魏 瑩

（天津城建大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300384）

自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革蓬勃展開，大學(xué)英語分級教學(xué)成為改革的重要舉措和途徑，同時，針對分級教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價體系等方面的理論與實踐研究成為熱點.2020年《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）頒布，進一步明確大學(xué)英語教學(xué)“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，同時，為新時代高校大學(xué)英語分級教學(xué)提供了新的定位和指導(dǎo)[1].為貫徹《指南》要求，總結(jié)分級教學(xué)經(jīng)驗和成果，不斷優(yōu)化分級教學(xué)模式是新時代深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.本文以天津城建大學(xué)實施分級教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過李克特五級量表收集數(shù)據(jù)，對實施分級教學(xué)的整體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進行調(diào)查分析，以期為優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)模式提供決策參考和具體指導(dǎo).

1 大學(xué)英語分級教學(xué)模式的基本情況

自2015年以來，天津城建大學(xué)除外語和藝術(shù)等專業(yè)外，其他44個專業(yè)自2015級學(xué)生開始，實施大學(xué)英語課程分級教學(xué)，設(shè)置A、B、C三個等級.學(xué)生入學(xué)后進行分級測試，根據(jù)測試結(jié)果分入對應(yīng)等級班.各等級均有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求與內(nèi)容.其中，A級目標(biāo)針對CET6級、考研、出國、競賽，以提高綜合能力為根本，教學(xué)內(nèi)容實行全英文授課，弱化字詞和語法教學(xué)，重點提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；B級針對CET4、部分考研，教學(xué)要求以夯實基礎(chǔ)、沖刺過級，鍛煉學(xué)生5項基本技能，以幫助更多學(xué)生通過CET4考試；C級目標(biāo)為掌握基本知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補齊差距，設(shè)置難度低、參與度高的課堂活動，抓住學(xué)生課堂注意力，課下注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理建設(shè)，鼓勵與壓力并用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力.

2 數(shù)據(jù)收集和分析

2.1 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

以2017—2020級參加分級教學(xué)的在校生為對象，調(diào)查大學(xué)英語分級教學(xué)的實施情況.調(diào)查采用問卷星形式匿名填寫，保證數(shù)據(jù)的真實客觀.問卷共分兩部分：第一部分為受訪者個人基本信息；第二部分為問卷的主要內(nèi)容.大部分題目采用李克特量表5級評分制，受訪者根據(jù)自己的主觀認(rèn)知對每一條問項認(rèn)可程度進行選擇[2].其中，問卷3，7，9題項分別從學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間、課堂學(xué)習(xí)氣氛、自主學(xué)習(xí)積極性三個方面了解受訪者在分級教學(xué)課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的投入程度.問卷4，5，11，12題項分別考查學(xué)生對分級教學(xué)模式和必要性的理解以及對當(dāng)前學(xué)習(xí)教材的難度和適用性的評價，了解受訪者關(guān)于分級教學(xué)方式的認(rèn)知和態(tài)度.問卷6，8，13題項分別從學(xué)生對課堂教學(xué)模式、課程評價方式、滾動式教學(xué)管理方式等三個方面的滿意度來設(shè)置問項，測量學(xué)生對分級教學(xué)模式的滿意度.問卷10，14題項是了解分級教學(xué)效果的題項，分別從英語水平提高、分級教學(xué)對學(xué)生通過四六級考試的幫助兩個方面設(shè)置問項.問卷15～18題項針對學(xué)生對“受益最多的三項英語知識技能”“個人期望提高的三項英語知識技能”“分級教學(xué)的效果決定因素”“教學(xué)效果提升的途徑”方面的感知進行調(diào)查，用以掌握不同分級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及訴求差異.

2.2 問卷回收情況

調(diào)查共收回有效問卷519份，問卷調(diào)查中分級學(xué)生的分布情況為A級103人，B級232人，C級184人.

2.3 問卷信度、效度分析

采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）作為檢驗的評判標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為變量要有良好的信度，Cronbach’s Alpha系數(shù)須大于0.6[3].本文采用SPSS 24.0軟件進行信度檢驗，整體量表Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.926，大于0.7，說明具有良好的信度.效度分析的KMO值為0.912，符合適配指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，說明統(tǒng)計結(jié)果適合進行因素分析，適切性良好.巴特利特球形度檢驗顯著性為0.000，小于0.05，說明量表題項顯著性明顯（見表1）.

表1 效度分析

3 結(jié)果分析

針對調(diào)查問卷設(shè)置的問題，了解分級教學(xué)的整體狀況，重點采用交叉分析，明確A、B、C三級之間存在的主要差異，通過比較分析為進一步優(yōu)化和改進分級教學(xué)模式提供依據(jù).

3.1 整體狀況分析

關(guān)于每天課外投入英語學(xué)習(xí)的時間調(diào)查，69.95%的學(xué)生在1 h及以下，30.05%在1 h以上，說明大多數(shù)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的投入時間相當(dāng)有限.從分級教學(xué)選用的教材難度分析，41.62%的學(xué)生認(rèn)為教材難度大，同時，不確定教材難易度的學(xué)生占比36.80%.其他方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示.

表2 滿意度調(diào)查情況

通過表2可知，在分級教學(xué)的必要性、分級教學(xué)模式、采用的課程評價方式以及管理方式四個方面，學(xué)生的認(rèn)可度高，滿意度均在80%以上.除此之外，其他6個方面的滿意程度均在70%以上.

以上數(shù)據(jù)表明，該校大學(xué)英語分級教學(xué)實施有效，學(xué)生普遍認(rèn)可度高，但一些方面仍存在問題，具有進一步改進和優(yōu)化的空間.

3.2 分級差異分析

通過對學(xué)生每天課外投入大學(xué)英語學(xué)習(xí)時間的分析，可以了解不同級別學(xué)生時間投入的差異，結(jié)果如表3所示.

表3 每天課外投入大學(xué)英語學(xué)習(xí)時間對比

如表3所示，以1 h及以下為界，對比不同級別學(xué)生每天課外投入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時間，A級67.96%、B級66.38%、C級75.54%，說明無論哪個級別，課外英語學(xué)習(xí)時間投入均較少.

對選用教材難度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，C級學(xué)生認(rèn)為教材難度大的占比為52.72%；B級學(xué)生次之，為40.52%；A級學(xué)生最小，為24.27%（詳見表4）.需要注意的是，各級學(xué)生對于教材難度的不確定占比均超過三分之一，提示應(yīng)對選用教材的難度適用性進行深入論證分析.

表4 對教材難度認(rèn)知的對比

對比其他單項題滿意度發(fā)現(xiàn)，B級學(xué)生滿意程度最高，C級學(xué)生滿意程度次之，A級學(xué)生滿意度較兩者都低.說明當(dāng)前分級教學(xué)對B級學(xué)生更具適應(yīng)度，模式改進應(yīng)考慮A、C級學(xué)生.詳細(xì)情況如表5所示.

表5 其他單項題回答差異對比分析

針對A、B、C級學(xué)生在“受益最多的三項英語知識技能”“個人期望提高的三項英語知識技能”“分級教學(xué)的效果決定因素”“教學(xué)效果提升的途徑”方面的回答，存在明顯差異.

A級學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語分級教學(xué)使學(xué)生受益最多的技能排序為閱讀、聽說、詞匯；B級和C級學(xué)生則認(rèn)為，受益排序為詞匯、聽說、閱讀，如圖1所示.說明通過分級教學(xué)的實施，各級學(xué)生均認(rèn)為聽說、詞匯和閱讀三項技能受益最多，區(qū)別僅在于排序略有不同.

圖1 受益最多的三項英語知識技能差異對比

在個人期望提升的英語技能方面，聽說、寫作與翻譯、詞匯是A、B級學(xué)生期望提升的三項技能；C級學(xué)生則認(rèn)為，除聽說、寫作與翻譯外，閱讀能力提升更為迫切，如圖2所示.閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，考慮C級學(xué)生的水平，閱讀能力提升是其亟需突破的“瓶頸”.聽說、寫作與翻譯是所有學(xué)生一致認(rèn)同最期望提升的技能，說明學(xué)生普遍注重英語應(yīng)用能力的提升，這與《指南》中提出的教學(xué)目標(biāo)一致.

圖2 個人期望提高的三項英語知識技能差異對比

在分級教學(xué)效果的決定因素認(rèn)知中，學(xué)生普遍認(rèn)同自主學(xué)習(xí)能力排在首位，教師教學(xué)方式其次，學(xué)習(xí)方法態(tài)度則居于第三位，這種一致認(rèn)知是大學(xué)英語分級教學(xué)模式改進和優(yōu)化的關(guān)鍵[4].學(xué)風(fēng)、考核方式、教學(xué)交流研討三者排序僅在C與A、B之間略有差異，說明與A、B相比，C級學(xué)生認(rèn)為考核方式更為重要，如圖3所示.

圖3 分級教學(xué)的效果決定因素

對于大學(xué)英語教學(xué)效果提升途徑方面，A級學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力提升是大學(xué)英語分級教學(xué)效果提升的首要途徑；B、C級學(xué)生則認(rèn)知一致，均認(rèn)為學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)首當(dāng)其沖，其它途徑排序相同，如圖4所示.這一狀況說明，作為大多數(shù)學(xué)習(xí)主體的B、C級學(xué)生，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)引起高度重視.

圖4 教學(xué)效果提升的途徑

4 建議

（1）進一步區(qū)分和體現(xiàn)差異化教學(xué).從教學(xué)滿意度分析，B級學(xué)生整體滿意度最高，C級次之，A級最低.教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮以對B級學(xué)生的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整A、C的教學(xué)模式，凸顯差異化、個性化教學(xué)[5].要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋，不斷提高A、C級學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度.

（2）全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.各級學(xué)生普遍認(rèn)同自主學(xué)習(xí)能力是分級教學(xué)效果的決定因素，但課外自主學(xué)習(xí)時間投入較少，說明學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法和有效途徑.當(dāng)前，線上線下有著豐富的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生迫切需要提升區(qū)分、遴選和利用這些資源的能力，不斷拓展學(xué)習(xí)空間，從而有效提升自主學(xué)習(xí)能力[6].在此過程中，教師的積極引導(dǎo)不可或缺.

（3）以提高英語應(yīng)用能力為核心目標(biāo).調(diào)查表明，聽說、寫作與翻譯是學(xué)生普遍希望提升的技能，說明學(xué)生重視英語應(yīng)用能力、交際能力的提升，這既是學(xué)生未來工作的切實需要，也是大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo).分級教學(xué)模式的改進和優(yōu)化，應(yīng)始終圍繞這一目標(biāo)展開，不斷加強聽說、寫作與翻譯的教學(xué)[7].

（4）有效提高分級教學(xué)教材的適用性.針對分級教學(xué)教材難度把握的調(diào)查表明，分級教學(xué)教材選用要在充分論證的基礎(chǔ)上，選用適合學(xué)生基礎(chǔ)、難度適中的教材[8].這也進一步提示教師要加強教材研究和建設(shè)工作，提高學(xué)生對于教材難度的適應(yīng)性.