■石家莊學(xué)院教師教育學(xué)院 張 燕 劉淑穎

日前，由教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，要推進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制模式。在此背景下，師范教育的實(shí)踐取向在教師教育領(lǐng)域引發(fā)熱議。事實(shí)上，教育部于2011年印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就明確提出了“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。師范教育的實(shí)踐取向是指師范生培養(yǎng)應(yīng)面向中小學(xué)的教育實(shí)踐，以提升師范生的主體意識(shí)、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力為旨?xì)w的價(jià)值取向。近年來(lái)，全國(guó)各師范院校都積極將實(shí)踐取向作為培養(yǎng)未來(lái)教師的首要遵循，并在實(shí)踐探索中取得了諸多有益經(jīng)驗(yàn)。然而，由于受主客觀條件的限制，當(dāng)前的師范教育實(shí)踐育人仍存在時(shí)間短、內(nèi)容單一、質(zhì)量不高等問(wèn)題。鑒于此，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，構(gòu)建“全過(guò)程·浸入式”實(shí)踐育人路徑，以期為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

實(shí)踐育人活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性、整體性工程，它與新時(shí)代師范教育肩負(fù)的立德樹(shù)人根本任務(wù)密切相關(guān)，具有如下優(yōu)勢(shì)。一方面，實(shí)踐育人有助于提升師范生的主體性?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出，師范生是實(shí)踐育人的對(duì)象，也是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體。實(shí)踐育人要求師范生在教育教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)感受、思考發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)進(jìn)行“自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我監(jiān)督、自我反饋、自我實(shí)現(xiàn)、自我控制和調(diào)節(jié)”，進(jìn)而由受教育者變成自我教育者。另一方面，實(shí)踐育人有助于提升師范生的專業(yè)能力。實(shí)踐育人強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的教育理論加以改造，尤其要改變高度體系化、邏輯化的理論呈現(xiàn)形式，使其更加貼近教育現(xiàn)實(shí)，但這并不意味著實(shí)踐育人反對(duì)理論、拋棄理論，相反，它更加看重指向?qū)嵺`、能夠全面提升師范生專業(yè)素養(yǎng)的理論?？傊?，實(shí)踐育人將理論與實(shí)踐并重，它有助于師范院校及時(shí)了解師范生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況和專業(yè)技能掌握情況。在此過(guò)程中，師范生還可以將學(xué)到的教法知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人存在的不足

筆者先后在河北省5 所師范院校以問(wèn)卷和訪談的形式，收集了有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人的數(shù)據(jù)。通過(guò)資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人存在如下不足。一是實(shí)踐育人教學(xué)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)實(shí)踐育人的目標(biāo)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，超過(guò)一半的師范生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐育人活動(dòng)僅僅是為了完善課程體系，更有約80%的師范生表示自己參加學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)是為了獲得學(xué)分。二是實(shí)踐育人活動(dòng)安排過(guò)于集中且形式化問(wèn)題突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐育人活動(dòng)大多集中于某一學(xué)期，并在最終的實(shí)踐中呈現(xiàn)表面化、形式化傾向。三是實(shí)踐育人活動(dòng)形式單一。師范院校雖然為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供了教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)等形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)際效果并不理想。例如，教育研習(xí)一直以來(lái)被忽略于實(shí)踐活動(dòng)以外，教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中學(xué)前教育專業(yè)師范生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)有限。四是實(shí)踐育人活動(dòng)效果一般。學(xué)前教育專業(yè)師范生普遍表示，自己在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中更多從事的是助教工作，獨(dú)立授課和參與幼兒園教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人的策略

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向大多是去幼兒園，而幼兒教師職業(yè)的“雙專業(yè)”特點(diǎn)，決定了在幼兒教師培養(yǎng)的職前階段就應(yīng)當(dāng)為他們的“雙專業(yè)”發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人存在的不足，本文提出的“全過(guò)程·浸入式”學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人路徑，就是在師范院校特定的幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以活動(dòng)課程的形式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生“怎么教育、怎么教學(xué)”的能力的課程與教學(xué)體系。

“全過(guò)程·浸入式”學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人路徑涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)師范生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括了理論與實(shí)踐、共性與個(gè)性、主干與一般、課內(nèi)與課外、長(zhǎng)時(shí)與短時(shí)、顯性與隱性等諸多形式的課程。第一學(xué)期以“育情懷，學(xué)擔(dān)當(dāng)”為主題，師范院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)全國(guó)教書(shū)育人楷模的教育思想和高尚師德的活動(dòng)，組織開(kāi)展“我心中的師德形象”討論活動(dòng)和“我心目中的好老師”評(píng)選活動(dòng)，使“四有”好老師成為學(xué)前教育專業(yè)師范生自覺(jué)的價(jià)值取向和目標(biāo)追求。第二學(xué)期以“進(jìn)學(xué)校，定信念”為主題，師范院校應(yīng)積極為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供參觀幼兒園的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們觀摩幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，了解一日活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，體悟幼兒教師的工作特性。第三學(xué)期以“入課堂，識(shí)教學(xué)”為主題，學(xué)前教育專業(yè)師范生通過(guò)聽(tīng)課、觀摩、與有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師交流，初步掌握幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論和方法，了解區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀和趨勢(shì)等。第四學(xué)期以“當(dāng)助教，掌學(xué)情”為主題，此項(xiàng)活動(dòng)主要以師徒結(jié)對(duì)的形式開(kāi)展。其中，指導(dǎo)教師要做到“三帶”，即帶師德（育德之道，為人師表）、帶師魂（敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)）、帶師能（育人藝術(shù)，教學(xué)技法）；學(xué)前教育專業(yè)師范生要做到“三學(xué)”，即學(xué)做人（遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)正直）、學(xué)思想（學(xué)習(xí)前沿教育理念和教學(xué)方法）、學(xué)本領(lǐng)（熟練掌握教學(xué)技能）。第五學(xué)期以“實(shí)訓(xùn)練，積經(jīng)驗(yàn)”為主題，主要包括微格教學(xué)和基地教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)師范生應(yīng)用新理論、新方法鉆研新教材，在不知不覺(jué)中消化、吸收教學(xué)理論。第六學(xué)期以“立崗位，做人師”為主題，學(xué)前教育專業(yè)師范生置身于幼兒園教育情境，在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下通過(guò)素質(zhì)拓展、志愿活動(dòng)、崗位模擬、專題調(diào)研等方式參與到保教活動(dòng)和教育科研活動(dòng)中去。第七學(xué)期以“互交流，促反思”為主題，學(xué)前教育專業(yè)師范生基于自己在第六學(xué)期教育實(shí)習(xí)中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等，利用小組討論法和專題研習(xí)法開(kāi)展視頻觀摩、案例研讀、討論交流活動(dòng)，并為第八學(xué)期的畢業(yè)論文寫(xiě)作做準(zhǔn)備。第八學(xué)期以“寫(xiě)論文，會(huì)研究”為主題，撰寫(xiě)畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)好機(jī)會(huì)。因?yàn)橛袑?dǎo)師的指導(dǎo)與傳授，師范生可以減少摸索中的一些失誤，少走彎路，同時(shí)師范生親身體驗(yàn)科學(xué)研究工作的全過(guò)程，是一次系統(tǒng)的、全面的實(shí)踐。