謝志勇

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱“全日制教育碩士生”）教育旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)教師。自2009年開始全日制教育碩士生的培養(yǎng)以來，各高校高度重視全日制教育碩士生實踐能力的培養(yǎng)，也取得了一系列的培養(yǎng)成效[1]，但是，全日制教育碩士生的實踐能力培養(yǎng)依然存在尚待解決的問題[2-4]。為更好地培養(yǎng)全日制教育碩士生的實踐能力，有的學(xué)校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)深度合作，提出“賽學(xué)制”[5]，構(gòu)建全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式，并在學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）等領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)實踐。筆者將在分析全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)綜合改革，構(gòu)建全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式。

一、全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力的原因

一些培養(yǎng)單位圍繞全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力問題進(jìn)行了探討，將這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)為：對實踐教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏認(rèn)識，普遍缺乏清晰系統(tǒng)的實踐教學(xué)規(guī)劃，未能充分體現(xiàn)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐性；課程學(xué)習(xí)中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱，實踐能力培養(yǎng)全過程組織和引導(dǎo)乏力；實踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，實踐基地建設(shè)支持不足，校內(nèi)外缺乏專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師等[2-4]?；谖墨I(xiàn)研究與教育實踐，我們認(rèn)為全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)乏力的原因有以下幾點(diǎn)：

1.專業(yè)學(xué)位研究生的辦學(xué)理念存在偏差

目前，全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)存在諸多困難。一方面，全日制教育碩士生的生源以全日制本科生為主，他們?nèi)狈υ谥行W(xué)或中職學(xué)校教學(xué)實踐的經(jīng)歷，實踐能力培養(yǎng)需要逐步提高。另一方面，培養(yǎng)單位對研究生實踐能力的逐級發(fā)展認(rèn)識不夠，缺乏由低到高的實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)目標(biāo)。全日制教育碩士生的培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，要求采取學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)與具體實踐相結(jié)合的教學(xué)形式[6-7]。全日制教育碩士生的實踐教學(xué)體系未能體現(xiàn)教育碩士生培養(yǎng)的實踐性[4]。部分培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中暴露出“招生營利化、培養(yǎng)學(xué)術(shù)化、管理邊緣化、地位被矮化”的辦學(xué)理念偏差[8]，直接或間接地導(dǎo)致培養(yǎng)單位對全日制教育碩士生的培養(yǎng)重視不夠，存在重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕實踐指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致對研究生的實踐教學(xué)指導(dǎo)不足，最終結(jié)果是培養(yǎng)出的全日制教育碩士生實踐能力不足。

2.實踐教學(xué)的管理機(jī)制不健全

在教育實踐中，培養(yǎng)單位通常把實踐教學(xué)的組織與指導(dǎo)下放到二級教學(xué)學(xué)院（系）。由于缺乏統(tǒng)一的組織和有效的指導(dǎo)監(jiān)督，導(dǎo)致實踐教學(xué)與全日制教育碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)不符，例如，一些培養(yǎng)院校的部分全日制教育碩士生到教育咨詢機(jī)構(gòu)等單位開展教學(xué)實踐；部分培養(yǎng)單位安排的實踐中小學(xué)與實際的實踐中小學(xué)不符，指定校外導(dǎo)師和全日制教育碩士生無法結(jié)對培養(yǎng)，實踐教學(xué)比較隨意[2]，等等。

3.實踐教育體系缺乏有效性

全日制教育碩士生的實踐能力依托實踐教學(xué)模式實現(xiàn)。大部分培養(yǎng)單位的全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)按照“教育見習(xí)+集中教育實習(xí)”的模式分階段進(jìn)行。這種實踐教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮理論學(xué)習(xí)與教育實踐的整體設(shè)計，實施與管理都較為粗放，客觀上造成了教育實踐與理論學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)[8]。在教育實踐過程中，教師的實踐教學(xué)方式單一，以講授為主，缺少案例教學(xué)，未能在實踐教學(xué)過程中充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則。此外，由于全日制教育碩士生缺乏教學(xué)實踐能力，而實踐教學(xué)能力的發(fā)展有其特有規(guī)律，部分院校的實踐教學(xué)未能遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，導(dǎo)致實踐能力培養(yǎng)效果不理想。

4.實踐教學(xué)缺乏保障機(jī)制

全日制教育碩士生的培養(yǎng)需要校內(nèi)外培養(yǎng)單位的協(xié)同合作，校內(nèi)需要有實踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師，校外需要有數(shù)量與質(zhì)量均有保障的實踐平臺以及一定數(shù)量的具有教育理論素養(yǎng)的校外指導(dǎo)教師隊伍。目前，部分培養(yǎng)院校的全日制教育碩士生缺乏實踐教學(xué)基地，沒有長期穩(wěn)定的校外教育實踐場所，校外教學(xué)實踐基地與校外指導(dǎo)教師難以保證教學(xué)實踐任務(wù)的開展，沒有有效發(fā)揮校外指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)職責(zé)。此外，雙導(dǎo)師制的有效運(yùn)行缺乏保障，對于校外導(dǎo)師的監(jiān)督與評價缺乏有效措施[8]。

二、構(gòu)建以實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)為核心的教育碩士生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，而由參與研究生培養(yǎng)的主體及研究生培養(yǎng)過程的諸環(huán)節(jié)所構(gòu)成的組合樣式與運(yùn)行方式[9]。依據(jù)學(xué)位類型，可以將研究生培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[10]。近年來一些培養(yǎng)單位開展了全日制教育碩士生培養(yǎng)模式的探索與實踐[11-13]，這些培養(yǎng)模式產(chǎn)生了廣泛的影響。此外，相關(guān)調(diào)查表明全日制教育碩士生培養(yǎng)模式的差異會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的差異[14]。而已有研究中缺乏全日制教育碩士生實踐能力的進(jìn)階培養(yǎng)模式[15]，這導(dǎo)致一些培養(yǎng)單位在全日制教育碩士生實踐能力的培養(yǎng)中缺少抓手。因而為提升全日制教育碩士生的實踐能力，在教育實踐中需要探索碩士生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式[16]。

1.構(gòu)成全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式的要素

（1）一個目標(biāo)。一個目標(biāo)是指以全日制教育碩士生的實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)為目標(biāo)。全日制教育碩士生的實踐能力培養(yǎng)需要遵循由低到高的進(jìn)階過程，分別是基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力與情境實踐能力[16-17]。

（2）二個主體。二個主體是指以大學(xué)與中小學(xué)為協(xié)同培養(yǎng)主體。全日制教育碩士生培養(yǎng)以面向基礎(chǔ)教育或中職教育的高層次應(yīng)用型專門人才為要旨，以大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)為途徑，以教育教學(xué)實踐能力發(fā)展為重點(diǎn)。大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制有利于全日制教育碩士生實踐能力的培養(yǎng)。雙方就全日制教育碩士生培養(yǎng)方案的制定和實施進(jìn)行深入合作，通過理論與實踐的雙重驅(qū)動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化全日制教育碩士生培養(yǎng)流程。

（3）三個階段。三個階段是指協(xié)同培養(yǎng)主體遵循專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生掌握從事相關(guān)職業(yè)所需的基本技能、方法和素養(yǎng)中[10]，所形成的基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段、情境實踐能力培養(yǎng)階段。第一階段主要提升全日制教育碩士生的基本技能、基本方法、基本價值觀、職業(yè)道德等。第二階段主要提升全日制教育碩士生的學(xué)科專業(yè)技能與方法，以及運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論開展教學(xué)實踐的能力，并能在有生模擬課堂組織教學(xué)。第三階段主要培養(yǎng)全日制教育碩士生的教師職業(yè)素養(yǎng)，能在中小學(xué)真實課堂情境中有效開展教學(xué)實踐。

（4）四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)是指在全日制教育碩士生實踐能力各個培養(yǎng)階段所需經(jīng)歷的備課與研課、授課、聽課與評課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)[18]，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)的主要渠道。第一環(huán)節(jié)（備課與研課）是一種預(yù)設(shè)性的策略研究。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。全日制教育碩士生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)從備課開始。全日制教育碩士生要學(xué)會基于理論視角研究教材、研究學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)方案；研課過程是基于理論思考表達(dá)教學(xué)方案，提高全日制教育碩士生理論與實踐相結(jié)合的預(yù)設(shè)教學(xué)過程的能力。第二環(huán)節(jié)（授課）是一種理論指導(dǎo)下的臨床性行動研究。授課是實現(xiàn)教書育人目標(biāo)的中心、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。指導(dǎo)全日制教育碩士生在授課過程中有明確的教學(xué)目標(biāo)，有正確的教學(xué)內(nèi)容，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并能全身心投入。第三環(huán)節(jié)（聽課與評課）是一種比較性的診斷研究。全日制教育碩士生通過聽其他教師（同學(xué)）的課可以比較自己與其他教師（同學(xué)）教學(xué)的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；評課旨在分析教學(xué)中的問題并提出解決方案。聽其他教師（同學(xué)）對自己教學(xué)的評課，可以分析診斷與改進(jìn)、完善教學(xué)過程。第四環(huán)節(jié)（教學(xué)反思）是一種對自我教學(xué)的批判性研究。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思主要涉及教學(xué)實踐活動、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論等四個方面的內(nèi)容[19]。培養(yǎng)全日制教育碩士生的教學(xué)反思能力是一項重要任務(wù)[20]，對于實踐能力的進(jìn)階培養(yǎng)有重要作用。

（5）五項保障。五項保障是指案例篩選、環(huán)境匹配、方法運(yùn)用、教師選擇、考核評價等五個為全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)提供保障的方面。①案例篩選是指在全日制教育碩士生的實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)過程中結(jié)合培養(yǎng)目的，選擇一個有利于實踐能力逐級提升的教學(xué)案例。教學(xué)案例是教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的一個重要載體，因此，案例篩選是開展教學(xué)實踐能力的首要措施。目前，培養(yǎng)單位對教學(xué)案例內(nèi)涵認(rèn)識模糊，對教學(xué)案例開發(fā)參與度較低，缺乏教學(xué)案例開發(fā)經(jīng)驗[21]，導(dǎo)致面向教育碩士生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)案例匱乏。教學(xué)案例應(yīng)取材于真實教學(xué)情境，可從已有教學(xué)案例中選擇，也可圍繞實踐教學(xué)目標(biāo)專門開發(fā)。實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)自始至終圍繞同一教學(xué)案例展開，由淺入深，層層推進(jìn)。②環(huán)境匹配是指在全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)過程中根據(jù)不同的進(jìn)階培養(yǎng)階段，匹配合適的教學(xué)環(huán)境。三個進(jìn)階培養(yǎng)階段的實踐能力內(nèi)涵需要有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境支撐，教學(xué)環(huán)境的選擇要綜合考慮大學(xué)與中小學(xué)在全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)中的地位與作用，要對大學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合與有效利用，例如基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段我們選擇無生微格教學(xué)，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段我們選擇課堂模擬教學(xué)，情境實踐能力培養(yǎng)階段我們選擇中學(xué)真實課堂教學(xué)。③方法運(yùn)用是指在全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)過程中選擇并使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。不同的進(jìn)階培養(yǎng)階段與培養(yǎng)環(huán)節(jié)往往需要有相應(yīng)的實踐能力教學(xué)方法，例如，案例教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)場研究、教學(xué)模擬訓(xùn)練等方法。這些實踐能力教學(xué)方法的綜合運(yùn)用有利于進(jìn)階培養(yǎng)過程的順利進(jìn)行。④教師選擇是指在全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)過程中選擇不同教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行實踐能力的診斷與指導(dǎo)。在基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段主要選擇學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段主要選擇校外指導(dǎo)教師與學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)，在情境實踐能力培養(yǎng)階段主要選擇中小學(xué)具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的專家型教師團(tuán)隊進(jìn)行指導(dǎo)。⑤考核評價是指在全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)過程中采用進(jìn)階式的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方式。例如在基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段我們主要考核全日制教育碩士生的價值觀、教師品質(zhì)以及教師禮儀等內(nèi)容，采用視頻回放集體點(diǎn)評的方式，等等。

2.全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式的實施程序

全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式包含三個進(jìn)階培養(yǎng)階段，分別是基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段、情境實踐能力培養(yǎng)階段，三個階段層層遞進(jìn)，迭代演化，以實現(xiàn)全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)目的。本研究在全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式（見圖1），本文以學(xué)校學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）領(lǐng)域為例，結(jié)合“基本不等式”教學(xué)案例，介紹全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)過程。

圖1 全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式

（1）基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段。第一階段為基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段，主要采用大學(xué)微格教學(xué)，包含微格教學(xué)的備課與研課、授課、聽課與評課、教學(xué)反思。例如在“基本不等式”的教學(xué)案例中，引導(dǎo)參與活動的學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）全日制教育碩士生在備課與研課環(huán)節(jié)研讀普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并解讀高中數(shù)學(xué)教科書“基本不等式”的教學(xué)內(nèi)容，自行備課，撰寫教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)課件以及相關(guān)教具。準(zhǔn)備一個月左右，在學(xué)校微格教室先說課后上課，全程錄制視頻，說課5分鐘，上課15分鐘，師生觀摩，授課結(jié)束后集體點(diǎn)評以及教學(xué)反思。

基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)階段主要基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，提升全日制教育碩士生的基本教學(xué)技能與修養(yǎng)，例如教師課堂禮儀、課堂管理技能、課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂板書板畫技能、課堂提問技能、課堂小結(jié)技能、作業(yè)設(shè)計技能、教具制作使用技能、考試評價技能等；多媒體應(yīng)用或者智慧教室使用技能；對學(xué)科知識掌握的深度與廣度；對教學(xué)設(shè)計的理解與掌握等。

上完微格教學(xué)后，進(jìn)行第一次集體評課。例如，對于L碩士生的微格教學(xué)過程的部分評價：要加強(qiáng)教師課堂教學(xué)禮儀；需要在課堂教學(xué)開始階段建立良好的師生關(guān)系；要養(yǎng)成正確的教姿；改進(jìn)課堂教學(xué)導(dǎo)入；加強(qiáng)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握；完善課堂小結(jié)；加強(qiáng)板書與多媒體的配合使用。在集體評課后，L碩士生進(jìn)行了教學(xué)反思。

（2）專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段。經(jīng)過第一階段的實踐教學(xué)后，全日制教育碩士生對基礎(chǔ)實踐能力有了一定的體驗與思考。第二階段專業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段采用模擬課堂教學(xué)，由大學(xué)學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)師與高中數(shù)學(xué)專家型教師協(xié)同點(diǎn)評。不僅要檢驗全日制教育碩士生的基礎(chǔ)實踐能力提升效果，而且特別關(guān)注在有“學(xué)生”的情況下，全日制教育碩士生如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。第二個月后，在學(xué)校智慧教室第二次講授同一節(jié)課“基本不等式”，形式為模擬課堂，全日制教育碩士生為“學(xué)生”，說課5分鐘，上課20分鐘，全程錄制視頻，邀請了2名高中數(shù)學(xué)專家型教師與學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）領(lǐng)域的指導(dǎo)教師共同參與教學(xué)實踐點(diǎn)評。

第二階段擬實現(xiàn)以下兩個方面的實踐教學(xué)目標(biāo)：①鞏固與提升基礎(chǔ)實踐能力。全日制教育碩士生經(jīng)歷第一階段的教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)實踐能力有了一定的體驗與理解，在第二階段需要進(jìn)一步評價基礎(chǔ)實踐能力的進(jìn)階狀態(tài)。②靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)過程。全日制教育碩士生是未來能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“高層次”中小學(xué)教師，應(yīng)具備理論與實踐的融會貫通能力。

第二階段的集體評課由高中數(shù)學(xué)專家教師、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）領(lǐng)域?qū)?、教育碩士生共同參與。評課過程同樣采用一邊回放模擬課堂教學(xué)視頻，一邊集體點(diǎn)評。例如，對L碩士生第二次集體評課的部分評價：在教學(xué)導(dǎo)入部分采用了我國古代著名數(shù)學(xué)家趙爽的弦圖，能在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化；能通過數(shù)學(xué)探究活動來發(fā)現(xiàn)重要不等式，提高教學(xué)的廣度與深度；但在數(shù)學(xué)探究過程中缺少合作學(xué)習(xí)的組織。在集體評課后，L碩士生進(jìn)行了第二階段的教學(xué)反思。

（3）情境實踐能力培養(yǎng)階段。第三個月后，學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)師與全日制教育碩士生一起到教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地S中學(xué)的高一年級，進(jìn)行中學(xué)真實課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容還是高一數(shù)學(xué)“基本不等式”，時間為45分鐘，S中學(xué)2名高中數(shù)學(xué)專家型教師一起參與觀摩與評課。

第三階段的實踐教學(xué)目標(biāo)包含：①提高全日制教育碩士生在真實課堂教學(xué)環(huán)境下的實踐能力。②培養(yǎng)全日制教育碩士生在真實課堂教學(xué)中建立以學(xué)生為中心的基本理念，有效管理課堂教學(xué)活動，能結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，因材施教，能在師生和諧互動的狀態(tài)下自然生成課堂教學(xué)過程。

第三階段集體評課先由教育碩士生說課，接著由實踐基地的高中數(shù)學(xué)專家型教師進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評。例如，對L碩士生第三階段中學(xué)真實課堂教學(xué)的部分教學(xué)評價：①要加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的提問。在課堂教學(xué)過程中采用了多個問題鏈組織教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是有些問題鏈沒有進(jìn)一步追問，在關(guān)鍵問題上需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)理解。②要加強(qiáng)對學(xué)生表現(xiàn)的即時性評價，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。在集體評課后，L碩士生進(jìn)行了第三階段的教學(xué)反思。

三、實施效果與反思

全日制教育碩士生實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)模式結(jié)合具體教學(xué)案例，實施由低到高的進(jìn)階培養(yǎng)過程，讓每一位全日制教育碩士生在這個過程中深度參與，經(jīng)歷螺旋式學(xué)習(xí)進(jìn)階過程，有效提升了全日制教育碩士生的教學(xué)實踐能力，主要有以下幾點(diǎn)效果：

1.培養(yǎng)了全日制教育碩士生的高階教學(xué)實踐能力

高階能力是一個相對的概念，以創(chuàng)造力為代 表[22]。從這個概念上看，全日制教育碩士生的高階教學(xué)實踐能力是指在真實教學(xué)情境中全日制教育碩士生能創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐的能力。高階教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用相結(jié)合，突出教學(xué)案例和教學(xué)實踐的分析研究；教學(xué)過程中注意采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、教學(xué)實地調(diào)研、教學(xué)模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)全日制教育碩士生解決實際問題的意識和能力[23-24]。沒有理論指導(dǎo)的實踐能力與有理論指導(dǎo)下的實踐能力有本質(zhì)的區(qū)別，前者是機(jī)械重復(fù)模仿的實踐能力，后者為理性支撐下的實踐能力。因此，培養(yǎng)全日制教育碩士生的高階實踐能力，能為實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

2.從二手經(jīng)驗到具身體驗，加深了全日制教育碩士生對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教學(xué)相互關(guān)系的深度體驗

大部分全日制教育碩士生對實踐教學(xué)的認(rèn)識都來源于書本或者大學(xué)課堂討論，這些知識主要是二手經(jīng)驗。這些二手經(jīng)驗即使在書本中被直觀描述，或者通過教學(xué)視頻呈現(xiàn)，或者被教師進(jìn)行多角度分析，如果沒有在真實課堂中自己實踐，也難以生成有效的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)[25-26]。通過“大學(xué)微格教學(xué)—模擬課堂教學(xué)—中學(xué)真實課堂教學(xué)”的迭代進(jìn)階培養(yǎng)，全日制教育碩士生能把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生以及教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合在一起思考，形成良好的教學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的開展。

3.提升了全日制教育碩士生多視角觀察思考教學(xué)過程的能力

教師的日常工作不僅僅只有課堂教學(xué)，還包括與同伴之間的教學(xué)合作交流，備課、聽課與評課、反思改進(jìn)等，這些是一名優(yōu)秀教師必不可少的能力。而這些能力在全日制教育碩士生的日常培養(yǎng)過程中難以單獨(dú)訓(xùn)練，需要整體培養(yǎng)。之前這方面的訓(xùn)練過程大部分是碎片化的講座或者觀摩。備課、授課、聽課與評課以及教學(xué)反思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)迭代整體訓(xùn)練，能逐級提升全日制教育碩士生的教學(xué)技能。這些環(huán)節(jié)之間存在有機(jī)聯(lián)系，能夠相互影響，對實踐能力的進(jìn)階培養(yǎng)大有裨益。

4.提高了全日制教育碩士生對教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)的深度理解

全日制教育碩士生是應(yīng)用型研究生，教學(xué)實踐離不開先進(jìn)教育教學(xué)理論與理念的指導(dǎo)，否則難以實現(xiàn)教學(xué)水平的質(zhì)變。實踐能力培養(yǎng)進(jìn)階模式要求全日制教育碩士生把現(xiàn)代教育教學(xué)理論與理念有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，在具體教學(xué)實踐中落實。經(jīng)過多輪反復(fù)迭代的進(jìn)階訓(xùn)練，全日制教育碩士生對于教育理論與教學(xué)實踐的關(guān)聯(lián)理解更加深刻，這為以后全日制教育碩士生的終身學(xué)習(xí)，通過理論指導(dǎo)教學(xué)實踐有重要的影響。

學(xué)校全日制教育碩士生的教學(xué)實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)取得了較為理想的培養(yǎng)效果，同時也暴露出一些問題尚需解決：①要從教學(xué)實踐能力進(jìn)階培養(yǎng)的需求出發(fā)，大力加強(qiáng)全日制教育碩士生實踐教學(xué)案例庫建設(shè)。②堅持“內(nèi)培外修”，更新學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師和校外合作導(dǎo)師的教育理念，提高實踐教學(xué)指導(dǎo)水平，提高學(xué)校引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的能力。③完善實踐能力培養(yǎng)相關(guān)管理制度，增強(qiáng)全日制教育碩士生、導(dǎo)師和實習(xí)基地參與實踐能力培養(yǎng)的積極性。學(xué)校將不斷探索提高全日制教育碩士生實踐能力的新途徑和方法，正視全日制教育碩士生實踐能力培養(yǎng)過程中的不足，充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，著力提高全日制教育碩士生教育的質(zhì)量和水平。