范啟亮

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

0 引 言

“電機與電氣控制技術(shù)”課程包括直流電機的應(yīng)用、交流電機的應(yīng)用、特種電機的應(yīng)用、三相異步電動機的電氣控制、典型機床電氣線路分析與檢修等知識，內(nèi)容多并且具有很強的理論性和實踐性。結(jié)合高職教育的特點和電氣自動化技術(shù)專業(yè)當(dāng)年的維修電工考證要求，本文作者曾實施過將技能考證納入課程體系，基于工作過程，以項目為載體對本課程進行項目化教學(xué)改革，在當(dāng)時取得了良好的教學(xué)效果。隨著高職教育的改革發(fā)展和信息化時代的飛速進步，“電機與電氣控制技術(shù)”課程也面臨繼續(xù)改革的必要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，疊加新冠疫情影響，更加強調(diào)信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，線上線下混合式學(xué)習(xí)從未如此被重視和被廣泛應(yīng)用。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course,SPOC）概念由加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼·福克斯教授提出，主要目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)的有機融合，是專門應(yīng)用于校內(nèi)或者小范圍教學(xué)的線上線下混合的新型教學(xué)模式。SPOC 繼承了“慕課”（Massive Open Online Courses,MOOC）的開放性和共享性特征，但是在授課對象更加具有針對性，在授課規(guī)模上進行了小型化，SPOC 可以面向教師授課的具體班級實施教學(xué)。

目前，“電機與電氣控制技術(shù)”已經(jīng)在樂學(xué)在線（MOOC平臺）建立了慕課網(wǎng)站，利用這些優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，以項目為驅(qū)動，開展基于SPOC 線上線下混合式教學(xué)，既順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的熱點，又能夠全方位強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升了教學(xué)效果。

1 基于SPOC 的項目化課程設(shè)計

基于SPOC 的“電機與電氣控制技術(shù)”項目課程設(shè)計思路是：首先進行課程整體設(shè)計，接著進行課程資源開發(fā)，最后進行SPOC 的混合教學(xué)模式設(shè)計。

1.1 “電機與電氣控制技術(shù)”課程整體設(shè)計

本課程整體設(shè)計依據(jù)的是根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來所從事的工作崗位的能力要求、“電機與電氣控制技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)、特種作業(yè)操作證（低壓電工）考證和中級電工職業(yè)技能等級證書考證要求，以項目體系構(gòu)建“電機與電氣控制技術(shù)”的知識體系，形成以就業(yè)為導(dǎo)向，崗位技術(shù)為導(dǎo)入的課程項目模塊。本課程共設(shè)計10 個項目，每一個項目都根據(jù)要求掌握的知識和技能設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)和實踐環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 項目化課程體系設(shè)置

1.2 “電機與電氣控制技術(shù)”MOOC 資源的設(shè)計與開發(fā)

“電機與電氣控制技術(shù)”MOOC 資源的設(shè)計與開發(fā)的原則是：以項目化的課程內(nèi)容為指導(dǎo)，“碎片化”資源建設(shè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，覆蓋課程所有基本知識點和崗位基本技能點，并把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)規(guī)范、工作過程等都融合在其中。課程的核心資源主要由微課、虛擬實訓(xùn)、技能操作視頻庫、動畫庫等部分組成。課程還將一些個性化的需求和行業(yè)的新技術(shù)、新動態(tài)、新成果等作為拓展資源呈現(xiàn)出來。

1.3 “電機與電氣控制技術(shù)”SPOC 的混合教學(xué)模式設(shè)計

SPOC 作為對MOOC 的發(fā)展和補充，我們可以簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂，SPOC 不僅彌補MOOC 教學(xué)模式的互動性和完成度的不足，也彌補了課堂教學(xué)的在線學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程信息化的不足。將線上學(xué)習(xí)與線下課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行互補，有機結(jié)合，從而形成了一種混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心展開，圍繞著學(xué)生將來可能的崗位內(nèi)容展開，策劃好學(xué)生活動的內(nèi)容和目標(biāo)。本課程采用的SPOC 混合教學(xué)模式的教學(xué)過程描述如下：將每一個項目的教學(xué)活動劃分為三個階段，分別是課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段主要是學(xué)生在MOOC 平臺（線上）自主學(xué)習(xí)，考慮到職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，可以從兩方面進行促進，一是改革課程評價方法，將課程的總評成績分為平時成績（60%）+期末成績（40%），課前預(yù)習(xí)也包含在平時成績中，讓學(xué)生“需學(xué)”，二是優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，盡量做到“短小精悍”，合理設(shè)置課前自測題，讓學(xué)生“愿學(xué)”；課中研習(xí)階段主要傳統(tǒng)課堂（線下）進行，同時需要用到MOOC 平臺（線上）進行相關(guān)教學(xué)活動，這是項目教學(xué)中的主體部分，既體現(xiàn)了SPOC 混合教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用，又體現(xiàn)SPOC 相對MOOC 優(yōu)勢的地方，它是平時成績評價的主要部分；課后復(fù)習(xí)階段只要是學(xué)生和教師在MOOC 平臺中進行（線上），學(xué)生可以查看項目評價的評價結(jié)果，也需要完成課后測試的作業(yè)，這方面也包含在平時成績之中，當(dāng)然，師生的線上互動交流也主要體現(xiàn)在這個階段?；赟POC 的混合教學(xué)模式的具體過程如圖1所示。

圖1 基于SPOC 的混合教學(xué)模式過程

2 基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式的實施

基于SPOC 的“電機與電氣控制技術(shù)”項目化課程建設(shè)完成之后，其線上線下混合教學(xué)的組織和實施關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在教學(xué)的組織與實施中，強調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想，教師從傳統(tǒng)課堂的中心角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者角色，即符合建構(gòu)主義理論認(rèn)為的“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程?！睂ⅰ敖?、學(xué)、做”一體化，使整個教學(xué)過程變成了一個人人參與的實踐活動。現(xiàn)以“項目六 三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路的安裝與調(diào)試”為例進行說明基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式的具備組織和實施過程。本項目的教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段進行，利用的線上MOOC 平臺為樂學(xué)在線平臺（電腦端）和學(xué)習(xí)通APP（手機端）。

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

教師通過樂學(xué)在線或者學(xué)習(xí)通下達課前任務(wù)通知，學(xué)生查看項目任務(wù)，通過樂學(xué)在線網(wǎng)站或?qū)W習(xí)通APP 完成學(xué)習(xí)任務(wù)點，包括觀看教師錄制的微課視頻，查看教學(xué)課件，完成課前自測題，從而完成預(yù)習(xí)三相異步電動機Y-△降壓起動控制線路的工作原理的課前任務(wù)，這些任務(wù)點的完成情況可以在樂學(xué)在線教師端的課程統(tǒng)計中隨時查看并記錄成績，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)通課前預(yù)習(xí)手機截圖

2.2 課中研習(xí)階段

該階段是課堂學(xué)習(xí)階段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂和MOOC 平臺進行線上線下有機融合，從而使課堂的“教學(xué)做”變得更加豐富和立體。上課開始后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通進行簽到，教師通過統(tǒng)計MOOC 平臺上學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和反饋的問題，解答學(xué)生在上一個項目學(xué)習(xí)中的課后問題和課前預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題。教師通過布置項目任務(wù)，明確課程知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，對項目要點進行講解，從而強化本次任務(wù)的重點知識，由于是學(xué)習(xí)三相異步電動機Y-△降壓起動知識，相對于枯燥的原理圖講解，動畫的演示效果讓學(xué)生更容易消化吸收相關(guān)知識。接下去是項目任務(wù)的計劃實施，按照學(xué)習(xí)能力和動手能力優(yōu)勢互補的原則，將學(xué)生分成兩人一組，教師在學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建分組任務(wù)，各小組到達實驗臺前，討論項目實施計劃，通過分工合作完成實操任務(wù)，學(xué)生首先需要繪制電氣原理圖、電氣接線圖，進行實際接線操作，并完成線路的檢修和調(diào)試運行，教師按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行現(xiàn)場指導(dǎo)，對各小組實施過程的中問題進行巡查和點撥。任務(wù)完成后，完成較快的小組可以繼續(xù)完成任務(wù)拓展中的任務(wù)，有針對性的進一步提升學(xué)有余力的學(xué)生的技能水平。最后，各小組在學(xué)習(xí)通上提交分組任務(wù)，提交的任務(wù)包括項目接線完成的線路照片、繪制的電氣原理圖和線路運行操作視頻?？紤]到學(xué)生未來的低壓電工考證，評價總結(jié)引入了低壓電工考證評價標(biāo)準(zhǔn)實施量化考評，結(jié)合現(xiàn)場項目實施情況和在線提交任務(wù)情況，進行小組自評、互評，教師評價，實現(xiàn)多維度綜合評價，最終評定小組學(xué)生的項目成績，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)建分組任務(wù)、提交任務(wù)、綜合評價

2.3 課后復(fù)習(xí)階段

課后學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通或樂學(xué)在線查看任務(wù)成績，并且完成課后測試題和課后作業(yè)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通的消息界面進行話題討論，交流學(xué)習(xí)心得，也可以向教師提問，教師直接在學(xué)習(xí)通上進行解答和個性化輔導(dǎo)。通過師生互動，進一步鞏固課程相關(guān)知識。

3 結(jié) 論

教學(xué)改革是一項必須長久堅持的工作，“電機與電氣控制技術(shù)”課程在七年前進行的項目化教學(xué)改革，隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。近兩年的基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式的改革實踐中，作者根據(jù)本校電氣自動化技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“電機與電氣控制技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的修改方案，進一步優(yōu)化了項目化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，同時優(yōu)化了課程的線上線下教學(xué)組織與實施，取得了良好的教學(xué)效果，具備一定的推廣價值。