葉紅玲 楊慶生 杜家政 劉 夏 尚軍軍

(北京工業(yè)大學(xué)材料與制造學(xué)部，北京 100124)

課程考核是課程教學(xué)中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。隨著國家《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的發(fā)布，課程考核的改革不斷得到重新認(rèn)識和高度重視。“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”是對課程考核改革提出的具體指導(dǎo)意見。課程考核既要注重考查學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力等顯性指標(biāo)，又要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維和質(zhì)疑精神等隱性指標(biāo)。因此，在課程建設(shè)中進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式改革和探索是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)過程管理，提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

基礎(chǔ)力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程力學(xué)等）作為工科專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，以力學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為重點，充分培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力、分析解決實際問題的能力，具有基礎(chǔ)性與技術(shù)性雙重屬性，在機(jī)械、土木建筑、航空航天等許多工程技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用[1-5]。目前國內(nèi)多數(shù)高校基礎(chǔ)力學(xué)課程普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，通過編制標(biāo)準(zhǔn)化試題、進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試、實施標(biāo)準(zhǔn)化評分與開展標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化四個環(huán)節(jié)結(jié)合占比較小的平時成績對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行綜合評價。考試雖然具有高效、客觀公正等優(yōu)點，但往往對平時成績的考核重視不夠，有些只是依據(jù)學(xué)生的考勤率以及上交作業(yè)為參考進(jìn)行給分。這種情況下，容易出現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中不努力，期末考試前死記硬背進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)的問題，對于發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利。因此，面向從事基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)力學(xué)的學(xué)生，探索新時代新階段下的基礎(chǔ)力學(xué)課程考核模式，對于提高課程的高階性創(chuàng)新性挑戰(zhàn)度，推動一流課程建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 關(guān)于非標(biāo)準(zhǔn)化考核的認(rèn)識

相比于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核，非標(biāo)準(zhǔn)化考核更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、協(xié)同性與個性化學(xué)習(xí)，更加有利于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的全面塑造。在加強(qiáng)課程思政建設(shè)的過程中，將非標(biāo)準(zhǔn)化考核融入課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價的全過程教學(xué)設(shè)計實施之中，貫穿課堂內(nèi)外線上線下，是推動專業(yè)課程與課程思政同向同行深度融入的有效舉措，是深化“全員育人、全過程育人、全方位育人”的重要方法。

非標(biāo)準(zhǔn)化考核不僅僅是非標(biāo)準(zhǔn)化考試，如編制多樣化考試題型，提供多元性試題答案等，還要突出“學(xué)生中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，將考核貫穿滲透到學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而推動教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式應(yīng)當(dāng)具有多樣性、創(chuàng)新性和靈活性。多樣化的考核方式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測，比如：考勤、課堂發(fā)言提問、隨堂測驗、課后作業(yè)、線上線下討論互動等，以考促學(xué)、以考輔教，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性的考核方式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決問題，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提升，比如：自命題、項目化研究、學(xué)生小講堂等。創(chuàng)新性考核方式更加考驗教師的教學(xué)能力水平，需要教師投入更多的教學(xué)時間，開展“一對一、一對多”的引導(dǎo)與跟蹤，而不是上完課走人，師生兩忘。靈活性的考核方式是指線上線下相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合、平時與期中期末相結(jié)合、學(xué)生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合等，全過程的課程學(xué)習(xí)記錄更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神。

2 基礎(chǔ)力學(xué)課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式設(shè)計思路

結(jié)合基礎(chǔ)力學(xué)課程特點與作者課程建設(shè)的教學(xué)資源，以“師生協(xié)同、知行合一、育教一體”為教學(xué)理念，結(jié)合線上線下教學(xué)，我們開展了將考核過程變成學(xué)習(xí)過程的非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式設(shè)計，如圖1所示?！皫熒鷧f(xié)同”是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，師生互動，調(diào)動教師的自主創(chuàng)新教學(xué)能力，提升學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而改變灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)；“知行合一”是指理論與實踐相結(jié)合，開展基于問題和項目化教與學(xué)，且持續(xù)改進(jìn)；“育教一體”是指高質(zhì)量教學(xué)與高水平育人同向同行，將課程思政建設(shè)深度融入到課程教學(xué)全過程。

圖1 基礎(chǔ)力學(xué)課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式改革設(shè)計方案

設(shè)計過程從三個方面展開：（1）線上慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)扎實基礎(chǔ)掌握方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；（2）線上線下混合式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生互動師生協(xié)同，注重夯實基礎(chǔ)高階提升，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；（3）線下交流研討互動學(xué)習(xí)，突出研教結(jié)合，讓學(xué)生參與實驗、科研項目、工程實踐訓(xùn)練和科技競賽中，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)隊合作責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

結(jié)合學(xué)生線上線下三方面的學(xué)習(xí)過程，將考核內(nèi)容、考核方式和考核成效細(xì)化量化?？己嗽囶}結(jié)合基礎(chǔ)力學(xué)課程的知識點、思政點、能力點設(shè)計，盡量減少重復(fù)記憶性試題，避免給學(xué)生徒增學(xué)習(xí)壓力?？己擞^測點注重從視頻觀看度、視頻糾錯、提出新問題、問題參與度、作業(yè)完成度、課堂出勤率、課堂活躍度、隨堂測驗完成度、力學(xué)實驗完成度、自命題作業(yè)完成度、科研論文創(chuàng)新度、小組協(xié)同度等角度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合考核，量化記錄學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況，真實地反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點從期末考試一考定音轉(zhuǎn)向平時的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的全過程中來，從根本上將被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)力學(xué)課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核的教學(xué)設(shè)計，要提升考核的真實有效性與客觀公平性，這與教師的專業(yè)水平、思維水平和教學(xué)水平以及教學(xué)投入是息息相關(guān)的。因此，要做好非標(biāo)準(zhǔn)化考核的教學(xué)設(shè)計，先要做好師資隊伍的教學(xué)能力提升。

3 基礎(chǔ)力學(xué)非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革實踐

3.1 非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革實施情況

基礎(chǔ)力學(xué)課程作為學(xué)校工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，是人才培養(yǎng)教學(xué)體系中的重要樞紐與節(jié)點。筆者結(jié)合地方高校的辦學(xué)地位和專業(yè)特色，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的成長特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合課程思政建設(shè)，深入開展了以學(xué)生為中心的非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革。提出和推行應(yīng)用了3W1H（What？ Why？Where？How？即是什么？為什么？應(yīng)用在哪兒？怎么用？）發(fā)現(xiàn)知識法和 3S（ study independently, seminar,scientific research，即自學(xué)、研討、科學(xué)研究）自主學(xué)習(xí)模式等[6-9]，實行啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。

在非標(biāo)準(zhǔn)化考核改革實踐中，我們既要側(cè)重學(xué)生對于知識方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐，更要注重學(xué)生創(chuàng)新思維、人文情懷、科學(xué)精神等方面的熏陶培養(yǎng)。因此，在各課程（工程力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)）保留期末試卷考核方式的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)、隨堂測試、問題研討、自命題試卷、科研項目訓(xùn)練、實驗實踐等七個方面的平時成績，使得考核內(nèi)容更加靈活多樣。即使采用期末試卷考核方式時，其中也增加了非標(biāo)準(zhǔn)化考核試題。表1給出了北京工業(yè)大學(xué)工科專業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式實踐情況，標(biāo)注了各環(huán)節(jié)達(dá)到的最大教學(xué)難度。盡管面向不同專業(yè)的課程學(xué)時不同，但各門課程已經(jīng)將期末成績?nèi)肯抡{(diào)至70%以下，大部分在60%，突出了非標(biāo)準(zhǔn)化考核，注重教學(xué)過程中的教學(xué)成效。

表1 北京工業(yè)大學(xué)工科專業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式

根據(jù)表1中列出的情況，具體實施過程如下。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度是對學(xué)生的出勤率、問題參與度、課堂活躍度、線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。借助大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、智慧樹以及課程教學(xué)過程記錄進(jìn)行實時考察，教師可利用信息化手段進(jìn)行簽到點名和提問。

（2）課后作業(yè)是結(jié)合線上線下作業(yè)進(jìn)行評價。作業(yè)設(shè)置依據(jù)教材設(shè)置必做和選做題目，同時增加一些課后思考題、開放性作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀、畫知識體系思維導(dǎo)圖等，主要檢測學(xué)生對課程知識點的掌握及拓展情況，可直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)真程度以及遵循學(xué)術(shù)規(guī)范情況。

（3）隨堂測試通常針對課程的重點難點和關(guān)鍵點問題設(shè)置測試環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)或者知識盲區(qū)，加強(qiáng)教師的針對性講解，當(dāng)然也是對學(xué)生出勤情況的檢查。比如基本概念的闡述、基本方法的運(yùn)用等，具體如畫剛體系受力圖、科氏加速度計算、確定剛體平面運(yùn)動速度瞬心、剛體系動量動量矩動能計算、快速畫剪力彎矩圖、計算一點的主應(yīng)力與最大剪應(yīng)力、進(jìn)行組合變形強(qiáng)度校核等等。隨堂測試題目形式可多樣，但難度要適中，這一測試也可以借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等進(jìn)行搶答或隨機(jī)點名，老師通過后臺掌握情況。

（4）問題研討由教師設(shè)置階梯式問題，循序漸進(jìn)由易到難，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力。比如：在講授彎曲內(nèi)力的章節(jié)時，讓學(xué)生研討“只給定梁的剪力圖能不能確定梁的受力？能不能確定梁的支承性質(zhì)與支承位置？答案是否具有唯一性？由給定的剪力圖能否確定彎矩圖？答案是否唯一？”。在講授點的合成運(yùn)動章節(jié)時，讓學(xué)生研討“動點動系選擇的原則是什么？結(jié)合工程案例進(jìn)行對比分析？普通車床和五軸聯(lián)動數(shù)控車床切削工件時動點動系怎么選？動點對多個動系如何求解絕對速度和絕對加速度？”等等，一些問題點來源于《力學(xué)與實踐》的論文[10-12]。

（5）自命題試卷主要考核學(xué)生對知識體系的構(gòu)建情況，通常在完成相關(guān)聯(lián)的多章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后設(shè)置。學(xué)生通過查閱資料，結(jié)合教材、習(xí)題集以及工程實例進(jìn)行自主命題，并給出解答過程。圖2給出了理論力學(xué)在靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)部分教學(xué)中自命題試卷的要求。自命題試卷格式規(guī)范要求需要給定撰寫模板，評判標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)自命題的形式、內(nèi)容、難度復(fù)雜度等指標(biāo)進(jìn)行批閱。

圖2 自命題試卷要求范例

（6）科研訓(xùn)練、學(xué)生小講堂主要考核學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用、團(tuán)隊協(xié)作能力以及解決復(fù)雜問題的能力，根據(jù)給定的科研訓(xùn)練項目或者自選題開展，通過“查閱文獻(xiàn)-選題-理論分析與實驗-撰寫論文-大會報告”5個環(huán)節(jié)開展考核。該考核方式作者教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)堅持實施了10多年，對于學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新方面均有良好的促進(jìn)作用[13]。

（7）實驗實踐主要考核學(xué)生的動手實踐能力，結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實驗，借助工程力學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心的平臺，按照“開題報告-開題答辯-實際實驗-考核驗收”4個環(huán)節(jié)進(jìn)行實驗考核。鼓勵學(xué)生動手制作重大工程的“微縮版模型”進(jìn)行實驗研究，為學(xué)生的實踐創(chuàng)新、科技競賽奠定良好的基礎(chǔ)。

（8）理論考核主要考核學(xué)生全面掌握知識點、構(gòu)建知識體系情況，特別是對于課程的核心知識、重點難點掌握情況?？己祟}型涉及判斷題、選擇題、填空題、計算題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題等。非標(biāo)準(zhǔn)化試題設(shè)置“有核心無邊界”的開放性問題，答案不唯一，提升學(xué)生多元化明辨思維能力。如規(guī)定一個工程背景或工程事件，由學(xué)生自行建模、自行解答，自證其合理性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性和工程實踐能力培養(yǎng)。圖3給出了基礎(chǔ)力學(xué)課程中非標(biāo)準(zhǔn)化試題的部分試題情況。

圖3 基礎(chǔ)力學(xué)課程理論考核非標(biāo)準(zhǔn)化試題實例

在實際教學(xué)過程中，非標(biāo)準(zhǔn)化考核的實施須以推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為中心，深度融入到課堂教學(xué)過程之中，使學(xué)生汲取力學(xué)知識之博、領(lǐng)悟力學(xué)方法之妙，感受力學(xué)思維之美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而迸發(fā)出更多創(chuàng)新思想火花。

3.2 考核方式改革成效與學(xué)生反映

基礎(chǔ)力學(xué)課程通過近3年線上線下混合式多元化的非標(biāo)準(zhǔn)化考核實施，取得了一定的教學(xué)成效。（1）學(xué)情滿意度高。調(diào)查問卷顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)可非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式，92%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。（2）學(xué)生優(yōu)秀率高。學(xué)生綜合成績呈正態(tài)分布，兩極分化情況減少，不及格率明顯降低。相比于沒有實施非標(biāo)準(zhǔn)化考核時的情況，學(xué)生綜合成績提升了近12%，吸引了大批學(xué)生報考力學(xué)專業(yè)研究生。（3）學(xué)生課堂參與度高。課堂氣氛活躍，“低頭族”現(xiàn)象減少，學(xué)生討論發(fā)言比較積極主動，提升了課堂效能。（4）學(xué)生創(chuàng)新活力增強(qiáng)。過去3 年內(nèi)，以基礎(chǔ)力學(xué)科研項目和實驗研究課題為基礎(chǔ)，本科生參加“星火基金”、“挑戰(zhàn)杯”、“大創(chuàng)項目”等各類科研競賽90余項，獲全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽獎項等獎勵10余項，本科生以第1作者發(fā)表論文30余篇。（5）學(xué)生與督導(dǎo)專家對任課教師評價高。在學(xué)校評教系統(tǒng)中，基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊教師評教優(yōu)秀率達(dá)到了80%以上。有學(xué)生留言：“老師的課改變了我的人生方向，開闊了我的視野，讓我做人做事更加踏實肯干積極努力，引導(dǎo)我更加多維看世界。”“老師的課極大地鍛煉了我們自主解決問題的能力，課堂知識量大，豐富充實，采取多種考核方式，學(xué)到更多知識，同時增強(qiáng)了自己的動手能力和創(chuàng)新能力”等等。

4 思考與體會

作者教學(xué)團(tuán)隊作為國家級基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，近年獲得了國家級一流課程，國家級課程思政示范課程、教學(xué)團(tuán)隊等，針對基礎(chǔ)力學(xué)課程非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式進(jìn)行了一系列改革探索與實踐，取得了一定成效。這些考核模式和方法可以推廣到力學(xué)類其他課程或者工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程中去應(yīng)用和借鑒。在實踐運(yùn)用過程中，我們深刻體會到：（1）非標(biāo)準(zhǔn)化考核要反復(fù)研究，精心設(shè)計，不可以“想怎么考核就怎么考核”，要符合學(xué)術(shù)規(guī)范，要有命題標(biāo)準(zhǔn)與答案，具有專業(yè)性、可操作性；（2）非標(biāo)準(zhǔn)化考核要根據(jù)課程難易程度、學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)學(xué)科情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，要有靈活的反饋機(jī)制，不能僵化，不能一成不變；（3）非標(biāo)準(zhǔn)化考核是師生協(xié)同發(fā)展共同進(jìn)步的過程，也是進(jìn)行課程思政建設(shè)的一部分，通過非標(biāo)準(zhǔn)化考核的改革探索，將課程教與學(xué)形成一個相互促進(jìn)、相互檢驗、相輔相成的教學(xué)活動閉環(huán)，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。