■ 周 輝

在活動之初，有些學(xué)生比較內(nèi)向、不善表達(dá)，總是習(xí)慣性地呆在不起眼的角落，他們往往不是缺乏能力，而是缺乏展現(xiàn)能力的勇氣與機(jī)會。在“班級職業(yè)體驗(yàn)”實(shí)踐后期，每個學(xué)生都漸漸意識到，作為班級的一分子，都應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的一份力量。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。目前已有不少幼兒園通過園內(nèi)活動、集體出游等形式，引導(dǎo)孩子接觸了養(yǎng)殖、種植、烹飪、清掃、售賣等職業(yè)工作內(nèi)容，開展初期的“職業(yè)啟蒙”，那么小學(xué)低段如何銜接，如何通過“班級職業(yè)體驗(yàn)”活動，開啟學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想？

一、情境設(shè)計(jì)：立足實(shí)際，鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活

浙江省教育廳教研室組織編寫的《綜合實(shí)踐活動》在小學(xué)低段的內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了適合低年級學(xué)生的“職業(yè)體驗(yàn)”主題活動，這些主題活動為低年級的師生提供了實(shí)踐的方向。筆者以此為參照，在設(shè)計(jì)職業(yè)情境時，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了“午餐服務(wù)隊(duì)”“班級小超市”“班級圖書館我來管”等職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)全體學(xué)生主動參與的積極性，為活動的后續(xù)開展提供必要的條件。

（一）勞動真情境，服務(wù)生活

職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目必須來源于真實(shí)的勞動情境，方能服務(wù)于學(xué)生的生活。例如，“午餐服務(wù)隊(duì)”就產(chǎn)生在校園真實(shí)情境中。根據(jù)學(xué)校新冠疫情防控的要求，一年級學(xué)生需改在教室就餐，與原先到食堂就餐相比，多了很多步驟：分發(fā)餐具、分湯、拿餐盤、吃飯后整理餐具、打掃地面等。筆者針對這一現(xiàn)狀，在班級內(nèi)開展“午餐服務(wù)隊(duì)”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生參與崗位職責(zé)的制定、每周人員選拔、服務(wù)質(zhì)量評價等活動環(huán)節(jié)，將“分派任務(wù)”轉(zhuǎn)變成了“競爭上崗”，極大地激發(fā)了學(xué)生的勞動積極性。

（二）學(xué)習(xí)真情境，鏈接學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行勞動體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，需要兼顧學(xué)生的發(fā)展水平，在進(jìn)行勞動內(nèi)容的設(shè)計(jì)時，可思考與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一年級數(shù)學(xué)課“認(rèn)識人民幣”單元后，筆者開設(shè)“班級小超市”，并在每月最后一周開放超市。在這一主題活動過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了“超市理貨員”“收銀員”“貨架設(shè)計(jì)師”等職業(yè)；通過買賣貨品，他們也進(jìn)一步加深了對錢幣的認(rèn)識，了解了錢幣兌換、儲存、使用等方面的知識，增強(qiáng)了合理消費(fèi)的觀念。

貼近學(xué)生真實(shí)生活、學(xué)習(xí)的“職業(yè)體驗(yàn)”活動往往深受學(xué)生喜愛?！拔绮头?wù)隊(duì)”“班級小超市”這兩項(xiàng)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目活動至今已在筆者所帶班級中開展近一年，相關(guān)“職業(yè)”早已融入了本班學(xué)生的真實(shí)生活。

二、實(shí)際演練：以生為本，形成多崗互動小社會

在設(shè)計(jì)職業(yè)情境后，最重要的是要讓學(xué)生在工作崗位中“實(shí)習(xí)”，體認(rèn)職業(yè)角色，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣。

（一）競爭上崗，規(guī)范崗位流程

在剛開始的“午餐服務(wù)隊(duì)”活動中，學(xué)生對工作流程不熟悉，雖然有滿滿的熱情，有時候工作卻事倍功半。所以筆者針對學(xué)生的不同特點(diǎn)、崗位的不同需求，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生“競聘崗位”，最大程度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢。例如分湯的學(xué)生需要性格細(xì)膩、動作利落，這樣就不會造成排隊(duì)擁堵的情況；整理餐具的學(xué)生需要耐心與細(xì)心，如此可以更加整齊地?cái)[放餐具……等到學(xué)生適應(yīng)這些工作后，再通過“競爭上崗”“崗位實(shí)踐”“服務(wù)評分”“個人總結(jié)”等環(huán)節(jié)，使“職業(yè)體驗(yàn)”更加規(guī)范。

（二）積極就業(yè)，細(xì)化崗位分工

除了必備的日常崗位，班級中還不斷提供新的“就業(yè)”崗位，吸引全班學(xué)生加入到班級勞動中，例如光盤記錄員、食物搬運(yùn)工、廚余垃圾監(jiān)督員等。每一份新工作的誕生，都吸引到了大量的“應(yīng)聘者”，學(xué)生積極地參與工作，并樂在其中。學(xué)生們在職業(yè)體驗(yàn)中逐漸找到了自己的強(qiáng)項(xiàng)，并且勇于展示自己的優(yōu)勢，在互相學(xué)習(xí)中得到了成長。例如，在“班級圖書館我來管”這一主題活動中，職業(yè)崗位被細(xì)化為“圖書借閱員”“圖書整理員”“圖書檢查員”等，讓更多的學(xué)生加入到班級服務(wù)中，形成初步的責(zé)任意識，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作。

明確的責(zé)任與工作范圍，使得學(xué)生之間的關(guān)系不僅停留在“同學(xué)”層面，還建立了服務(wù)者與被服務(wù)者、互幫互助的“同事”等“小社會”關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生了解生活、了解社會，讓學(xué)生在豐富多彩的崗位中體會到了“職業(yè)”和“服務(wù)”的趣味。

三、反思交流：互學(xué)互鑒，解決職業(yè)體驗(yàn)真難題

總結(jié)職業(yè)體驗(yàn)的感受、反思工作中的缺憾、交流勞動過程中的經(jīng)驗(yàn)、共同解決職業(yè)體驗(yàn)中的難題，是學(xué)生對于“職業(yè)體驗(yàn)”的自我剖析、自我評價，也是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能、形成正確的勞動觀念和職業(yè)志向的重要一環(huán)。

（一）交流分享，總結(jié)智慧經(jīng)驗(yàn)

每個周五的最后一節(jié)課是該周“午餐服務(wù)隊(duì)”工作人員總結(jié)評價、下周人員競選的時間。發(fā)勺子的學(xué)生總結(jié)匯報(bào)：“我這周是發(fā)勺子的，我比上周的同學(xué)發(fā)得快，因?yàn)槲沂钦驹趦山M中間，左右開弓?！闭聿捅P的學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)：“我發(fā)現(xiàn)盤子豎著放，不好放，容易打翻。要一層鋪滿再鋪第二層，橫向地疊比較好，不容易倒?！边@些看似簡單的經(jīng)驗(yàn)，正是學(xué)生不斷總結(jié)、交流、反思的成果。

（二）互學(xué)互鑒，解決實(shí)際難題

前一周的學(xué)生提出勞動過程中的難題后，這一周的學(xué)生會想辦法解決，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)傳授給下周要從事該工作的同學(xué)，這正是我們后來推出的“名師高徒”計(jì)劃。例如，“勺子分發(fā)員”的工作，有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”知道餐具分發(fā)的要點(diǎn)就是效率，所以會在一次次的摸索中明白可以幾組同時發(fā)放，而新手往往會單組發(fā)放，多趟來回?！懊麕煾咄健庇?jì)劃大大提高了工作效率，節(jié)省了工作時間，不僅保證了新一任工作人員的工作效率，還讓上一任工作人員體驗(yàn)了當(dāng)“老師”的感覺，在“退休”以后依然能夠獲得工作的成就感，互學(xué)的過程也能增進(jìn)學(xué)生間彼此的了解，改善同伴關(guān)系。

此外，對于學(xué)生來說，每周的工作總結(jié)會議也是一個自我完善的過程。學(xué)生通過自我評價、接受他人的服務(wù)評分，領(lǐng)取“勞動報(bào)酬”（班級評價幣），在自我探究和主動學(xué)習(xí)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)不足并改善，不斷增強(qiáng)自信心。

四、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用：指向生活，探索職業(yè)體驗(yàn)新行動

在學(xué)生總結(jié)出了符合自己個性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)后，他們開始在班級內(nèi)、校內(nèi)、校外主動尋求職業(yè)和體驗(yàn)職業(yè)，能夠自然而然地產(chǎn)生服務(wù)意識，并且學(xué)會主動去尋找和分擔(dān)工作，后期的“班級職業(yè)體驗(yàn)”變成了學(xué)生在積極推動整個項(xiàng)目的運(yùn)行。

（一）積極擇業(yè) ，培養(yǎng)自信勇敢品質(zhì)

在活動之初，有些學(xué)生比較內(nèi)向、不善表達(dá)，總是習(xí)慣性地呆在不起眼的角落，他們往往不是缺乏能力，而是缺乏展現(xiàn)能力的勇氣與機(jī)會。在“班級職業(yè)體驗(yàn)”實(shí)踐后期，每個學(xué)生都漸漸意識到，作為班級的一分子，都應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的一份力量。當(dāng)眾人提供的經(jīng)驗(yàn)更加豐富時，更多的學(xué)生想要付諸行動，所以后來的上崗競選，原本不善表達(dá)的學(xué)生也會勇敢地站到臺上，訴說自己競聘的理由：“我很細(xì)心，我能夠把餐盤放得整整齊齊”，“我想要幫助別人”，“我從來沒有給別人打過湯，我想試試看”。

（二）主動補(bǔ)位，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

開展近一年的“午餐服務(wù)隊(duì)”活動悄悄地改變著學(xué)生的勞動意識：餐盒送來，“大力士”學(xué)生主動跑過去幫校工一起抬；湯灑了，立刻有人拿拖把擦干凈；工作人員請假了，后備人員主動“頂崗”；班級貨架不夠用了，有學(xué)生在家長的幫助下設(shè)計(jì)了“班級超市小貨架圖”……平時班級分發(fā)作業(yè)、打掃衛(wèi)生、清理垃圾等各種工作都有人主動搶著干，人人以勞動為榮，人人都是班級的主人翁。

（三）創(chuàng)新就業(yè)，提高勞動服務(wù)能力

漸漸地，學(xué)生們不滿足于在班級內(nèi)施展拳腳，他們積極主動地在校內(nèi)“謀職”，并且以強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)合作能力、高效的個人工作實(shí)力，替補(bǔ)五年級學(xué)生獲得了在“學(xué)校圖書館”的工作機(jī)會，幫助老師進(jìn)行新書分類、登記入庫、舊書整理搬運(yùn)等工作。每天中午幫食堂人員搬送飯菜保溫箱、湯桶，參加校園志愿者隊(duì)伍……他們用勞動和奉獻(xiàn)獲得了學(xué)校老師的一致好評。學(xué)生自主自發(fā)地創(chuàng)新“班級職業(yè)體驗(yàn)”，正是其勞動意識、職業(yè)意識、服務(wù)意識逐步成熟的表現(xiàn)。

“班級職業(yè)體驗(yàn)”這一活動方式的深度實(shí)施，使學(xué)生能夠借此機(jī)會接觸社會、了解社會，感受勞動的艱辛與收獲，了解職業(yè)的相關(guān)職責(zé)，真切地體驗(yàn)職業(yè)世界，體驗(yàn)勞動的價值和幸福感，學(xué)習(xí)社會服務(wù)精神。在這個過程中，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了自我的存在價值，建立了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)展了解決復(fù)雜問題的高階能力，培養(yǎng)了熱愛勞動、崇尚勞動的正確勞動觀。