的語言之一，是基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的重要課程，英語教師資格證的申請和考核尤為重要。師范英語專業(yè)，在具有“專業(yè)性”的同時(shí)還具有“師范性”，在人才培養(yǎng)中，除了要注重專業(yè)知識的獲得，還要注重教師職業(yè)能力的提高。

非師范專業(yè)學(xué)生及其他人員也可以通過考試取得教師資格證，教師資格證不再是師范生的專屬。這將有利于吸納更多的優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)，使得基礎(chǔ)教育有多樣化人才的支持，教師隊(duì)伍也將逐步壯大。這會為我國教育注入新思想，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。然而，這也衍生了“師范生危機(jī)”現(xiàn)象。教師資格證的“國考”取代了師范生直接獲得教師資格證的權(quán)利。這不僅會弱化師范生的身份，還會對師范專業(yè)，甚至師范院校帶來一系列的沖擊。陳克娥在《關(guān)于新教師資格考試政策反響的調(diào)查報(bào)告》中指出，盡管大多數(shù)受調(diào)查的師范生支持新政取消教師資格的“終身制”，但仍然認(rèn)為新政對師范專業(yè)的地位造成了“危害”(3)陳克娥．關(guān)于新教師資格考試政策反響的調(diào)查報(bào)告［J］．上海教育科研，2013，（4）．。

在教師資格證一系列改革下，無論是師范生、師范專業(yè)還是師范院校都面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何在新形勢下發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，推動師范教育的科學(xué)發(fā)展，為國家教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，是師范專業(yè)和師范院校面臨的新課題。

三、教師資格證“國考”下英語師范專業(yè)的課程設(shè)置

興國必興教，強(qiáng)教必強(qiáng)師。外語教學(xué)質(zhì)量取決于外語教師素質(zhì)。在教師資格證改革的背景下，英語師范專業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)合理地設(shè)置英語師范專業(yè)課程，如何讓英語師范生在改革下更能凸顯自己專業(yè)優(yōu)勢，是英語師范專業(yè)和師范院校亟待解決的問題。王亮在《英語師范人才培養(yǎng)模式的改革研究》中指出英語師范專業(yè)在教師資格證改革下所面臨的諸多問題：師范院校辦學(xué)特色不鮮明，師范專業(yè)學(xué)生師范技能欠缺，英語師范生缺乏思辨能力及研究能力，師范生教學(xué)實(shí)踐的缺乏等。因此，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，英語師范專業(yè)在課程設(shè)置方面需要進(jìn)一步研究和改革(4)王亮．英語師范人才培養(yǎng)模式的改革研究［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）．。

以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向。為了全面、客觀地了解英語師范生對英語專業(yè)課程和師范課程的需求，本研究以某師范院校外國語學(xué)院2019 級英語師范專業(yè)全體學(xué)生為調(diào)研對象。本次調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷138 份，回收有效問卷136 份，占該年級總?cè)藬?shù)的98．6%，調(diào)查結(jié)果較為全面，能客觀反映學(xué)生需求；通過數(shù)據(jù)分析，把握了英語專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程和師范課程的需求。

（一）英語專業(yè)課程應(yīng)與師范課程緊密結(jié)合

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，英語師范專業(yè)的學(xué)生對教師行業(yè)有一定的職業(yè)認(rèn)同。在問及“將來當(dāng)老師，是否符合您的打算”時(shí)，有14．71%的學(xué)生選擇了非常符合，35．29%選擇了比較符合，33．09%選擇了基本符合?？梢姡搅舜笕龑W(xué)年，83．09%的英語師范專業(yè)學(xué)生對自己未來職業(yè)生涯有一定的認(rèn)識和職業(yè)規(guī)劃。教師資格證作為教師行業(yè)的許可證，其重要性對師范生來說不言而喻。在問及“畢業(yè)后您有從事其他工作的機(jī)會，教師職業(yè)是否符合您的選擇”時(shí)，8．82%學(xué)生選擇非常符合，34．56%選擇比較符合，29． 41%選擇基本符合。從該結(jié)果來看，72．79%的英語師范專業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同。比較非師范生，師范生在大學(xué)課程中不僅獲得了專業(yè)知識，最重要的是通過師范課程對教師這一崗位有了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同，這凸顯了師范生的優(yōu)勢。但是，在問及“您通過以下哪幾種方式來準(zhǔn)備教師資格證考試筆試內(nèi)容”時(shí)，學(xué)生備考的主要途徑是自行購買書籍、歷年來的真題以及網(wǎng)絡(luò)課程等自學(xué)方式，而學(xué)校設(shè)置的相關(guān)課程和課堂上有關(guān)教師資格證的相關(guān)內(nèi)容僅占30．88%和28．68%（圖1）。由此可見，現(xiàn)行的師范課程設(shè)置已不能滿足學(xué)生對教師資格證考試的需求。雖然培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要，但當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣時(shí)，勢必會導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”等嚴(yán)重后果。由此，師范課程設(shè)置如何滿足學(xué)生的“師范”需求是亟待解決的問題。

圖1 您通過以下哪幾種方式來準(zhǔn)備教師資格證考試筆試內(nèi)容？

師范專業(yè)的學(xué)生有“專業(yè)性”和“師范性”兩方面。也就是說，他們不僅要具備英語學(xué)科專業(yè)知識，同時(shí)還必須具備師范技能，二者缺一不可。因此，在英語師范生培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程的設(shè)置都要體現(xiàn)“師范性”而不能只強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)性；而師范專業(yè)課程并不能簡單地理解為只是心理學(xué)、教育學(xué)，以及學(xué)科教學(xué)方面的課程。在新形勢下，英語師范課程設(shè)置應(yīng)將英語“專業(yè)性”和“師范性”緊密結(jié)合起來，專業(yè)課程應(yīng)以“師范”為導(dǎo)向。首先，應(yīng)選用和教師職業(yè)道德、情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將對師范生的品德教育貫穿專業(yè)課的教授中，從一開始就對師范生進(jìn)行潛移默化的教育。如英語閱讀課程，可選用和師范專業(yè)相關(guān)的話題，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，也為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，在英語專業(yè)課堂教學(xué)中，融入對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，讓師范生參與到教案的設(shè)計(jì)、具體內(nèi)容的教法設(shè)計(jì)、板書簡筆畫設(shè)計(jì)、教學(xué)效果反饋等過程中。這樣一來，英語專業(yè)課堂不僅教授了學(xué)生專業(yè)知識，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的師范技能，并凸顯了英語師范專業(yè)的特色。第三，在師范技能課程中，以英語為載體進(jìn)行教學(xué)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生師范技能，也能提高學(xué)生的英語水平。如在簡筆畫教學(xué)中，教師適當(dāng)增加對所畫內(nèi)容的英語介紹，或要求學(xué)生用英語對所畫內(nèi)容進(jìn)行介紹。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生師范技能的同時(shí)也鍛煉學(xué)生英語口語能力?？梢姡诮處熧Y格證“國考”下，英語師范專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將英語專業(yè)課程和師范課程有機(jī)結(jié)合起來，在教授專業(yè)課程的過程中，同時(shí)提高學(xué)生的師范技能。而在師范課程中，以英語為載體，提高學(xué)生英語水平，使學(xué)生的“專業(yè)性”和“師范性”同時(shí)得到體現(xiàn)，從而使得英語師范生在教師資格證考試中能脫穎而出。這是師范院校比其他綜合院校在教師資格證考試中具有的優(yōu)勢。

（二）增加英語師范教學(xué)技能課程，開展多種形式的師范技能活動

自從教師資格證“國考”改革后，教育部一直重視和強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐，并在2016 年頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，其中明確指出，“師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。舉辦教師教育的院校要圍繞培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)需要、高素質(zhì)專業(yè)化的‘四有’好教師的目標(biāo)要求，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專業(yè)知識，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”(5)中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見［EB/OL］．［2016 -03 -21］．http：/ /www．moe．gov．cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042．html．。長期以來，師范專業(yè)教學(xué)往往重理論，輕實(shí)踐。師范技能課通常會被安排在大三或者大四年級，課時(shí)不多，有時(shí)還流于形式，師范生的師范技能沒有得到全面的訓(xùn)練。何華清在其論文《地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》中以四川兩所師范大學(xué)英語師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，指出“教育實(shí)踐課程在多方面存在不足”(6)何華清．地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國高教研究，2015，（1）．。在傳統(tǒng)的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)期間，由于平時(shí)缺乏教學(xué)技能的鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師范生難以獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實(shí)習(xí)的目標(biāo)。通過此次調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更希望學(xué)校能為其提供校內(nèi)實(shí)踐課程和校外實(shí)踐教學(xué)周，同時(shí)還希望教師在平時(shí)課堂上多組織一些課堂教學(xué)實(shí)踐活動，如圖2 所示。

圖2 您希望通過以下哪些途徑提高自己的學(xué)科應(yīng)用能力和教學(xué)能力？

師范院校在英語課程設(shè)置中，要突出“師范性”，從一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的師范技能，并在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)。師范院校的課堂不僅是獲取專業(yè)知識的平臺，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生師范技能的舞臺。當(dāng)前師范教學(xué)技能類課程與教師資格證考試脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)校開設(shè)的教師技能類課程，將這些課程與教師資格證分隔開來。這樣既導(dǎo)致了教師技能類課程的“費(fèi)時(shí)低效”，又無法滿足學(xué)生考取教師資格證的需求。因此，如何設(shè)置教師技能類課程，如何將其與教師資格證考試有機(jī)地結(jié)合是師范院校亟待解決的問題。首先，學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)不限定于大三或者大四的實(shí)習(xí)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)英語專業(yè)教學(xué)課堂。教師在課堂上需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，而不能將專業(yè)課和師范技能課割裂開來。其次，學(xué)校應(yīng)增設(shè)一些英語教師技能選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，如英語兒歌教程、英語繪本賞析、英語思維導(dǎo)圖制作、英語慕課設(shè)計(jì)等課程。這既符合當(dāng)今教育發(fā)展趨勢，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，英語師范教學(xué)技能課程既要“走出去”又要“請進(jìn)來”。師范生需要“走出去”，到各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而師范技能課程不是單純的課堂講解，還需要“請進(jìn)來”中小學(xué)一線教師，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和指導(dǎo)?！白叱鋈ァ焙汀罢堖M(jìn)來”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人，協(xié)同育人。第四，在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展多種形式的教學(xué)技能活動，提高學(xué)生教學(xué)能力，推行“學(xué)生見習(xí)、學(xué)生研習(xí)、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生上崗”四位一體的教學(xué)實(shí)踐模式。

（三）革新教學(xué)方式和方法，建立更全面靈活的英語師范技能課程考核方式

在學(xué)分制的背景下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，單純依靠課堂教學(xué)來提高學(xué)生的師范技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，師范生教育必須培養(yǎng)學(xué)生自主提高師范技能的意識，養(yǎng)成在“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。在教師資格證“國考”這一背景下，英語師范生越來越意識到競爭的激烈性。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，有77．21%的學(xué)生認(rèn)為要“更注重自己教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高”。

因此，改革以往師范生的培養(yǎng)模式，建立更全面靈活的課程考核方式，更好地培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需要的英語專業(yè)師范生已勢在必行。首先，在教學(xué)方式和方法上，通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的師范技能。其次，在信息時(shí)代背景下，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息有高度的敏感性和親近感，他們更愿意接受網(wǎng)絡(luò)上面的新事物和新理念。因此，課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)方法和方式，通過多種媒體平臺上的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如線上線下混合式教學(xué)、慕課等新的教學(xué)方式，能讓學(xué)生更加有效地參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高他們的師范技能。在這樣的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量“為學(xué)生提供實(shí)時(shí)高效的信息，豐富學(xué)生知識面”(7)張曉君．教師資格證考試改革背景下師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以衡陽師范學(xué)院英語專業(yè)為例（J）．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（6）．。再次，為了更好地激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)師范技能的意識，師范學(xué)院可開展相關(guān)的學(xué)生教學(xué)技能大賽，建立培養(yǎng)師范技能的學(xué)生社團(tuán)，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等方式，打造學(xué)生自己的“金課”。最后，將學(xué)生參與的師范教學(xué)實(shí)踐活動納入到師范技能課程的考核中。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生參與師范技能實(shí)踐的積極性，還能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動參與教師教學(xué)技能活動的職業(yè)意識。

（四）增設(shè)與教師資格證考試相關(guān)的課程，提高學(xué)生考試通過率

在教師資格證“國考”背景下，師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)從“產(chǎn)出導(dǎo)向”出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢。面對“教師資格證‘國考’后，您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整來適應(yīng)新形勢”這個(gè)問題，77．21%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)融入與教師資格證考試相關(guān)的內(nèi)容。這一點(diǎn)也體現(xiàn)在本文的第一個(gè)建議方面，即英語專業(yè)課程與師范課程緊密結(jié)合。除此之外，59．56%的學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)與教師資格證考試直接對應(yīng)的課程（見圖3）。

圖3 教師資格證“國考”后，您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整來適應(yīng)新形勢？

因此，師范院校想要學(xué)生在教師資格證“國考”中脫穎而出，體現(xiàn)師范院校和師范專業(yè)的“專業(yè)性”和“優(yōu)越性”，降低“師范生危機(jī)”的焦慮，非常有必要開設(shè)與教師資格證考試直接對應(yīng)的課程，或者相關(guān)講座，讓師范生一開始就對自己的大學(xué)生涯有系統(tǒng)規(guī)劃并產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。閆亞軍在其學(xué)位論文中以湖北師范大學(xué)英語專業(yè)為研究對象，探討了教師教學(xué)技能課程改革，提出了“增設(shè)與教師資格證統(tǒng)考相關(guān)的課程”的建議(8)閆亞軍．教師資格證“國考”背景下英語教師教育課程設(shè)置研究［D］．武漢：湖北師范大學(xué)，2017．。首先，學(xué)校可舉辦與教師資格證考試相關(guān)的講座，讓學(xué)生明白教師資格證考試內(nèi)容及流程，同時(shí)讓學(xué)生意識到教師資格證的重要性，并幫助學(xué)生合理規(guī)劃考取教師資格證的時(shí)間。只有對教師資格證考試有了整體的認(rèn)識和了解以后，學(xué)生才能提前做好準(zhǔn)備，全身心地投入，才能提高教師資格證考試的通過率，進(jìn)而體現(xiàn)師范生的優(yōu)勢。其次，各個(gè)師范專業(yè)需增設(shè)符合自己專業(yè)的與教師資格證考試相對應(yīng)的課程。在這些課程中，主講教師應(yīng)緊扣考試大綱和內(nèi)容，對教師資格證考試中的筆試和面試內(nèi)容進(jìn)行具體講解。講解應(yīng)包括讓學(xué)生模擬面試流程，提前讓學(xué)生熟悉考試環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自信心，掌握考試的應(yīng)對策略等。再次，這些課程可以開設(shè)在學(xué)生教學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，教學(xué)可以在各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行。在此過程中，學(xué)生不僅完成了教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也為教師資格證面試做好準(zhǔn)備。在此教學(xué)中，主講教師應(yīng)舉一反三，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，探討教學(xué)，學(xué)會反思，設(shè)計(jì)出更優(yōu)化的課堂教學(xué)。這樣不僅能助力師范生教師資格證考試，還能提高他們的教師職業(yè)能力。

四、結(jié)語

教師資格證“國考”體現(xiàn)了國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。在這背景下，師范院校面臨巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，增設(shè)與教師資格證考試相關(guān)的課程。英語師范專業(yè)應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改革教學(xué)模式，將學(xué)生的“專業(yè)性”和“師范性”有機(jī)融合。英語師范教師應(yīng)開展多種方式的師范技能活動，建立更加靈活的教學(xué)技能考核制度，激發(fā)學(xué)生自主培養(yǎng)師范技能的意識。只有這樣，我們才能既提高學(xué)生教師資格證考試的通過率，又能培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀教師。