文 梁姊

發(fā)音、模仿、簡單對話交流……這些看似平常的事，對于孤獨(dú)癥患者來說，卻可能需要幾個(gè)月甚至幾年才能學(xué)會(huì)。

2000年，尚在高校任教的張?jiān)浇佑|到了第一個(gè)孤獨(dú)癥患兒。面對這種難以確定病因和完全治愈的疾病，他用22年的探索和堅(jiān)持，為這些來自“遙遠(yuǎn)星星的孩子”，搭建起一座重返普通人生的希望之橋。

“我成為了他的朋友”

“你叫什么名字？”張?jiān)椒磸?fù)詢問眼前這個(gè)叫寧寧的孩子。盡管他不停地變換語氣和表情，寧寧依舊盯著房間的一個(gè)角落，沒有任何反應(yīng)。張?jiān)讲焕斫猓@么一個(gè)可愛的小男孩，為什么如此難以與人交流，甚至連對視都做不到。

那是2000年的一個(gè)下午，也是天津宜童孤獨(dú)癥研究服務(wù)中心理事長張?jiān)降谝淮谓佑|到孤獨(dú)癥兒童。

1992年，張?jiān)綇谋本煼洞髮W(xué)教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在天津師范大學(xué)從事兒童心理學(xué)的教學(xué)和科研，致力于精神發(fā)育、注意缺陷與多動(dòng)障礙、社交障礙等為主的兒童心理行為問題治療研究。

“當(dāng)時(shí)對孤獨(dú)癥知之甚少，也沒有什么資料?！泵鎸帉?，張?jiān)礁械胶転殡y。最終讓他決定對寧寧進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的，是孩子的母親?！昂⒆硬?歲，他母親的頭發(fā)居然已經(jīng)白了，眼神里流露出的恐懼、焦慮和期待，就像溺水的人抓住一根稻草。”張?jiān)街两裼浀卯?dāng)時(shí)的場景。

沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，就翻看專業(yè)書籍；不知道孩子為什么發(fā)脾氣，就慢慢觀察分析。張?jiān)桨l(fā)現(xiàn)，寧寧在需要得不到滿足的時(shí)候就會(huì)尖叫。“如果他想吃零食，我就把東西舉高，創(chuàng)造一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)，哭、鬧都沒用，就得引導(dǎo)他說出來那個(gè)‘要’字，一個(gè)字也行。”

2個(gè)月后，張?jiān)襟@喜地發(fā)現(xiàn)，“孩子有眼神交流了，情緒問題也有了改善，還能拿著橡皮泥找我玩，我成為了他的朋友?！?個(gè)月后，寧寧的媽媽打來電話，泣不成聲，“張老師，我的孩子會(huì)叫媽媽了，這是孩子出生到現(xiàn)在的第一聲媽媽?！甭牭竭@個(gè)喜訊，電話那頭的張?jiān)揭策煅柿恕?/p>

“科研引領(lǐng)康復(fù)”

寧寧的康復(fù)訓(xùn)練告一段落，張?jiān)皆詾闀?huì)回到之前的教學(xué)和科研軌道。沒想到，前來求助的孤獨(dú)癥患兒家長越來越多。

張?jiān)秸f：“孤獨(dú)癥不是罕見病，而是真實(shí)發(fā)生在許多家庭的不幸?！睆墓陋?dú)癥患者的個(gè)體發(fā)育來看，不同階段大腦的可塑性也不一樣。而在2歲至6歲大腦發(fā)育的敏感期，對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，不僅能改善行為，還能對后續(xù)的社交、語言等能力發(fā)展起到事半功倍的效果。

為專注投入孤獨(dú)癥兒童早期康復(fù)，2002年，張?jiān)睫o去工作，在一家幼兒園借了一間教室，開始了對孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的探索?！爱?dāng)時(shí)的想法很簡單，就是想用自己的專業(yè)為這些孩子和家庭解決一些實(shí)際問題。”

天津市河西區(qū)第八幼兒園，孤獨(dú)癥兒童在“影子老師”的陪伴下參與幼兒園學(xué)習(xí)生活

當(dāng)接觸的案例越來越多，張?jiān)桨l(fā)現(xiàn)，不同于其他患有心理疾病的兒童，孤獨(dú)癥兒童的情況千差萬別?！坝械暮⒆訒?huì)討厭某一種顏色的燈，打開就會(huì)尖叫；有的孩子一直很正常，會(huì)因?yàn)榧议L某次沒有按時(shí)接他回家，就再也不說話了?！?/p>

因?yàn)楹⒆忧闆r的差異性，也因?yàn)楫?dāng)時(shí)國內(nèi)孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練幾乎處于空白，張?jiān)揭婚_始就確立要以“科研引領(lǐng)康復(fù)”。張?jiān)秸f，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)，需要愛心，更需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)與方法，需要通過大量的案例分析與研究，找出最適合的康復(fù)路徑。

雖然孤獨(dú)癥兒童可能伴有諸如感統(tǒng)失調(diào)、飲食障礙等各種各樣的共病，但核心障礙是一致的。為了干預(yù)更高效，“光是語言課程研發(fā)，我們就用了5年的時(shí)間?！睆?jiān)秸f。

截至目前，中心積累了1.1萬個(gè)康復(fù)訓(xùn)練案例，圍繞孤獨(dú)癥兒童核心障礙研發(fā)的項(xiàng)目有20余個(gè)?！跋喈?dāng)于搭建起了自己的檢索系統(tǒng)，能夠根據(jù)孩子們的特征，準(zhǔn)確高效地制訂康復(fù)計(jì)劃?！睆?jiān)秸f。

對張?jiān)絹碚f，“科研引領(lǐng)康復(fù)”也意味著幫助中心以外的孩子走出困境。2012年以來，中心與天津師范大學(xué)、南開大學(xué)等高校共同開展課題研究，合作發(fā)表了有關(guān)“回合式教學(xué)法對3—6歲孤獨(dú)癥兒童詞匯習(xí)得效果的影響”“孤獨(dú)癥譜系兒童視覺注意”等方面的論文，為更多的孤獨(dú)癥兒童提供了康復(fù)方案設(shè)計(jì)依據(jù)。

“回歸平常就是成功”

2018年底，北京愛爾公益基金會(huì)會(huì)長陶斯亮一行來天津調(diào)研，在天津市河西區(qū)第八幼兒園的一個(gè)班里，張?jiān)角那恼f：“班里有3個(gè)隨班融合的孤獨(dú)癥孩子，你們猜猜是哪3個(gè)？”

教室里，孩子們看起來是那么的活潑可愛。一行人猜了好幾次都沒猜對?！澳鞘俏衣殬I(yè)生涯中最自豪的時(shí)刻?！睆?jiān)秸f，看著孩子們情況改善，順利融入普教，過上無限接近普通孩子的生活時(shí)，會(huì)感到專業(yè)的價(jià)值。

進(jìn)入康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，再成為人群中的普通小孩，是每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童家長和康復(fù)訓(xùn)練師的愿望。而這個(gè)愿望，靠的是家庭、機(jī)構(gòu)和社會(huì)三方面合力支持?！白钪匾氖且绺深A(yù)?；加泄陋?dú)癥的孩子，3歲和5歲接受康復(fù)訓(xùn)練，可能是兩種完全不同的結(jié)果。”張?jiān)秸f，他見過太多“錯(cuò)過”的孩子，“孩子到了7周歲，大腦的可塑性就會(huì)變小，就會(huì)錯(cuò)過康復(fù)黃金期?！?/p>

對家長的培訓(xùn)同樣重要。除了定期進(jìn)行家長居家干預(yù)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，中心還會(huì)定期舉辦“喘息日”活動(dòng)—— 家長們一起參加主題茶話會(huì)，做做心理拓展、減壓游戲，“雖然只能短暫放松一下，但對他們來說也是一種安慰和鼓勵(lì)?！睆?jiān)秸f。

趙嘉儀是中心的一名康復(fù)訓(xùn)練師，過去幾年，她帶著孩子們走出家門和康復(fù)中心，看了許多不一樣的東西，他們在超市里挑選東西，在農(nóng)場的草地上打滾……消防隊(duì)員和警察也會(huì)來到中心，通過科普的形式，讓孩子們感受不一樣的世界。

“入學(xué)就是為了畢業(yè)，這是張主任掛在嘴邊的話?！壁w嘉儀說，“除了能夠順利融入普通幼兒園、學(xué)校，‘畢業(yè)’的終極目標(biāo)是孩子們在未來能夠融入社會(huì)生活?！?/p>

談起20多年來遇到過的孩子們，張?jiān)降闹v述幾乎都停留在他們小時(shí)候，唯一的大孩子還是前兩年才收到消息—— 那個(gè)初見時(shí)只有4歲的男孩，已經(jīng)順利從天津工業(yè)大學(xué)畢業(yè)。

“我們不會(huì)去主動(dòng)跟蹤已經(jīng)畢業(yè)的孩子，會(huì)做的只是在心里默默祝福。因?yàn)槟切?lián)’的孩子，已經(jīng)擺脫了孤獨(dú)癥的陰影，過上了屬于他們的精彩人生?！?/p>