陳怡芬

隨著新課改的落實(shí)，對(duì)音樂教學(xué)提出了更高的要求，音樂作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要學(xué)科，要求老師在教學(xué)中，不僅要為學(xué)生打下扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求老師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自由，利用生成性的教學(xué)策略，來提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，是生成性教學(xué)的內(nèi)需動(dòng)力。就初中音樂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要以封閉型為主，在課堂當(dāng)中老師完全依照課堂預(yù)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的彈性不足，教學(xué)的氛圍比較枯燥，影響到教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。這也就要求老師一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，如此才能夠更好地完成生成性教學(xué)。老師要將課堂看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，課堂是由無數(shù)個(gè)事件構(gòu)成的，所以老師要認(rèn)真地看待每一個(gè)在課堂當(dāng)中所發(fā)生的事件，并且用知識(shí)將其串聯(lián)起來，以更好地推進(jìn)整個(gè)課堂的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》這首歌曲時(shí)，其歌曲當(dāng)中的內(nèi)容是老漁翁在一天的辛勤勞作之后，以輕松愉悅的心情回家。但是有的學(xué)生則表示，雖然這首歌曲主要的情緒是愉悅的，他卻在這種比較慢的節(jié)奏當(dāng)中感受到了一種悲涼的氛圍，這和歌曲本身所傳遞出來的內(nèi)容是完全相反的一種感受。對(duì)這種突發(fā)的教學(xué)事件，老師要端正自身的態(tài)度，仔細(xì)地詢問學(xué)生為什么會(huì)有這種感受，然后再?gòu)慕虒W(xué)的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的講解，從而在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下解答學(xué)生的困惑，提高教學(xué)的效果。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中要充分地發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，利用生成性教學(xué)的思維方式來提高教學(xué)的效果，生成性教學(xué)最關(guān)鍵的點(diǎn)在于過程，所以老師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分地激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以從自身的角度出發(fā)去思考和評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，老師可以先讓學(xué)生去聽一遍這首歌，然后用討論的方式讓學(xué)生談一談自己對(duì)這首歌曲的感受，有的學(xué)生覺得聽完《茉莉花》之后，感覺茉莉花非常的美麗，而有的學(xué)生則說雖然這首歌是寫茉莉花，但事實(shí)上它表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的一種思念之情。老師不必直接去評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，而是要肯定學(xué)生回答的態(tài)度，讓學(xué)生能夠大膽地說出自己的體會(huì)和感受，以充分地發(fā)散學(xué)生的思維。

二、 調(diào)整教學(xué)行為

在課堂當(dāng)中教學(xué)行為包括老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)行為上的調(diào)整包括以下幾個(gè)方面。首先，在課前的調(diào)整，在音樂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)事件的發(fā)生都是偶然的，并且由于學(xué)生的多樣化，也導(dǎo)致這些事件呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)，因此在教學(xué)的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，老師就需要做好課堂預(yù)設(shè)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)事件進(jìn)行準(zhǔn)備，以預(yù)留出更多的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師要靈活地變換課前準(zhǔn)備，充分地發(fā)揮出老師的教學(xué)智慧，對(duì)課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行選擇和創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)《西風(fēng)的話》這首歌曲時(shí)，老師可以從這首歌曲的基調(diào)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生在聆聽這首歌曲之后，可能會(huì)出現(xiàn)的感受進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)感受到悲涼、思念、豐收等不同的體會(huì)，老師只有做足了教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能夠更好地去解決教學(xué)當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的事件。其次，老師要融入學(xué)生中間，以改變傳統(tǒng)的教與學(xué)之間的關(guān)系，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和合作，以順利地開展教學(xué)。比如在教學(xué)《黃河大合唱》這首歌曲時(shí)，老師要完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行情感體會(huì)，老師可以在教學(xué)開始之前，先放低自己的身段，向?qū)W生表示自己也不太了解這首歌曲，想要和學(xué)生一起去探討。將自己放在和學(xué)生同等的地位當(dāng)中，給予學(xué)生更加寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠大膽地去完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。最后，在教學(xué)完成之后，老師要完成有效的教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的反應(yīng)，來不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，提升自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)的創(chuàng)造性，老師在反思的過程當(dāng)中要改變慣性思維給自己帶來的教學(xué)局限，從而有效地提高自身的教學(xué)能力，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、 合理預(yù)設(shè)

有效的教學(xué)必然是有著明確的目的，能夠朝著既定的方向所進(jìn)行的活動(dòng)，因此老師在教學(xué)前，要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方式，準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料。在這一過程中，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中完全以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，而是要將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，完成課堂中的動(dòng)態(tài)平衡。老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍課堂的氛圍，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

(一)充分預(yù)設(shè)

老師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的關(guān)系，了解編撰者的意圖，從不同的維度出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，完成對(duì)知識(shí)的重新組合，綜合各學(xué)科的內(nèi)容，豐富課堂的容量，走出教材的局限，迎合學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在音樂課堂中奏出和諧的樂譜。生成性的課堂更加強(qiáng)調(diào)老師在備課中的準(zhǔn)備工作，以抓住每一個(gè)思維的火花，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，提高教學(xué)的質(zhì)量。老師要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行預(yù)設(shè)，以完成教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的靈活性，能夠從學(xué)生的視角去看待問題，基于學(xué)生的音樂能力和理解能力、認(rèn)知能力等，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，包容其差異性，促使學(xué)生獲得真正的提高。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但并不意味著教材是唯一的教學(xué)資源，任何能夠輔助音樂教學(xué)的資源都要充分地利用起來，發(fā)揮出其作用。初中生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有了自己的個(gè)性特點(diǎn)，所以在教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維性，老師就要盡可能地豐富教學(xué)當(dāng)中的資源，創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠從自身出發(fā)去理解和感受音樂，獲得積極向上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

比如在學(xué)習(xí)《非洲的靈感》時(shí)，老師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教授學(xué)生簡(jiǎn)單的桑巴舞動(dòng)作，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然而然地過渡到非洲的音樂特點(diǎn)當(dāng)中。在完成教學(xué)之后，老師可以選擇有關(guān)非洲音樂的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中，模擬用桑巴舞來展示非洲的歡迎儀式，從而加深學(xué)生對(duì)非洲音樂的了解。音樂是文化的一種表現(xiàn)方式，所以在學(xué)習(xí)民族音樂時(shí)，老師要突出文化特點(diǎn)，盡量選擇具有非洲元素的材料，以打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，借由身體律動(dòng)來為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生的感官，從而進(jìn)一步地去感受非洲的音樂文化。

(二)彈性預(yù)設(shè)

彈性預(yù)設(shè)就是在課堂當(dāng)中保有一定的教學(xué)空間，而這一空間為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。老師可以根據(jù)課堂當(dāng)中的生存資源，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的切入點(diǎn)，以更好地保證課堂動(dòng)態(tài)生成。音樂作為一門聆聽的藝術(shù)，需要學(xué)生靜下心來仔細(xì)地欣賞，因此老師在預(yù)設(shè)中要適當(dāng)?shù)亓舭?，以包容學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生能夠從自身的實(shí)際情況出發(fā)，用自己更擅長(zhǎng)的方式來完成音樂學(xué)習(xí)，基于自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來完成對(duì)新知識(shí)的吸收。老師可以將留白放在重難點(diǎn)以及知識(shí)拓展上，豐富互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《腳夫調(diào)》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來分層設(shè)計(jì)教學(xué)過程，先讓學(xué)生自己去觀察樂譜，帶著問題開展小組合作，由于學(xué)生在理解能力、音樂水平等上都有著不同的特點(diǎn)，所以在小組合作中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的問題，也會(huì)發(fā)揮出自己各自的優(yōu)勢(shì)來解決問題，讓學(xué)生在自主思考下，主動(dòng)地參與到問題的探究中，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠融入其中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

四、 創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要，它能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在熟悉的情境當(dāng)中去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，確保教學(xué)質(zhì)量。音樂自身的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體會(huì)，為音樂課堂注入更多的活力。

(一)創(chuàng)設(shè)語言情境

教學(xué)語言是重要的教學(xué)方式，老師要通過自己的語言描述，來為學(xué)生描繪出一幅優(yōu)美的景象，讓學(xué)生仿佛身臨其境般去感受，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將自身帶入情境里去體會(huì)音樂所呈現(xiàn)出的意境。老師要根據(jù)音樂的不同類型，使用不同的教學(xué)語言，營(yíng)造出不同的教學(xué)情境，從而奠定情感的基調(diào)，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在初中音樂教學(xué)中，老師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用淺顯易懂的語言來表達(dá)出音樂當(dāng)中的形象，在語言的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

比如在教學(xué)《西風(fēng)的話》時(shí)，老師可以從歌曲的背景、題材、音樂結(jié)構(gòu)等方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，利用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。老師可以基于自己的理解，用全新的方式來詮釋歌曲當(dāng)中的歌詞：在春天來臨之際，我不得已離開了你們，那時(shí)你們還穿著過年的棉襖，在秋天時(shí)我悄悄地回來，發(fā)現(xiàn)你們都長(zhǎng)高長(zhǎng)胖了。讓學(xué)生去嘗試分析是誰會(huì)說出這樣的話，有的學(xué)生說感覺像是媽媽在對(duì)孩子說話。借由語言所創(chuàng)設(shè)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入歌曲當(dāng)中，體會(huì)人與自然的關(guān)系，既提高了學(xué)生的審美能力，同時(shí)也培養(yǎng)了其良好的文學(xué)素養(yǎng)，完成情感上的升華。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境

情境的構(gòu)建越接近于學(xué)生的實(shí)際生活，就越能夠帶給學(xué)生熟悉感，讓學(xué)生基于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來將自身帶入其中，更加深刻地去理解情境當(dāng)中的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，老師的歌曲教學(xué)通常采用模仿學(xué)唱的方式，缺乏了情境的構(gòu)建，學(xué)生只是簡(jiǎn)單盲目地去進(jìn)行模仿，而并沒有真正地體會(huì)到音樂帶給自己的感受。因此在課堂中，老師應(yīng)該加強(qiáng)音樂和生活之間的結(jié)合，走出課堂的局限，帶領(lǐng)學(xué)生在生活、在自然當(dāng)中去感受音樂的魅力。老師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，去挖掘生活素材，以完成情境的創(chuàng)設(shè)，拉近音樂與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其理解。

比如在學(xué)習(xí)《我愛你中國(guó)》時(shí)，老師可以先向?qū)W生播放這一歌曲，奠定情感基調(diào)，然后再配合多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看國(guó)慶大典的片段，在視頻的加持下烘托出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，為身為中華兒女而感到自豪。在教學(xué)完成之后，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，嘗試為這首歌重新填詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力和創(chuàng)編能力。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的探究欲，問題的提出，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來滿足學(xué)生的好奇心，在問題的引導(dǎo)下帶動(dòng)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生思維，構(gòu)建出更加靈動(dòng)的音樂課堂，以確保課堂的生成性。老師要正確地認(rèn)知到創(chuàng)設(shè)問題情境，其真正的關(guān)注點(diǎn)并不在于問題本身，而是借由情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠具備良好的思維能力。因此，老師要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，利用問題啟發(fā)來幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系。同時(shí)老師所營(yíng)造的問題情境要面向全體學(xué)生，以解決在傳統(tǒng)教學(xué)中問題輻射面過窄的弊端，老師要通過問題來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在問題中激活思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都積極踴躍地參與到課堂互動(dòng)中，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在教學(xué)《澧水船夫號(hào)子》這首歌時(shí)，老師可以先向?qū)W生提問，經(jīng)常能夠看到在工地上建筑工人需要一起搬運(yùn)很重的貨物，而作為指揮者通常都會(huì)用口令來讓大家齊心協(xié)力地搬運(yùn)，他們的口令是什么樣的呢？學(xué)生會(huì)回答就像船夫那樣的口號(hào)，然后老師可以繼續(xù)提問，什么樣的口令才能夠讓工人的步調(diào)都一致呢？讓學(xué)生思考口令的節(jié)奏以及作用，從而在學(xué)習(xí)中自然而然地引入勞動(dòng)號(hào)子。借由問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用環(huán)環(huán)相扣的問題帶領(lǐng)學(xué)生去找到問題的答案，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架。

五、 教學(xué)機(jī)智

在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，課堂過于死板，老師完全按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課堂當(dāng)中的突發(fā)現(xiàn)象視而不見或者直接忽略，導(dǎo)致課堂的生成性不強(qiáng)。課堂并不是一成不變的，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，所以老師應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，在預(yù)設(shè)大框架下將偶然的事件轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，打開教學(xué)的格局，引導(dǎo)課堂朝著多元化發(fā)展。初中生的年齡較小，心智尚不成熟，很容易會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，外界的任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生注意力的分散。因此老師要提高對(duì)課堂的把握能力，發(fā)揮出預(yù)設(shè)的作用，能夠迅速地判斷突發(fā)事件的作用和價(jià)值，積極地處理和引導(dǎo)。

(一)積極運(yùn)用有效課堂生成資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)生自身的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)決定了其在課堂當(dāng)中會(huì)生成諸多的教學(xué)資源，因此老師要發(fā)揮自己的作用，對(duì)這一資源進(jìn)行重新整合，以確保動(dòng)態(tài)課堂的生成。良好的課堂生成資源能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理解，更好地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。思維活躍的初中生會(huì)在課堂當(dāng)中產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓課堂呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，即便學(xué)生回答錯(cuò)了，也可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎滟F的教學(xué)資源，老師要找準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，避免生成資源對(duì)教學(xué)節(jié)奏的影響，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性。

比如在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時(shí)，這首歌曲本身最直接的情緒是歡快愉悅的，但是有些學(xué)生可能會(huì)感知到其他不同的情緒，比如悲傷，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出這樣的感受時(shí)，老師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生帶著疑問來走入歌曲當(dāng)中，去感受歌曲真實(shí)的情感。雖然學(xué)生所說的想法和課堂預(yù)設(shè)之間存在距離，老師可以利用自己的教學(xué)智慧，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也有效地調(diào)整了教學(xué)的節(jié)奏，確保了教學(xué)的方向，針對(duì)學(xué)生的誤解來展開深入的交流。

(二)放置引導(dǎo)無效課堂生成資源

雖然無效的課堂生成資源無法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但是老師在處理時(shí)也要注意方式方法，部分老師對(duì)這類資源通常采取的是無視或者否定的態(tài)度，這種做法會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生在課堂當(dāng)中的活躍度。老師可以采取放置的方式，先將這一問題暫時(shí)擱置，照常完成常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)之后，再對(duì)該問題進(jìn)行探究。但是老師采用擱置的方式時(shí)，必須要向?qū)W生說清原因，并且給予學(xué)生一定的關(guān)注，以避免學(xué)生有遭受冷落之感。

比如在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生去分析這首歌曲的風(fēng)格，讓學(xué)生去討論屬于哪一個(gè)地區(qū)的音樂。學(xué)生回答是新疆，繼而展開對(duì)新疆的討論，有的學(xué)生思維比較發(fā)散，想到了新疆的烤羊肉串，這與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)，老師可以肯定學(xué)生的這一觀點(diǎn)：新疆的美食和藝術(shù)都給大家留下了深刻的印象，那我們今天就先來看一看新疆的舞蹈，一起走入新疆的藝術(shù)世界當(dāng)中。老師并沒有直接否定或者訓(xùn)斥學(xué)生在說與課堂無關(guān)的內(nèi)容，而是以一種溫和的方式來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

(三)回避化解干擾課堂生成資源

學(xué)生在課堂當(dāng)中生成的資源，有有效的也有無效的，甚至部分資源會(huì)嚴(yán)重干擾到課堂秩序，打亂教學(xué)的節(jié)奏，老師可以用回避的方式來巧妙地將其化解，以盡量減少這類資源對(duì)課堂的影響。由于初中生的心理比較敏感，心智尚不成熟，所以老師在處理這類的生成資源時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，用幽默來將其化解，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在學(xué)習(xí)《唱臉譜》時(shí)，當(dāng)老師為學(xué)生表演《貴妃醉酒》以拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不小心出現(xiàn)了破音的問題，導(dǎo)致學(xué)生哄堂大笑。老師可以用自嘲的方式先幫自己化解尷尬的局面，詢問學(xué)生怎么樣的聲音才是好聽的聲音，怎么樣的發(fā)音會(huì)讓人覺得很難聽，以減少突發(fā)事件對(duì)課堂所帶來的干擾，讓學(xué)生能夠了解到破音的原因，并且掌握正確的發(fā)音方式，更好的投入音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

六、 多層次互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂中，老師的教學(xué)比較局限，教學(xué)的重點(diǎn)也常常放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，過于關(guān)注學(xué)生是否掌握了正確的演唱技巧，是否理解了基礎(chǔ)的音樂知識(shí)等，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，沒有良好的師生互動(dòng)。在全新的教學(xué)背景下，老師要樹立起全新的教學(xué)理念，注重教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在思維的碰撞下完成知識(shí)的內(nèi)化。

(一)師生平等互動(dòng)

傳統(tǒng)的音樂互動(dòng)只是老師向?qū)W生灌輸?shù)囊环N單向式互動(dòng)，課堂的氛圍枯燥乏味，老師幾乎完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，毫無課堂生成，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。所以老師要放低身段融入學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生之間進(jìn)行平等的溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，和學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，從而讓學(xué)生放松身心，用更加輕松的心態(tài)來面對(duì)音樂學(xué)習(xí)。老師也可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而老師在其中主要起到引導(dǎo)的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，積極地引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借由這樣的師生互動(dòng)，促使師生共同進(jìn)步，更好地體現(xiàn)生成性的教育理念。

(二)生生合作互動(dòng)

由于學(xué)生之間比較熟悉且年齡也相仿，所以在生生合作當(dāng)中能夠更自如地放開手腳，大膽地說出自己的想法，在思維的碰撞下產(chǎn)生新的認(rèn)知和觀點(diǎn)。生生的交流和合作也能夠幫助學(xué)生更加客觀和理性地認(rèn)知自己，了解自己與他人之間的差異，學(xué)會(huì)欣賞他人，樹立良好的合作意識(shí)和集體意識(shí)。生生互動(dòng)的方式多種多樣，在音樂學(xué)習(xí)中，老師可以用角色扮演、舞蹈展示、歌曲演唱等方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)充分地發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生的整體提高。

比如在學(xué)習(xí)《繡荷包》這首歌曲時(shí)，老師可以先向?qū)W生講解其創(chuàng)作方式，然后讓學(xué)生以小組為單位來圍繞同頭換尾進(jìn)行音樂創(chuàng)編。創(chuàng)編完成之后，讓每一個(gè)小組都上臺(tái)來展示，由老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見，從而加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠從自身出發(fā)來完成創(chuàng)編活動(dòng)，更好地將其內(nèi)化到自己的知識(shí)框架當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、 結(jié)語

綜上所述，在初中音樂課堂中采用生成性的教學(xué)策略，能夠有效地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，活躍課堂的氛圍，保證教學(xué)的效果。老師要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，基于音樂內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，將學(xué)生更好地帶入其中，提高教學(xué)的效果，老師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，維持課堂的動(dòng)態(tài)平衡，充分地發(fā)揮出有效的課堂生成資源作用，提高教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)生生合作，利用多層次的互動(dòng)來加深學(xué)生的理解，構(gòu)建出更加高效的音樂課堂。