鞠國梁，江紅梅，郭睿南，畢 晨 ，王永祥，陳裕綽

（1.云南農業(yè)大學 體育學院，云南 昆明 650201；2.云南農業(yè)大學 現(xiàn)代教育技術中心，云南 昆明 650201；3.昆明理工大學津橋學院 校長辦公室，云南 昆明 650106）

完全學分制是以學分計量、選課制為基礎的一種教學管理制度，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，以人才培養(yǎng)的多樣化、個性化，教學管理的現(xiàn)代化和淡化行政班級為主要特征。該項制度能增強教師的教學積極性,激發(fā)學生的學習積極性、獨立性和創(chuàng)造性。堅持以學生為中心、擴大學生學習自主權、加強素質教育、全面發(fā)掘學生的潛力和個性特長、建立目標導向的大類人才培養(yǎng)體系，是完全學分制改革下課程開發(fā)建設的重要依據(jù)與準繩。2019 年10 月，云南農業(yè)大學發(fā)布了《云南農業(yè)大學完全學分制改革實施方案（簡版）》，從指導思想、改革目標、改革內容和保障措施四個方面著手完全學分制改革。

女子防身術課程于1988 年就已在江蘇公安?？茖W校開設，該課程不僅體現(xiàn)女性抗暴防辱的意識和以弱克強、以巧制蠻的招式形式，也符合女子的生理、心理活動特征和運動規(guī)律。其教學模式，教學方法集理論知識與實踐活動為一體，有序性和靈活性相結合，是一項以健身、自衛(wèi)為目的的體育活動[1]。在高校開設女子防身術課程在一定程度上對女大學生身體素質有促進作用，能夠有效地影響女大學生的心理健康水平，增強女大學生的社會適應能力。

在云南農業(yè)大學開設女子防身術課程不僅是貫徹落實完全學分制改革的重要舉措，而且能夠豐富云南農業(yè)大學學生選課內容，深化武術課程教學創(chuàng)新改革，也能夠培養(yǎng)女大學生的安全意識，提升防身自衛(wèi)能力，具有非常顯著的現(xiàn)實意義。

一、SPOC 課程概述

SPOC 是Small Private Online Course 的 縮 寫，中文意思是“小眾私密在線課程”。SPOC 力倡采用混合學習模式，將慕課（MOOC）材料用來支持面對面教學，讓教師有限的時間與精力大幅增值。有學者總結SPOC 課程的基本價值取向是設計和利用優(yōu)秀的MOOC 資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量[2]。

相較于MOOC，SPOC 重新定義了教師的作用，其讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學習者和整合者，根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源；課堂上，教師是指導者和促進者，教師組織學生分組研討（練習），隨時為學生提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情，提升了課堂活力[3]。

清華大學利用MOOC 平臺“學堂在線”開展SPOC 教學實驗，浙江大學也推出了CNSPOC 云課程平臺，均取得了不錯的教學效果。

柳春艷曾對2007 年1 月至2018 年7 月有關SPOC 翻轉課堂的文獻進行了元分析研究，研究結果顯示，SPOC 翻轉課堂的考試成績、知識理解能力、知識應用能力、自學能力、自我管理能力、學習動機均高于傳統(tǒng)課堂;學生對SPOC 翻轉課堂的學習興趣、認真程度、學習參與度、滿意度均較高[4]。

綜合而言，SPOC 是對MOOC 的完善與超越，它繼承了MOOC 的優(yōu)點，并完善了不足之處。SPOC 力倡混合式教學，將MOOC 的優(yōu)勢與線下教學的優(yōu)勢合二為一，學生線上自學基礎知識，線下教師帶領實踐練習，理論實踐兩不誤，這與體育課程的特點非常貼合，因此采用SPOC 的形式開設女子防身術線上線下混合課程既符合現(xiàn)代課程發(fā)展的客觀規(guī)律，又能集中教學資源有效提升教學質量，不失為一種新穎的教學嘗試。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

為探析女子防身術SPOC 課程在云南農業(yè)大學開設的可行性，隨機抽取云南農業(yè)大學不同專業(yè)不同年級的500 名在校女大學生進行問卷調查。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在中國知網(wǎng)以 “女子防身術”“女大學生”“武術”等關鍵詞進行檢索文獻，掌握女子防身術課程方面的研究成果，為研究提供理論基礎。

2.問卷調查法

制定調查問卷，借助在線問卷軟件發(fā)放調查云南農業(yè)大學女大學生的安全意識情況以及對女子防身術線上線下混合課程的學習意愿等內容。選取本科1～4 年級各125 名女生，共500 名。共發(fā)放調查問卷500 份，回收問卷500 份，其中有效問卷500 份，有效回收率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對問卷進行數(shù)據(jù)分析，獲取相關信息資料，為研究提供翔實的數(shù)據(jù)支撐。

4.邏輯分析法

運用邏輯學的知識與方法進行綜合分析，為云南農業(yè)大學開設SPOC 課程女子防身術的可行性提供邏輯依據(jù)。

三、結果與分析

為詳實地調查云南農業(yè)大學開設女子防身術課程的可行性，在問卷中設置安全意識、體育鍛煉情況、學習意愿以及課程形式等問題，多維度分析云南農業(yè)大學在校女大學生的實際情況與開設女子防身術課程的可行性。

（一）體育鍛煉調查分析

體育人口是經(jīng)濟和社會發(fā)展到一定歷史階段的人口現(xiàn)象和體育現(xiàn)象，它反映了人們對體育的參與程度及親和程度。我國對于體育人口的定義標準為每周身體活動頻度3 次（含3 次）以上，每次身體活動時間30 min 以上，每次身體活動強度中等程度以上[5]。

調查顯示，云南農業(yè)大學在校女大學生普遍不符合我國體育人口的定義標準。數(shù)據(jù)顯示每周參與體育鍛煉3 次及以上的人數(shù)僅占17.2%；運動強度方面能夠觸及中等強度標準的人數(shù)也只有17%；鍛煉時間方面不鍛煉和每次鍛煉30 min 以下的人數(shù)占53%，超過半數(shù)。說明云南農業(yè)大學在校女大學生普遍達不到我國體育人口的標準，還存在很大的提升空間。

（二）安全意識調查分析

當前，在校女大學生大多是由基礎教育無縫銜接到高等教育，她們普遍沒有社會經(jīng)驗，思想單純。調查顯示93.4%的在校女大學生關注過安全問題，說明云南農業(yè)大學在校女大學生或多或少的具備一定安全意識。70.2%的在校女大學生認為自己的安全意識強。由此可見，云南農業(yè)大學在校女大學生普遍比較重視安全問題，安全意識強。但學生自我防衛(wèi)能力較弱，66.6%的學生認為自我防衛(wèi)能力不強，缺乏自信。

因此，在此前提下開設一門能夠增強女大學生自我防衛(wèi)能力，提升安全感的課程，容易被學生接受和認可。這為課程的開設提供了一個非常好的生存空間。

（三）學習意愿調查分析

為充分驗證云南農業(yè)大學是否具備開設女子防身術課程的基礎條件，對云南農業(yè)大學在校女大學生是否了解過女子防身術、是否支持開設女子防身術課程和課程學習意愿進行調查。調查顯示，57.4%的學生不了解女子防身術，對于女子防身術較為陌生，這在一定程度上能夠喚起學生的獵奇心理，吸引學生參與課程的學習，激發(fā)學生學習的興趣。在對是否支持開設女子防身術課程時，97.8%的在校女大學生表示支持該課程的開設，92%的學生表示愿意參與課程的學習，說明云南農業(yè)大學在校女大學生對女子防身術課程不排斥，并存在較大的學習需求，這為課程的開設提供了堅實的用戶基礎。

對于愿意參與課程學習的學生，進行學習目的的調查，比率最高的是為了提高自我防衛(wèi)技能，占93.7%；為提高安全意識的比率是91.74%；希望鍛煉身體素質的比率是90.87%；另外還有36.09%是對課程充滿了好奇。

由此可見，學生的學習訴求與課程的教學價值完全符合。在云南農業(yè)大學開設女子防身術課程不僅能夠滿足學生的學習訴求，也能夠豐富學校的課程內容，加快完全學分制改革，充分體現(xiàn)“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向”的教改思想。

（四）課程教學模式調查分析

近幾年，受新型冠狀病毒性肺炎疫情的影響，許多課程嘗試采用線上授課的方式完成課程教學，在授課模式上為教學改革提供了新的思路與途徑。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，云南農業(yè)大學在校女大學生對于女子防身術課程的授課模式更多的是希望通過線上線下混合的教學模式進行，其所占的比率是61.2%，線下授課的比率是30.2%，線上授課的僅為8.6%。說明完全通過MOOC 在線學習的模式開設女子防身術課程是不被學生所認可的。因此女子防身術課程的開設一定要通過線上、線下相結合的方式，既能滿足學生對課程教學模式的訴求，又能發(fā)揮線上教學和線下教學的雙重優(yōu)勢，也符合格斗對抗類體育課程的教學規(guī)律，理論學習與主動實踐缺一不可。

（五）課程資源分析

女子防身術課程體系，重點通過五個方面進行構建，以滿足課程教學的需要。

指導思想：學生為中心，以產(chǎn)出為導向。

課程目標：（1）強化學生的安全意識；（2）增強防身自衛(wèi)能力和應對突發(fā)情況的應對能力；（3）提高學生體質健康水平；（4）突出思政教育，錘煉學生臨危不懼，勇于反抗的意志品質。

教學內容：基礎教學、拳法、肘法、膝法、腿法、摔法、擒拿技法等。按照距離的遠近，將教學內容分為三部分：近身時的防衛(wèi)技術、貼身時的防衛(wèi)技術和被抓（控）時的防衛(wèi)技術。

教學模式：線上線下混合小班教學。線上重點進行理論學習，線下以實踐練習和體能訓練為主，結合情景模擬，反復強化防衛(wèi)技能。

教學評價：采用多元評價手段，綜合評價學生學習情況，準確檢測課程目標。評價手段主要分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

1.線上課程資源

線上課程作為理論學習的重要載體，是實現(xiàn)學生自主學習和課前預習的重要途徑。在智慧樹平臺輸入關鍵詞“防身術”進行搜索，共搜到2門相關課程，一是南昌大學的女子防身術課程，已累計38 864 人次學習，124 次學校選課，學生學習滿意度95.7%。二是北京理工大學的大學生自衛(wèi)防身術，作為新開設的課程已累計1 022 人次學習，5 次學校選課。

分析發(fā)現(xiàn)（表1），兩門課程的授課群體略有不同，大學生自衛(wèi)防身術更偏向于在校大學生，不分性別；而女子防身術僅針對在校女大學生進行教學，教學對象更有針對性。就課程目標而言女子防身術更具有可操作性，大學生自衛(wèi)防身術的課程目標相對較為籠統(tǒng)。課程內容上，兩門課程各有千秋，從武術教學的角度上來講，大學生自衛(wèi)防身術的課程內容更具有邏輯性，女子防身術課程內容則突出了針對特殊情況的應對之法，更具實用性。

表1 線上課程資源對比分析

作為為數(shù)不多的線上課程資源，兩門課程都能夠提供詳細的理論學習素材，云南農業(yè)大學若開設女子防身術SPOC 課程，線上資源可采用南昌大學的女子防身術資源，將北京理工大學的大學生自衛(wèi)防身術作為拓展學習資源進行使用，這樣能夠降低課程前期開發(fā)的成本，教師可以將更多的精力投入到線下課程的建設中去，后期再根據(jù)學校實際情況和教學經(jīng)驗總結，拍攝自己的線上課程資源，面向全國進行分享。

2.線下課程資源

相較于線上資源，線下教學占據(jù)著更為重要的位置。如果稱線上教學為了解、學習，那么線下教學就應該稱之為掌握、鞏固。

云南農業(yè)大學在女子防身術課程開設方面具有非常好的“群眾基礎”，每年的大學體育課程中都包含有武術項目的教學，每學期均有1 000 余名學生學習武術，在校內具有較好的武術學習氛圍。得益于大學體育武術課程多年的建設與完善，參與過該課程學習的學生已具備簡單的武術常識，能夠輕松的融入新課程的學習中。

緊密圍繞教學內容，模擬不同的危險情境進行教學。按照距離的遠近，將拳、肘、膝、腿的實戰(zhàn)能力和防范應變能力分為近身時的防衛(wèi)技術、貼身時的防衛(wèi)技術和被抓（控）時的防衛(wèi)技術三個部分，結合體能訓練，不斷提升身體素質，確保在面對危險的時候能夠有自衛(wèi)反擊之力。

為避免出現(xiàn)選課學生武術運動水平良莠不齊的情況，保證取得良好的教學質量，在選課時嚴格控制選課人數(shù)，并進行診斷性評價，設置選課門檻，只有通過測評的同學才能加入課程進行學習。零基礎的同學需要先通過大學體育武術課程的學習后才有選課的資格，這在一定程度上也保證了武術課程整體上的連貫性與延續(xù)性，有利于武術課程體系的壯大和校園武術的發(fā)展。

（六）師資力量分析

云南農業(yè)大學體育學院現(xiàn)有武術專任教師4 人，其中副教授2 人、講師2 人。國家級裁判員1 人，國家一級裁判員3 人，均具有多年的習武經(jīng)歷，武術功底扎實。平均年齡40 歲，熱愛武術教學工作，教學經(jīng)驗豐富，不遺余力地思考武術的教學改革和課程建設，培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的武術專業(yè)人才，2021 年武術教學團隊榮獲云南農業(yè)大學教學成果二等獎。目前的武術教學團隊，能夠為女子防身術SPOC 課程的線下授課提供堅實的師資保障。另外，云南省武術運動成績斐然，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的武術運動員，其中不乏在高校擔任武術教學工作并取得優(yōu)異成績的武術名師。吸納這些優(yōu)秀的武術教師到課程的師資隊伍中來，凝心聚力，共同將女子防身術課程打造成優(yōu)質的線上線下混合課程。

（七）場地條件分析

云南農業(yè)大學現(xiàn)有體育場地類型較為全面，場地條件良好。SPOC 課程屬于小班教學，學生人數(shù)不超過30 人，而且女子防身術屬格斗對抗類體育項目，對場地面積的要求不高?，F(xiàn)有的場地條件滿足女子防身術SPOC 課程的開設綽綽有余。

四、結論

SPOC 模式是對MOOC 的完善與超越，它繼承了MOOC 的優(yōu)點，改善了缺點，能夠將線上教學和線下教學的優(yōu)勢充分結合起來，能夠有效地集中教學資源，解放教、學兩端，提升教學質量。

云南農業(yè)大學在校女大學生參與體育鍛煉頻率、強度、時間普遍達不到我國體育人口的標準，還存在很大的提升空間；雖然安全意識強，但對自我防衛(wèi)能力不認可，缺乏自信；對女子防身術課程不排斥，并存在較大的學習需求，這為課程的開設提供了堅實的用戶基礎。線上課程資源豐富，且已經(jīng)過市場的檢驗，線下課程注重實踐練習，符合課程教學質量的需要?，F(xiàn)有的師資力量和場地條件也完全能夠保障課程的開設。

綜上所述，在云南農業(yè)大學開設女子防身術SPOC 課程是完全可行，也是十分必要的。