■楊建娣

（廣西民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 崇左 532200）

當(dāng)前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，模式化思維嚴(yán)重，課堂往往缺乏活力，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)交際的積極性，教學(xué)效果欠佳。為了改變這種狀況，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革顯得至關(guān)重要。在眾多改革策略中，基于數(shù)字資源的英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種有效嘗試。首先，數(shù)字資源將講述故事的藝術(shù)與數(shù)字媒介融為一體，形式新穎。數(shù)字資源與英語(yǔ)課堂教學(xué)融合不但能為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多模式線上、線下教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，在數(shù)字資源的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，教師可利用數(shù)字資源模式隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，更準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，數(shù)字資源融合英語(yǔ)課堂教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的不足，為學(xué)生搭建創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，很大程度上為英語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)發(fā)展指明了方向，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

一、英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字資源的內(nèi)涵及類型

（一）英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字資源的內(nèi)涵

美國(guó)著名哲學(xué)理論學(xué)者Roger CSchank曾指出：“人類生來(lái)就是理解故事，而不是邏輯”[1]。數(shù)字資源（digital resources）是指獨(dú)立創(chuàng)作的多媒體作品，融合字幕、圖片、視頻、音頻以及動(dòng)畫等形式的媒體。學(xué)生自主構(gòu)建（虛擬）文本資源的框架，有利于激發(fā)他們自主調(diào)查和研究。很多學(xué)校在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用電子白板、投影儀等多媒體設(shè)備，利用數(shù)字資源開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，這種多模式教學(xué)（multimodal teaching）能為學(xué)習(xí)者提供更多表達(dá)想法的渠道?，F(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式，是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑[2]。

（二）英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字資源的類型

數(shù)字資源通常可分為以下三種基本類型：（1）數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括具有一定意義的字母、數(shù)字、圖像、視頻等，如數(shù)學(xué)中的阿拉伯?dāng)?shù)字、英文的字母以及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)曲線圖都屬于數(shù)據(jù)。（2）數(shù)字媒體。媒體可傳播信息，信息承載著學(xué)生需要掌握的各種知識(shí)和技能，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體。（3）商業(yè)化和非商業(yè)化的文本故事。從資源提供者角度來(lái)說(shuō)，商業(yè)化和非商業(yè)化的文本強(qiáng)調(diào)通過(guò)敘述方式講述帶有某種目的性的內(nèi)容，與課堂教學(xué)活動(dòng)深度融合，且數(shù)字資源并不局限于文學(xué)體裁，涵蓋知識(shí)掌握的方方面面，這將有利于學(xué)生消化和吸收英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種有效實(shí)踐。

二、數(shù)字資源融合英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

（一）數(shù)字資源推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革

在數(shù)字資源與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師可以利用資源平臺(tái)，比如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)、騰訊課堂、網(wǎng)易公開課、TED演講等開展多元化英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助下，通過(guò)創(chuàng)作數(shù)字資源開展多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的項(xiàng)目探討[3]。數(shù)字資源與英語(yǔ)主題結(jié)合的理念有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生能在課堂中學(xué)習(xí)到大量知識(shí)并進(jìn)行消化儲(chǔ)存。教師可以將口語(yǔ)和數(shù)字?jǐn)⑹陆Y(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并通過(guò)創(chuàng)造來(lái)發(fā)現(xiàn)重要的文本；教師還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨語(yǔ)言和文化的共享圖像，重新獲得英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師的工作熱情在這個(gè)過(guò)程中得以提升，學(xué)生的個(gè)人潛能被激發(fā)，自信心也得到提高。

（二）數(shù)字資源使英語(yǔ)課堂教學(xué)模式多樣化

數(shù)字資源與英語(yǔ)課堂教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，允許學(xué)生創(chuàng)建多模式，將講述文本內(nèi)容的藝術(shù)與數(shù)字媒介（如圖像、音頻和視頻等）融為一體。教師分配項(xiàng)目給學(xué)生，以多模式展示他們的文本內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的方式來(lái)完成任務(wù)，激發(fā)了英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)數(shù)字資源方式，學(xué)生可在英語(yǔ)教學(xué)課堂上提高多種能力，這包括且不局限于溝通能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新力。此外，數(shù)字資源也可以為社區(qū)組織開展一系列靈活、多樣化的活動(dòng)提供一種可能，學(xué)生不再受限于時(shí)間和地點(diǎn)等因素，良好的學(xué)習(xí)氛圍可幫助學(xué)生成就自我。

（三）數(shù)字資源提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

數(shù)字資源融合英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)、篩查信息、自主構(gòu)建腳本，提升學(xué)生英語(yǔ)鑒賞能力和流利表達(dá)能力。數(shù)字資源以教師和學(xué)生之間的溝通為主體，同時(shí)借助多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及提升其協(xié)同合作能力。數(shù)字資源體現(xiàn)于學(xué)生的創(chuàng)造性和項(xiàng)目的參與度[4]。通過(guò)數(shù)字資源的創(chuàng)作，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，其媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革內(nèi)容與信息科技的融合，不僅提高了學(xué)生參與性、積極性、主動(dòng)性[5]，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、研究方法和結(jié)果分析

本研究嘗試通過(guò)對(duì)三所高中（百色高中、梧州高中、貴港市江南中學(xué)）的系統(tǒng)調(diào)查分析，歸納影響數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素，其主要目的是找出教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)字資源的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的有效性影響因素的差異。具體研究問(wèn)題如下：教師和學(xué)生在性別、年級(jí)和教學(xué)年限等方面，在應(yīng)用效果影響因素程度的觀點(diǎn)上是否存在差異？

研究的工具是自編問(wèn)卷，采用了從“非常不同意”到“非常同意”的李克特五級(jí)量表形式。問(wèn)卷中數(shù)字資源在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的影響因素有：數(shù)字資源應(yīng)用頻率、數(shù)字資源使用的種類、教師在數(shù)字資源方面的專業(yè)能力、數(shù)字資源教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)字資源教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用以及數(shù)字化教學(xué)資源能達(dá)到因材施教的目的。

先后在三所高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師中分別做了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的整體信度達(dá)到0.84。使用微軟2016電子表格對(duì)學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了T檢驗(yàn)和雙樣本等方差假設(shè)和單因素方差分析。

總體而言，影響數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素在一定程度上是一致的，平均值為3.602。可以得出結(jié)論，大多數(shù)高中生認(rèn)為影響數(shù)字資源在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用有效性的最重要因素是它能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而最不重要的因素是它的應(yīng)用頻率（見附表1）。

附表1 從學(xué)生角度看影響數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素

附表2中的數(shù)據(jù)顯示，計(jì)算出的t值1.108小于臨界t值1.997，其p值0.272大于顯著性水平0.05；因此，零假設(shè)不會(huì)被拒絕。這意味著從學(xué)生性別的角度來(lái)看，影響數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素沒(méi)有顯著差異。結(jié)果表明，男女學(xué)生在性別方面對(duì)影響數(shù)字資源在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素有相同的評(píng)價(jià)。

附表2 數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的學(xué)生性別獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，影響教師使用數(shù)字資源的部分因素與高中英語(yǔ)教學(xué)的總體效果是一致的?？梢缘贸鼋Y(jié)論，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，影響數(shù)字資源在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用有效性的最重要因素是它能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而最不重要的因素是它的應(yīng)用頻率（見附表3）。

附表3 從英語(yǔ)教師角度看影響數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素

附表4各項(xiàng)數(shù)值意味著，從英語(yǔ)教師的性別角度來(lái)看，影響數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素存在顯著差異。結(jié)果表明，男性和女性英語(yǔ)教師對(duì)影響數(shù)字資源在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素有不同的性別評(píng)價(jià)。

附表4 數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的英語(yǔ)教師性別獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

四、英語(yǔ)課堂中開展數(shù)字資源教學(xué)的策略

對(duì)三所高中的調(diào)查結(jié)果表明，影響數(shù)字資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的因素基本是一致的，差別并不是很大，師生普遍認(rèn)為數(shù)字資源的使用能夠提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，提出以下幾點(diǎn)建議和策略。

（一）采取線上數(shù)字資源英語(yǔ)教學(xué)模式

教育工作者要運(yùn)用數(shù)字資源不斷改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，秉承實(shí)用、實(shí)踐、創(chuàng)新三大理念，使教學(xué)資源內(nèi)容更貼近學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，某高中教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)數(shù)字資源的三種形式——數(shù)據(jù)、媒體及商業(yè)化和非商業(yè)化的文本故事進(jìn)行了綜合運(yùn)用。這堂課的教學(xué)任務(wù)是人教版高中英語(yǔ)教材（New Senior English for China Student's Book）必修二第三單元的內(nèi)容，其主題是computer（計(jì)算機(jī)）。

在第一節(jié)課時(shí)，教師在教材中安排了一篇與計(jì)算機(jī)相關(guān)的文本。由于文本專業(yè)性強(qiáng)，略微枯燥乏味，學(xué)生對(duì)此不夠了解，所以這位教師利用數(shù)字商業(yè)化和非商業(yè)化的文本故事進(jìn)行情境式導(dǎo)入，向?qū)W生提問(wèn)“是否喜歡聽故事？”“對(duì)計(jì)算機(jī)了解程度有多少？”“是否了解數(shù)字資源模式？”學(xué)生得到教師點(diǎn)評(píng)或總結(jié)后，進(jìn)一步闡釋數(shù)字資源創(chuàng)作理念。然后教師以這一單元文章WhoAmI（《我是誰(shuí)》）為例，以數(shù)字資源創(chuàng)作理念的形式介紹文章，以第一人稱（文中的“我”是一個(gè)機(jī)器人，機(jī)器人可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)操控）敘述科技的發(fā)展歷史以及科技帶給社會(huì)的影響，這種形式使文章更有條理性，更加生動(dòng)，容易被學(xué)生接受。

在第二節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用Scratch（簡(jiǎn)易圖形化編程工具）、教學(xué)課件、圖片等素材構(gòu)思關(guān)于計(jì)算機(jī)的文本腳本。教學(xué)課件內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。教師以數(shù)字資源為媒介創(chuàng)作課件流程圖，教學(xué)目標(biāo)分為語(yǔ)言目標(biāo)和能力目標(biāo)。能力目標(biāo)包括如何引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的歷史以及闡釋計(jì)算機(jī)與人類的關(guān)系。這兩個(gè)步驟可利用數(shù)字資源的數(shù)據(jù)與商業(yè)性或非商業(yè)性文本特性來(lái)具體闡述。例如，教師可以分析計(jì)算機(jī)起源與發(fā)展的相關(guān)參數(shù)、數(shù)據(jù)，進(jìn)而列舉某個(gè)文本來(lái)解釋計(jì)算機(jī)給人類帶來(lái)的影響。

另外，教師選取與computer相關(guān)題材的視頻及圖片供學(xué)生了解，然后通過(guò)講述一個(gè)關(guān)于computer的小文章，提取文章中的相關(guān)詞匯進(jìn)行描述，例如“這是一臺(tái)機(jī)器、能解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題、必須通電使用”等，讓學(xué)生不斷思考與理解，并從提問(wèn)中了解computer的特征與用途。課程結(jié)束后，教師利用數(shù)字資源的形式對(duì)當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、重述、重組和整合。這樣教師可以量化分析數(shù)字資源線上教育平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和具體反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)computer知識(shí)的掌握情況。教師利用數(shù)字資源更新教學(xué)內(nèi)容不僅可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，還能使數(shù)字資源教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

（二）開展線下數(shù)字資源英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

首先，以數(shù)字資源為信息媒介，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，能促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于有效管理課堂。例如，學(xué)生可通過(guò)Power Editor（電源編輯器/文檔編輯器）系統(tǒng)編輯視頻、添加配樂(lè)和音頻旁白，且在規(guī)定期限內(nèi)創(chuàng)作人教版英語(yǔ)教科書必修一里有關(guān)家庭、校園生活和童話的三個(gè)視頻文章。每個(gè)主題持續(xù)四個(gè)星期，每個(gè)階段包括語(yǔ)言輸入、數(shù)據(jù)收集選擇、腳本編寫、編輯和共享。在每個(gè)以主題為導(dǎo)向的階段性項(xiàng)目完成后，學(xué)生必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)賬戶與其他學(xué)生在線分享他們的作品，每次共享會(huì)話后獲取在線對(duì)等反饋，這將極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重過(guò)程管理。教育專家Lambert Joe提出數(shù)字資源的創(chuàng)作包括“擁有洞察力—有情感—找到關(guān)鍵點(diǎn)—閱讀文本—聽文本—整理文本—分享文本”這七大步驟。其中，分享文本內(nèi)容包括自我反思以及與同學(xué)和老師分享；分享者需要將自己的作品展示給分享接收者，在分享過(guò)程中充分與同學(xué)和老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)生自主完成作品的獨(dú)立性和敢于表達(dá)英語(yǔ)的能力，幫學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感。另外，數(shù)字資源的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要點(diǎn)，例如，詞匯、語(yǔ)法都可以納入到研究項(xiàng)目中。這樣學(xué)生可以更有效地提高他們的語(yǔ)言輸入和輸出，成為數(shù)字資源領(lǐng)域的主要參與者和決策者。

（三）研發(fā)“數(shù)字資源融合英語(yǔ)課堂教學(xué)”項(xiàng)目

數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)項(xiàng)目應(yīng)該被提倡和開設(shè)，數(shù)字資源與英語(yǔ)課堂教學(xué)改革協(xié)作發(fā)展應(yīng)該是項(xiàng)目的主要目標(biāo)與方向，應(yīng)著力于研發(fā)數(shù)字資源教育平臺(tái)。平臺(tái)可以是一個(gè)數(shù)字化英語(yǔ)在線網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以在此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行閱讀、編輯和學(xué)習(xí)，教師也可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和交流。數(shù)字資源教學(xué)項(xiàng)目的成功與數(shù)字資源教育平臺(tái)的穩(wěn)定性、交互性、真實(shí)性和可操作性密切相關(guān)。

首先，需注意數(shù)字資源平臺(tái)是否具有穩(wěn)定性（stability）和交互性（interactiveness）。例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的點(diǎn)擊頻次了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)站發(fā)布的信息關(guān)注差異，從而更好地調(diào)整信息排列。學(xué)生與教師可通過(guò)信息平臺(tái)表明自我觀點(diǎn)，相互交流，從而使這種傳播變得更為有效。交互性存在差異度，即在信息被接受后的時(shí)間內(nèi)對(duì)用戶進(jìn)行反饋處理，例如，BBS、電子郵件、學(xué)習(xí)反饋調(diào)查等都是交互性的良好體現(xiàn)，可使教學(xué)效果提升到最大化。

其次，建立權(quán)威性與科學(xué)性較高的數(shù)據(jù)資料庫(kù)，分配人員搜集數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)資料文獻(xiàn)，因此資料采集的真實(shí)性（authenticity）以及可操作性（operability）至關(guān)重要。數(shù)字項(xiàng)目的真實(shí)性主張“懸置”（指“存而不論”）研究者的理論預(yù)設(shè)，擺脫制度化的情境，通過(guò)解釋性理解發(fā)現(xiàn)有意義的洞見[6]，強(qiáng)調(diào)研究數(shù)字資源與英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。另外，數(shù)字項(xiàng)目的可操作性指對(duì)具體技術(shù)操作進(jìn)行描述，由抽象理念轉(zhuǎn)為實(shí)際信息。在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，可操作性占主導(dǎo)地位。資料文獻(xiàn)的采集包括教師的感受采訪、教學(xué)內(nèi)容采訪以及學(xué)生反饋采訪三個(gè)方面?？沙槿⑴c項(xiàng)目的教師進(jìn)行單獨(dú)訪談，訪談的問(wèn)題可以包括“是否接受數(shù)字資源式的英語(yǔ)課堂教學(xué)？”“在具體教學(xué)過(guò)程中，采用了哪些數(shù)字資源方法？”“在實(shí)踐數(shù)字資源化英語(yǔ)課堂教學(xué)后，與之前有何變化？”等。

（四）重視數(shù)字資源相關(guān)技術(shù)應(yīng)用

合理運(yùn)用數(shù)字資源的媒體形式不但能提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還能使教學(xué)效果達(dá)到最大。例如，英語(yǔ)視頻剪輯和英文電影配音是有效的教學(xué)手段，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力起著十分重要的推動(dòng)作用。另外，教學(xué)方案在預(yù)期實(shí)施過(guò)程中，可能出現(xiàn)耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、出錯(cuò)率高等問(wèn)題。因此，建議學(xué)生應(yīng)在運(yùn)用數(shù)字資源技術(shù)前，敢于嘗試、試錯(cuò)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)課程開始時(shí)，教師應(yīng)對(duì)數(shù)字資源技術(shù)軟件進(jìn)行充分研究，同時(shí)需獲得校方和課外的技術(shù)支持，熟悉數(shù)字資源教學(xué)所需要的媒體（如自媒體）技術(shù)支持和信息技術(shù)支持，將數(shù)字資源技術(shù)應(yīng)用落到實(shí)處。

（五）利用數(shù)字資源優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

一方面，英語(yǔ)教師需做到平衡基于數(shù)字資源的英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐，在數(shù)字資源教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，保證公平、公正、公開，做到多維度、科學(xué)、客觀分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作數(shù)字資源以及實(shí)踐能力等作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這種方式優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)和管理水平。另一方面，教師應(yīng)該合理利用數(shù)字資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更多渠道表達(dá)自我，激發(fā)他們的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“學(xué)”，還要學(xué)會(huì)“思”。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作數(shù)字化英語(yǔ)作品過(guò)程中先進(jìn)行信息的有序甄選，再進(jìn)行框架的構(gòu)思，反復(fù)檢查無(wú)誤后推出成品。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中要具有探索、創(chuàng)新及科研精神。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到數(shù)字資源的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋的信息，為學(xué)生搭建創(chuàng)新型英語(yǔ)課堂教學(xué)平臺(tái)，完善英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，以進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的建立。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法讓教師將主要精力放在教學(xué)形式和組織上，但如果不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)資源準(zhǔn)備不夠充分，很容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度停滯不前。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往比較單調(diào)乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，大大影響了課堂教學(xué)效果。而且英語(yǔ)課堂教學(xué)涉及大量知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度的延遲、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的缺失以及交流反饋不及時(shí)等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，整體教學(xué)效果欠佳。數(shù)字資源融合英語(yǔ)課堂教學(xué)可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，確保和突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以高效進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出。數(shù)字資源模式的自創(chuàng)性和學(xué)生的綜合實(shí)踐能力應(yīng)該作為英語(yǔ)課堂教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力?；跀?shù)字資源的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的廣泛推廣對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)改革大有裨益，可以全方位地提升學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)時(shí)代需要的數(shù)字化人才。