■張家口市第七中學 付雅萍

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質教育的重要力量，對內具體負責學生的日常管理和教育，對外代表著學校的形象。因此，幫助班主任明確角色定位，并提升其專業(yè)素養(yǎng)，既是提高學校育人質量的重要舉措，也是教育現(xiàn)代化背景下深入推進教師隊伍建設的應有之義。本文在厘清班主任專業(yè)發(fā)展這一概念的基礎上，對班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析，并提出建議性舉措。

班主任專業(yè)發(fā)展概述

要理解班主任專業(yè)發(fā)展，首先要認識班主任專業(yè)素質是怎么產生的，并由哪些因素構成的。從歷史上看，班主任總是作為學生在校行為教育管理者的角色而存在，這種教育管理優(yōu)勢是由學校指派和比學生年長這兩種先決性因素決定的，但是這種教育管理優(yōu)勢總是暫時的，任何依靠法定外在條件進行的教育管理，最終都會因外在條件的變化而變得脆弱，只有體現(xiàn)在教育管理素質上的教育管理，才是變通的、持久的和有效的。所以，任何教育管理者在獲得教育管理責任之后，都會在強化法定優(yōu)勢的基礎上，不斷養(yǎng)成教育管理素質。班主任專業(yè)發(fā)展就是基于這樣的背景提出來的。因此，本文認為，班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的一項重要內容，主要是指班主任如何獲得班級管理與教育等專業(yè)素質，從而實現(xiàn)班主任有效工作的過程。

班主任的專業(yè)素質要求與學科教師的專業(yè)素質要求是有所不同的。2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》規(guī)定了作為小學教師、中學教師應該具備的素質，也從另一個側面闡述了班主任專業(yè)發(fā)展的基本內容。一是教育信念與責任，即具有正確的學生觀和相應的行為，具有正確的教師觀和相應的行為，具有正確的教育觀和相應的行為。二是教育知識與能力，即具有理解學生的知識與能力，具有教育學生的知識與能力，具有發(fā)展自我的知識與能力。三是教育實踐與體驗，即具有觀摩教育實踐的經歷與體驗，具有參與教育實踐的經歷與體驗，具有研究教育實踐的經歷與體驗。

班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

為了更加準確地了解班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者對張家口市8所中小學的班主任及其分管德育的副校長進行了調查。結果發(fā)現(xiàn)，近年來，張家口市教師隊伍建設取得了較大成就：教師結構漸趨合理，學科配置更加齊全，教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力均有較大提升。但是，區(qū)域內的班主任專業(yè)發(fā)展仍處于起步階段，需要進行長時間的探索與實踐。

學校管理者對班主任專業(yè)發(fā)展的認識不足。許多學校管理者對班主任工作的認識不到位，僅僅認為班主任工作就是把班級紀律管理好，以便學生能夠如常學習，沒有看到班主任工作對推動學生全面發(fā)展的影響，也沒有看到班主任專業(yè)發(fā)展會對學校整體發(fā)展帶來巨大的影響。

對班主任的專業(yè)指導不夠。班主任的專業(yè)發(fā)展需要學校及教育行政部門給予理論指導和技能指導。許多班主任無論是從工作角度還是從個人發(fā)展需要，都渴望在專業(yè)上能夠有所發(fā)展。但在現(xiàn)實中，并沒有相關的理論指導，更沒有教學技能的訓練，他們也就只能在具體工作中自我摸索、思考。這種單一的“放養(yǎng)式”成長模式，必然是低效的，完全依賴于班主任的主觀意識，不利于班主任長期的專業(yè)發(fā)展。

班主任缺乏成長平臺。作為年輕一代的班主任，希望在職業(yè)上有所發(fā)展。部分教師，從其天性上看，具有做班主任工作的潛能，自身也想要在這一方面有所發(fā)展，但是，社會與教育管理者給予的成長渠道較窄，使得他們難以將興趣、抱負與工作結合在一起，當年齡漸大，工作激情逐漸消退，班主任工作便成了職業(yè)中的雞肋。

構建立體化班主任培訓體系

近年來，為了保證班主任隊伍建設的先進性，張家口市第七中學成立了由校長和骨干教師為主要成員的班主任工作領導小組，堅持“鋪設專業(yè)發(fā)展之路，成就特色教育之美”的工作思路，構建了班主任培訓體系，逐步形成了“學習—實踐—反思—總結—升華”的培訓模式。

通過崗位式培訓，促進班主任專業(yè)情感的發(fā)展。班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化相比，既有共性也有個性，而教育教學理論、集體建設理論、適齡學生心理健康理論則是班主任做好班級管理工作的必備知識。為此，一方面，張家口市第七中學組織班主任學習相關的政策法規(guī)，聆聽徐特立、吳玉章等老一輩教育家的感人事跡，用先進的理論滋養(yǎng)班主任的精神世界，用革命先烈的事跡激發(fā)班主任的愛生情感。另一方面，張家口市第七中學定期組織多名班主任到友好學校開展現(xiàn)場觀察活動，具體包括課堂活動、主題會議、文化課建設、班級系統(tǒng)建設等。活動結束后，這些班主任會主動寫下培訓心得體會，并積極分享到校級班主任微信工作群中。

通過課程式培訓，促進班主任專業(yè)技能的發(fā)展。專業(yè)發(fā)展是專業(yè)水平不斷強化、不斷提升的過程，這一過程是外部推動力和內驅力共同作用的結果。張家口市第七中學根據(jù)班主任隊伍的實際情況，積極實施校本培訓方案。一是舉辦理論專題講座。張家口市第七中學每年都會有計劃地邀請教育專家、區(qū)域內的優(yōu)秀班主任到校舉辦理論專題講座。在參加理論專題講座的過程中，班主任學習了先進的班級管理經驗。二是積極開展班主任大閱讀活動。在班主任大閱讀活動中，張家口市第七中學要求全體班主任在同一時間共讀一本教育專著，或者共同研讀《班主任》《班主任之友》《新班主任》《中小學班主任》《中小學管理》《基礎教育課程》《中小學教師培訓》等雜志，這樣便于他們在讀書沙龍、讀書論壇等活動中交流讀后感。

通過科研式培訓，促進班主任專業(yè)技巧的發(fā)展。學校德育活動是培養(yǎng)人的工作，而德育科研是研究怎么培養(yǎng)人的活動。班主任不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)缺點，還要學會以此為切入點，引導學生在學習和生活中不斷進步。例如，在濃厚的教育科研氛圍的熏陶下，張家口市第七中學要求全體班主任積極開展個案研究。張家口市第七中學的班主任個案研究工作先后經歷了個案積累—系列個案積累—個案反思—專題研究的歷程。幾年來，多名班主任對個別學生進行了全方位跟蹤記錄，總結出了多種轉化后進生的有效策略。