林飛紅

對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)而言，讀寫教學(xué)不僅是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，同時(shí)也是英語課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中如何科學(xué)有效地提高英語讀寫教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生讀寫能力是眾多一線教師共同關(guān)注的課題之一。在新課程教育改革的背景下，各種現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)方式的應(yīng)用，在很大程度上提高了英語課程的教學(xué)質(zhì)量?；趩卧w教學(xué)理念下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)，在實(shí)踐應(yīng)用的過程教師要明確單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用及其基本教學(xué)要求，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。通過梳理單元整體教學(xué)理念下英語讀寫教學(xué)的基本思路，明確教學(xué)創(chuàng)新改革的方向，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語實(shí)際情況優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生讀寫能力的全面提升創(chuàng)造良好的條件。

一、 小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用價(jià)值

單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)思想和方式，在實(shí)際課程中的應(yīng)用可以有效推動(dòng)教學(xué)改革工作的深入發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，單元整體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中突出強(qiáng)調(diào)從宏觀視角出發(fā)優(yōu)化整合課本教學(xué)資源，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納后融入日常學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去，在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定各課時(shí)教學(xué)主題，科學(xué)劃分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)與進(jìn)度，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在具體應(yīng)用過程中，單元整體教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是有助于提升整體授課效率和質(zhì)量。在傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)的課堂活動(dòng)中，教師大多根據(jù)課本教材章節(jié)的劃分按部就班地為學(xué)生講述相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在逐節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中完成單元教學(xué)的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成課程教學(xué)任務(wù)，但是就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看仍舊有很大的提升空間。對(duì)小學(xué)英語課程教學(xué)而言，課本知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為分散，大多以零碎的基礎(chǔ)知識(shí)為主。如果在教學(xué)過程中只是按部就班地為學(xué)生講授知識(shí)，忽略了從單元整體視角下對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納的過程，勢(shì)必會(huì)影響課程教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。單元整體教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是突出教學(xué)過程中知識(shí)體系的構(gòu)建作用，在開展單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真梳理單元知識(shí)點(diǎn)，并將其融入日常教學(xué)活動(dòng)中去，隨著課程教學(xué)活動(dòng)的不斷深入推進(jìn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐與運(yùn)用的過程中提高學(xué)生的讀寫能力。

二是有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語的讀寫授課過程中，融入單元整體教學(xué)的理念可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的桎梏和限制。這種全新的課程教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著較高的要求。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下優(yōu)化課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)授課過程中單一以學(xué)科邏輯思維為主線的課堂組織模式，更有助于從語言能力系統(tǒng)發(fā)展角度出發(fā)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也給教師教學(xué)水平提出了更高要求，需要教師善于發(fā)掘課本中的知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合。另外，單元整體教學(xué)方式的設(shè)計(jì)真正做到了將教學(xué)主題與學(xué)習(xí)話題進(jìn)行有機(jī)融合的基本教育要求，突出了學(xué)科單元知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)參與的課堂中幫助學(xué)生逐步建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)過程變得更加的高效和開放，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生的讀寫能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三是有助于學(xué)生構(gòu)建語言知識(shí)系統(tǒng)。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)可以在單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)反饋情況制定出細(xì)化的課時(shí)教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生語言能力發(fā)展需要制定逐步深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師更好地掌握教材、運(yùn)用教材，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“教教材”的問題和不足。在落實(shí)具體的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師并不是按照課本教材的內(nèi)容分布情況對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸教育，而是基于一種平等互動(dòng)的對(duì)話學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐步建立起語言知識(shí)體系，并將其中所隱藏的語言組織、語言內(nèi)容具化為文本輸出的意識(shí)和能力，突出學(xué)生語言積累和表達(dá)能力的養(yǎng)成教育，從而更好地形成語言知識(shí)系統(tǒng)。

四是有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。在基于單元整體教學(xué)理念的英語課堂中，教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，自身角色定位也從課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰者逐步向組織者和參與者方向轉(zhuǎn)變。英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要方式就是在實(shí)踐與運(yùn)用中得以鍛煉和提升。這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變可以為小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)創(chuàng)造更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)過程不再過度依賴教師的講解教學(xué)，而是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求充分激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)科教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的育人作用。

二、 單元整體理念教學(xué)要求及讀寫教學(xué)基本流程

(一)單元整體教學(xué)的要求

在單元整體教學(xué)的英語課堂中主要是以課本單元內(nèi)容為教育基礎(chǔ)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，科學(xué)規(guī)劃各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高課本教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的契合性。在明確小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)后，教師就需要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征以及本單元課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化和設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下能夠積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，保障課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)主線與單元整體教學(xué)目標(biāo)相一致。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞單元學(xué)習(xí)主題開展，在單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和各課時(shí)教學(xué)任務(wù)之間建立緊密的聯(lián)系，借助日常教學(xué)活動(dòng)完成各項(xiàng)細(xì)化目標(biāo)。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師也應(yīng)當(dāng)科學(xué)平衡讀寫教學(xué)之間的關(guān)系，提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，在師生共同參與的互動(dòng)課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而為課程教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展以及學(xué)生讀寫能力的提高創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。

對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，這一階段的教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣具有關(guān)鍵的影響作用，在實(shí)際推進(jìn)教學(xué)的過程中要立足小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。這一實(shí)際學(xué)科特點(diǎn)也使得日常教學(xué)工作面臨著教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的問題，這就要求教師在學(xué)科教學(xué)過程中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和篩選，科學(xué)提高課程教學(xué)效率。助力學(xué)生逐步建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系?；谝陨辖逃尘?，教師在推進(jìn)小學(xué)英語單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)要立足小學(xué)生的認(rèn)知，增加單元學(xué)習(xí)主題的情境，確保教學(xué)過程既具有單元教學(xué)的整體性和知識(shí)的連貫性，同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)注意力。鑒于此，老師可以圍繞單元學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容充分發(fā)掘各課時(shí)教學(xué)資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中融入趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地滲透單元教學(xué)任務(wù)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要密切關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，引領(lǐng)學(xué)生在逐步深入的課堂學(xué)習(xí)中逐步強(qiáng)化應(yīng)用能力和讀寫素養(yǎng)。

(二)單元整體理念下讀寫教學(xué)基本流程

1. 制定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，單元整體教學(xué)的質(zhì)量與教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方案的整合情況密切相關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)首先就要求教師能夠全面系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定符合教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確單元教學(xué)的目標(biāo)，為有序推進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)指明方向。在單元整體教學(xué)理念的影響下，英語讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)要將課本中的知識(shí)要點(diǎn)劃分為多個(gè)細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，分布到日常各課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，便于小學(xué)生逐步深入理解學(xué)科知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度。在這種細(xì)化的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展情況逐步加大學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的契合度。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中教師要科學(xué)平衡各課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的難易程度，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)也要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，提高學(xué)生對(duì)讀寫內(nèi)容的掌握能力。在有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況細(xì)化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的層次性，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生理解能力和吸收能力的不同提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的舉措，鼓勵(lì)學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下積極參與課堂活動(dòng)。在明確單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，借助師生共同參與的互動(dòng)課堂逐步提高學(xué)生英語讀寫能力，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 明確課時(shí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)之后要進(jìn)一步細(xì)化課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的基本定位，提高課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如，在現(xiàn)行課本教材資源中Listen and read部分的內(nèi)容是課本文本閱讀的重要載體。在基于單元整體教學(xué)理念下的讀寫課堂中教師要積極完善課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，保障課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生在積極互動(dòng)的參與實(shí)踐中切實(shí)提高自身讀寫能力。在細(xì)化的課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)對(duì)Listen and read部分的教學(xué)重視程度，在教學(xué)過程中通過重點(diǎn)詞匯、短語以及句型的有效教學(xué)，幫助學(xué)生深入解讀閱讀文本內(nèi)容，逐步掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)策略。另外，針對(duì)Listen and read部分的內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和生成，基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行拓展運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生借助課堂筆記的方式對(duì)整節(jié)課時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)。在完成上述教學(xué)互動(dòng)之后，教師就可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)圍繞課時(shí)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的讀寫練習(xí)和實(shí)踐，為學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)指明精確的教學(xué)方向和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。又如，在引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀文本內(nèi)容時(shí)，既要突出學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也要對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展學(xué)生綜合語言能力角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的技能，并將其靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐中，提高學(xué)生讀寫應(yīng)用能力。

3. 引入導(dǎo)學(xué)問題

導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)的外部條件。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中由于自身年齡因素的限制，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力都相對(duì)較弱，如果沒有教師正確的引導(dǎo)和督促，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中等問題，影響課程教學(xué)的質(zhì)量。在基于單元整體教學(xué)視角的讀寫課堂教學(xué)過程中，在明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師要根據(jù)以往學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的導(dǎo)學(xué)問題，促使學(xué)生在課內(nèi)導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下更加高效地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助趣味性的啟發(fā)問題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中的閱讀材料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，活化學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維，奠定良好的讀寫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)過程中教師可以引入閱讀感悟?qū)W習(xí)活動(dòng)，在英語閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中滲透跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。借助閱讀材料帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化之間的差異，從而在學(xué)生讀寫實(shí)踐中能夠有所體現(xiàn)，避免中式英語問題的發(fā)生。另外，相較于傳統(tǒng)英語課程教學(xué)方式，單元整體視角下的讀寫課堂教學(xué)過程具有一定的系統(tǒng)性特征。教師在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)和規(guī)劃方面也應(yīng)當(dāng)突出單元知識(shí)的連貫性和邏輯性，在逐步遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中突出讀寫課堂教學(xué)的主題，在潛移默化中幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，提高語言綜合運(yùn)用的能力。

4. 開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)英語作為一門語言類課程，實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成。在當(dāng)前外研版的小學(xué)英語課本中每一單元的內(nèi)容都有明確的學(xué)習(xí)主題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生開展綜合實(shí)踐練習(xí)指明了方向。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用各單元主題連接單元知識(shí)要點(diǎn)，在單元主題線索的貫穿下實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，充分發(fā)揮單元主題的橋梁作用。為此，在具體教學(xué)應(yīng)用時(shí)教師可以將單元學(xué)習(xí)主題作為教學(xué)主線，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為教學(xué)載體，將課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，圍繞學(xué)習(xí)主題開展多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)讀寫學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要立足課本教學(xué)資源結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自主參與的興趣，在輕松活躍的課堂氛圍中發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和語言能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 When is your birthday?這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生仿照課本中的句型問答進(jìn)行練習(xí)，將課本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生語用能力，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

5. 發(fā)展讀寫能力

讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語讀寫教學(xué)的最終目的。立足新時(shí)代教育背景，教師在開展讀寫教學(xué)實(shí)踐中要積極轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語用能力進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)，從語言技能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)提升學(xué)生語言構(gòu)建能力。在學(xué)習(xí)課堂中，圍繞學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行文本深度教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，在內(nèi)化與吸收的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生語言基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Free time這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以基于學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)課本中的重點(diǎn)單詞和短語，如Play football/Play basketball/Play the piano/Ride a horse/Fly a cat等。在講授單詞和短語的過程中，可以輔助一些肢體動(dòng)作幫助學(xué)生更好地記憶單詞短語。最后基于有效課內(nèi)學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組實(shí)踐練習(xí)，在語言運(yùn)用和對(duì)話練習(xí)的過程中，提高學(xué)生對(duì)單詞和短語含義的掌握程度，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

三、 小學(xué)英語單元整體教學(xué)理念下讀寫教學(xué)實(shí)踐策略

(一)整合單元內(nèi)容，明確讀寫目標(biāo)

在日常學(xué)科教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，課本中各單元知識(shí)都具有一定的獨(dú)立性且知識(shí)點(diǎn)分布較為分散，但同時(shí)這些分散的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都具有一定的關(guān)聯(lián)性。這就需要教師在推進(jìn)讀寫教學(xué)的課堂中，從整體教學(xué)的角度出發(fā)優(yōu)化課本教學(xué)資源的整合力度，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和讀寫能力的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師按部就班的授課方式雖然可以在較短時(shí)間內(nèi)取得一定的教學(xué)效果，但是就學(xué)生語言能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度而言具有一定的局限性影響，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。基于此，在單元整體教學(xué)理念下的讀寫課堂中，教師就要基于小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)際情況，對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合和選擇，圍繞既定的單元教學(xué)目標(biāo)，剔除課本中不必要的重復(fù)交叉內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)科學(xué)提高課程教學(xué)效果。在具體讀寫教學(xué)課堂中，可圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生初步感知本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)課程分布情況，前置性的預(yù)習(xí)活動(dòng)中明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向和方法；在第二課時(shí)的教學(xué)過程中就可以針對(duì)教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)，按部就班地推進(jìn)生詞、短語、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；第三課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)前兩節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，增加對(duì)話學(xué)習(xí)和閱讀板塊的內(nèi)容，指引學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語用能力進(jìn)行讀寫輸出，在實(shí)踐與運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行梳理歸納；第四課時(shí)的教學(xué)針對(duì)上一課時(shí)教學(xué)過程中的問題和不足進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)足，并將讀寫能力集中為寫作技巧進(jìn)行鍛煉和輸出訓(xùn)練。借助這種遞進(jìn)式的課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生清晰了解單元所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在深入淺出的實(shí)踐練習(xí)中理清語言知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，科學(xué)提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)讀寫興趣

在利用單元整體教學(xué)方式推進(jìn)讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用情況。作為一門日常語言交際類的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中離不開各種對(duì)話場(chǎng)景和應(yīng)用情景的再現(xiàn)。提高學(xué)生語用能力和讀寫能力的核心本質(zhì)在于透過閱讀文本內(nèi)容深入了解掌握單詞、短語以及固定句型的用法和場(chǎng)景，并在有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑦@些用法應(yīng)用到自己文本輸出的實(shí)踐之中，在完成輸入到輸出過程轉(zhuǎn)化的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生語言能力的同步提高，充分體現(xiàn)讀寫教學(xué)相互促進(jìn)和輔助的價(jià)值。因此，教師在組織學(xué)生落實(shí)讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生自然的情感流露，并借助所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的情感和感受，在讀寫轉(zhuǎn)化中提高和發(fā)展。在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課本教學(xué)資源。與學(xué)生生活實(shí)際具有緊密的聯(lián)系?；谶@一實(shí)際課程教學(xué)特點(diǎn)，教師就可以從生活化角度出發(fā)為學(xué)生構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與課本知識(shí)距離的同時(shí)，在具體語境中鍛煉和發(fā)展學(xué)生的語用能力，促使學(xué)生在讀寫練習(xí)時(shí)有話可說、有話可寫。例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 When is your birthday?這一單元的內(nèi)容時(shí)，單元教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握When question類型的特殊疑問句，并具備Talk about dates and ages的能力。針對(duì)對(duì)話練習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式從自己生日經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在熟練掌握課本對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展對(duì)話內(nèi)容和形式，在具體情境的對(duì)話事件中，幫助小學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)單元整體教學(xué)的效果。

(三)推進(jìn)任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)讀寫能力

在以往小學(xué)英語讀寫教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生能夠理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，但是語言輸出能力薄弱的情況，不會(huì)讀、不敢讀、無話可寫等問題較為突出。造成這種問題的根本原因在于學(xué)生語用能力較弱，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出和表達(dá)?；谶@一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從單元整體教學(xué)的理念出發(fā)增加課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)施方案。首先，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一定的前置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，明確閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生探究寫作方法和積累寫作素材奠定基礎(chǔ)。其次，在授課過程中增加遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷探究，在實(shí)踐與分析中提高信息獲取能力。最后，基于上述有效的閱讀學(xué)習(xí)輸入，教師可以進(jìn)一步突出單元學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)能力的寫作練習(xí)活動(dòng)，將英語閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)地融合，在寫作輸出的過程中檢驗(yàn)學(xué)生閱讀輸入的效果，全面發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

(四)搭建讀寫支架，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

基于單元整體教學(xué)視角下的英語讀寫教學(xué)活動(dòng)，其基本教學(xué)活動(dòng)需要建立在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊之上，緊扣單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行語言鍛煉和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體課堂教學(xué)過程中，教師要深入發(fā)掘課本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)作用和價(jià)值，借助課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)支架作用搭建學(xué)生讀寫輸出的基本框架，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)閱讀文本的理解和感悟各不相同，教師可以借助這種學(xué)習(xí)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)感受出發(fā)進(jìn)行寫作練筆，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在這種延伸拓展的寫作活動(dòng)中加強(qiáng)與文本的情感共鳴。在結(jié)束單元學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生寫作輸出的興趣也能夠得到很好的調(diào)動(dòng)。此時(shí)教師可以圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，明確寫作的練習(xí)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀感受和想象落實(shí)單元練筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小學(xué)英語讀寫教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，課本中的文本內(nèi)容本身就是非常好的寫作范本，教師要善于發(fā)掘這些優(yōu)秀范文本身的作用和價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其寫作方法、語言運(yùn)用技巧進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)借鑒，從基礎(chǔ)仿寫入手，逐步拓展寫作練習(xí)的內(nèi)容。通過這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以逐步提升學(xué)生讀寫應(yīng)用的能力，同時(shí)在反復(fù)的練習(xí)和仿寫中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解，夯實(shí)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(五)增加課外閱讀，積累寫作素材

對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，單純依靠課本知識(shí)提高學(xué)生的讀寫能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在單元整體教學(xué)理念的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的變化適時(shí)為學(xué)生推薦符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)秀課外讀物，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為英語寫作輸出不斷積累素材。在現(xiàn)行的課本中，單元知識(shí)內(nèi)容通常為一個(gè)完整的整體，各章節(jié)知識(shí)彼此分離卻又緊密相關(guān)。在課外拓展閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，并圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用為學(xué)生推薦適合的課外讀物，幫助學(xué)生一邊閱讀積累寫作素材，一邊學(xué)習(xí)范文中的寫作技巧和方法，在讀寫相互轉(zhuǎn)化中總結(jié)語言輸出和表達(dá)的技巧。在學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，針對(duì)學(xué)生閱讀理解問題給予及時(shí)的解答，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀學(xué)習(xí)感受，在學(xué)生互動(dòng)交流中拓展學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、 結(jié)語

小學(xué)英語作為學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，在實(shí)際教學(xué)過程中除了要關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講授教學(xué)之外，同時(shí)也要立足學(xué)生語言能力的發(fā)展需求，從單元整體教學(xué)角度出發(fā)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和歸納課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐與應(yīng)用過程中逐步內(nèi)化為自己的語言能力。為此，為了最大化發(fā)揮出單元整體教學(xué)的作用，教師在實(shí)踐應(yīng)用的過程中要從單元整體教學(xué)的基本流程入手，圍繞課程教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在師生共同參與的互動(dòng)課堂中有序提高學(xué)生語用能力，帶動(dòng)讀寫素養(yǎng)的全面發(fā)展。