田娜，游才印，湯玉斐，趙 康，馬麗

（西安理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，西安 710048）

2014 年起上海先行探索和試點(diǎn)了從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話后，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》及2018 年教育部發(fā)布“新時代高等教育40 條”都強(qiáng)調(diào)指出，要著力推動高校課程思政建設(shè)，使各類專業(yè)課程與思政課同向同行，要求專業(yè)課教師在傳授專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上利用專業(yè)課和專業(yè)領(lǐng)域中的德育要素幫助學(xué)生解答價值困惑，激發(fā)其為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，體現(xiàn)了專業(yè)課的育人價值。課程思政是一種全新的教育理念，構(gòu)建全課程育人格局則是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但是早期，多是感興趣的教師或者教學(xué)單位在探索和嘗試，由于大家對課程思政認(rèn)知的局限性，導(dǎo)致課程思政開展有三難，即思政元素挖掘難、課堂教學(xué)融入難和育人效果評價難。直到2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，這才讓課程思政建設(shè)更趨明朗。

本教學(xué)改革依托于材料科學(xué)與工程系教工黨支部（全國黨建樣板支部）、國家級一流本科專業(yè)——材料科學(xué)與工程、緊扣學(xué)生的成才成人這一核心，以“3422”課程思政建設(shè)模式全域謀劃、全力落實(shí)，系統(tǒng)打造了材料類專業(yè)課程文化群并構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)工作體系（圖1）：通過點(diǎn)（名師能手示范課）—線（分類精品示范課）—面（全員課程思政）“三層遞進(jìn)”的建設(shè)方案推進(jìn)了材料類課程思政建設(shè)。具體實(shí)施過程：首先采取專家指引、名師示范、骨干先行和優(yōu)秀幫扶“四級聯(lián)動”的建設(shè)舉措為專業(yè)教師鑄魂賦能，有序提高了全系專業(yè)課教師的育德認(rèn)知、育德意識和育德能力，同時推出了“二維并進(jìn)”的評價體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果兩個維度，將多元多樣的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合全方位評價材料類課程思政的教學(xué)效果。最終獲得“兩項(xiàng)直接課程思政建設(shè)成果”：成立了一個以國家級教學(xué)名師和黨支部書記牽頭、10 名骨干教師組成的課程思政教學(xué)助力團(tuán)，建成了一個包含11 門課程思政精品示范課和94 門材料類專業(yè)課課程教學(xué)大綱的材料類專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)材料類課程思政教學(xué)改革的過程，先悟先行，卓有成效，已實(shí)現(xiàn)了材料類課程思政建設(shè)全系有統(tǒng)籌、認(rèn)知有高度、教師有榜樣、課程有示范、實(shí)踐有助力，以及評價有成效。本教學(xué)改革在材料類乃至理工科的學(xué)生成才成人、教師職業(yè)成長及專業(yè)和學(xué)科發(fā)展等方面成效顯著。

圖1 “3422”材料類課程思政建設(shè)模式流程圖

本教學(xué)改革以問題為導(dǎo)向，先悟先行，前瞻性解決了傳統(tǒng)理工科專業(yè)探索課程育人時存在的如下問題。

（1）落實(shí)缺設(shè)計(jì)，推進(jìn)不系統(tǒng)。課程思政作為一種全新、立體的教育理念，近年來各高校逐漸開始重視并探索，表現(xiàn)為建設(shè)多、文章多和案例多，但早期缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌推進(jìn)，近期則表現(xiàn)為“上熱中溫下涼”，執(zhí)行力遞減，很多情況下是少數(shù)熱衷教學(xué)改革的老師在自我探索。

（2）認(rèn)知有偏差，實(shí)施有誤區(qū)。理工科專業(yè)教師對于課程思政內(nèi)涵的理解和認(rèn)知還有分歧和偏差，有的教師擔(dān)心專業(yè)課引入思政內(nèi)容沖淡專業(yè)學(xué)習(xí)，會影響專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)度，從而導(dǎo)致開展課程思政的源動力不足。且因缺乏可操作性的指導(dǎo)，使得實(shí)施課程思政有點(diǎn)茫然無措，僅停留在淺表，有的甚至適得其反，只是生硬地將德育元素添加入專業(yè)課程中，破壞了專業(yè)課原有的科學(xué)體系和連續(xù)性，實(shí)際的實(shí)施效果不盡如人意。

（3）影響因素多，評價有難度?！暗隆钡脑u價一直都是公認(rèn)難題，由于學(xué)生價值素養(yǎng)的提升影響因素多，思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、學(xué)工系統(tǒng)和導(dǎo)師的工作往往產(chǎn)生疊加效應(yīng)，各因素的權(quán)重難以區(qū)分，從而導(dǎo)致課程思政教學(xué)實(shí)踐中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”效果評價一直存在爭議甚至缺失。

一、教學(xué)改革的具體過程

“3422”材料類專業(yè)課程思政建設(shè)模式詳細(xì)內(nèi)容如下。

（一）“3”即三層遞進(jìn)，統(tǒng)籌有序，頂層謀劃材料類課程思政方案

依托材料系黨支部的主題黨日活動和全系教學(xué)法研究，黨建促教改教研，讓課程思政火起來，開展政治理論學(xué)習(xí)主題活動立德鑄魂，持續(xù)增強(qiáng)教師的師德師風(fēng)和課程育人意識，同時緊扣學(xué)生成才成人這一人才培養(yǎng)核心，按照點(diǎn)（名師能手示范課）—線（分類精品示范課）—面（全員課程思政），統(tǒng)籌有序?qū)崿F(xiàn)三層分步遞進(jìn)：重點(diǎn)培養(yǎng)政治強(qiáng)、情懷深、思維新及人格正的教師參加校本科教學(xué)優(yōu)秀獎、課程思政講課比賽和青年教師講課比賽等，先行探索實(shí)踐，迅速成長為課程育人能手。再由點(diǎn)輻射成線，由課程育人能手引領(lǐng)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課三大類課程思政精品示范課；最后再以線連動成面，在材料專業(yè)全部課程中落實(shí)課程思政。

（二）“4”即四級協(xié)同，引領(lǐng)幫扶，有效提升教師課程育人的意識與能力

專家指導(dǎo)，做到認(rèn)知有高度：教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。為了讓教師能夠正確認(rèn)識課程思政的重要意義，找準(zhǔn)課程思政的著力點(diǎn)，先后特別邀請思政專家、國家級課程思政教學(xué)名師、首屆全國高校課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎獲得者開展專題報告、課程思政研討、示范教學(xué)和展示課點(diǎn)評，在學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于教育中最新精神及提高教師政治站位，使傳道者先明道信道，讓教育人者先受教育，提升了專業(yè)教師的育德意識和育德能力。

名師示范，做到教師有榜樣：為了提升全系教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐能力，先后邀請國家級課程思政教學(xué)名師、省師德標(biāo)兵、首屆全國高校課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎獲得者、首屆陜西省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獲獎?wù)?、校青年教師講課比賽獲獎?wù)摺⑿Ｕn程思政講課比賽獲得者及校本科優(yōu)秀教學(xué)獎獲得者通過示范教學(xué)和展示課點(diǎn)評的方式，向全系教師直觀展示專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和課堂教學(xué)技巧，尤其是課程思政的融入點(diǎn)、途徑和載體。

骨干先行，做到課程有示范：考慮到大多數(shù)教師和名師在教學(xué)意識和教學(xué)能力方面的客觀差距，本教學(xué)改革特意遴選多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課骨干教師，同時兼顧課程性質(zhì)，組織材料類專業(yè)核心課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課等11 門課程思政先行探索，其中2 門已經(jīng)入選國家級課程，6 門入選校級課程思政精品示范課，另外3門為自建課程思政課。

優(yōu)秀幫扶，做到實(shí)踐有助力：在全系教師實(shí)踐課程思政的過程中，定期組織課程思政教學(xué)展示和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，先學(xué)先行的10 余名優(yōu)秀教師成立“課程思政教學(xué)助力團(tuán)”，從課程教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素融入方式載體和教學(xué)技巧等角度全方位開展幫扶和指導(dǎo)。同時，還建立了“材料系課程思政加油站”QQ 群，方便大家日常及時線上線下交流和分享。另外有組織引領(lǐng)全系教師修訂了所有材料類課程教學(xué)大綱，凝練專業(yè)課程的思政教學(xué)目標(biāo)，挖掘材料類專業(yè)課程的思政資源，積極動員和助力廣大教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新、參加各類教學(xué)競賽，以賽促教師職業(yè)成長。

（三）“2”即二維并進(jìn)，多措并舉，科學(xué)評價課程思政“教”“學(xué)”效果

在長期的教學(xué)過程中，教師緊扣學(xué)生成才成人，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果兩個維度多舉措建立了多元立體的課程思政評價體系，如圖2 所示。

圖2 二維多元的課程思政教學(xué)效果評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：課前、課中、課后任課教師采用了雨課堂、騰訊收集表和紙質(zhì)版問卷等形式，縱向比較相應(yīng)課程給學(xué)生知識、能力和價值塑造方面帶來的成長效果，給予學(xué)生成長性評價；課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂筆記和線上/線下自評總結(jié)為表現(xiàn)性評價，評測了學(xué)生專業(yè)知識能力、溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非技術(shù)能力及課程育人的學(xué)習(xí)效果；再加之必不可少的終結(jié)性評價——課程考試，考試題目中也設(shè)置了評測課程育人目標(biāo)的相關(guān)考題。以上近10 種多元的評價方式相互補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)情選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果全過程評價。

教師教學(xué)效果評價則包含學(xué)生線上評教、學(xué)生訪談、督導(dǎo)同行評價和教師教學(xué)反思等多種形式，從政治立場、育人意識、教學(xué)過程（涵蓋教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、進(jìn)度、方法及考核）等8 個方面全面進(jìn)行。在專業(yè)教學(xué)法研究時邀請?jiān)骸⑿＜壎綄?dǎo)參會，將所有評價結(jié)果都進(jìn)行指導(dǎo)性反饋和科學(xué)分析，用于后期學(xué)生和老師在教學(xué)中的持續(xù)改進(jìn)。

（四）“2”即兩項(xiàng)成果，一團(tuán)加一庫，打造了全員課程思政助力神器

最終，形成了兩項(xiàng)直接成果——課程思政教學(xué)助力團(tuán)和課程思政教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教師開展課程思政有人指導(dǎo)、有例可學(xué)，助力全員開展課程思政。

由國家級課程思政示范課教學(xué)名師、校級本科優(yōu)秀教學(xué)獎獲得者、校講課比賽獲獎?wù)吆托Ｕn程思政精品示范課負(fù)責(zé)人等10 余人組成了課程思政教學(xué)助力團(tuán)，定期助力全系教師開展課程思政。建成了一個包含1 門國家級一流課程、1 門國家級課程思政示范課、6 門校級課程思政精品示范課和3 門自建課程思政課的材料類專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫，資源庫同時包含已經(jīng)融入課程思政的材料類所有專業(yè)課程教學(xué)大綱（94 門）、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)范例、課程思政教學(xué)案例（含教學(xué)評價和教學(xué)反思）等多個模塊，全方位為大家提供課程思政教學(xué)指導(dǎo)和參考。

課程思政教學(xué)助力團(tuán)和課程思政教學(xué)資源庫的建成實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課教師開展課程思政有人指導(dǎo)、有例可循。

二、教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

（一）黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)，立德鑄魂，實(shí)現(xiàn)了材料類課程思政的政治站位保障

長期以來，本教學(xué)改革以全系教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生成才成人為核心任務(wù)，先悟先行，以整體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)、差異化實(shí)踐實(shí)現(xiàn)課程多層次、任課教師全員參與，以及育人角度全方位的材料類課程育人大格局，創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)了黨建讓課程育人有高度，課程育人使黨建有內(nèi)容。

（二）錨定了課程思政的突破點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，創(chuàng)建了新時代助力材料類專業(yè)教師職業(yè)成長機(jī)制

課程改革的核心和突破點(diǎn)在于教師的專業(yè)發(fā)展，本教學(xué)改革采取四級聯(lián)動舉措助力教師職業(yè)成長，創(chuàng)新地解決了理工科教師課程思政認(rèn)知局限，育人意識和能力甚至教學(xué)能力有待提升的理工類專業(yè)課程思政的痛點(diǎn)。課程思政教學(xué)助力團(tuán)成員既是全員課程思政的先行者，更是近距離促進(jìn)全員課程思政的助推者，實(shí)現(xiàn)全員實(shí)施課程思政有人助力；先建課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)實(shí)踐課，涵蓋面廣。將先建課程的課程教學(xué)大綱、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和課程思政教學(xué)案例作為基本素材建立課程思政教學(xué)資源庫，讓全員實(shí)施課程思政有章可循，有例可學(xué)。

（三）“學(xué)”“教”二維并重，科學(xué)全面，創(chuàng)建了多層次立體化的課程思政教學(xué)評價體系

課程育人效果評價是課程思政的堵點(diǎn)，本教學(xué)改革創(chuàng)建了“學(xué)”“教”二維并重的多元立體化的課程思政全過程教學(xué)效果評價體系：在“學(xué)”的方面，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以外，創(chuàng)新地縱向比較學(xué)生課前、課中和課后在知識、能力和價值塑造三方面的成長效果，給予學(xué)生成長性評價；通過翻轉(zhuǎn)課堂、專題課堂討論等給予學(xué)生表現(xiàn)性評價。在“教”的方面，針對專業(yè)課教師課程育人意識和育人能力、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)過程等多舉措多渠道開展教師教學(xué)效果評價。最終將各種評價方式和評價效果在教學(xué)法研究時進(jìn)行科學(xué)分析并不斷完善，建成課程思政教學(xué)評價資源庫，用于學(xué)生和教師后期“學(xué)”“教”持續(xù)改進(jìn)。

三、結(jié)束語

教師的課程教學(xué)水平是所在大學(xué)的標(biāo)志之一。高校教師需要不斷修德強(qiáng)能，緊跟新時代高等教育的新形勢，以“四有好老師”為指引，做到教育人者常思常進(jìn)，常學(xué)常新，切實(shí)提升為黨育人為國育才的意識和能力，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人而不懈奮斗。