龔小龍，呂佳宸，范文翔

(杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

0 引言

2019 年3 月，教育部發(fā)布的《2018 年度普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批結(jié)果》中，全國(guó)將有13 所高校撤銷(xiāo)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。撤銷(xiāo)該專(zhuān)業(yè)的原因雖然是多重的，但是從共性的層面來(lái)說(shuō)學(xué)生的就業(yè)情況不理想無(wú)疑是最為重要的原因之一。本文就教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意向及影響因素展開(kāi)研究，以期更好地引導(dǎo)教育技術(shù)本科生高質(zhì)量的就業(yè)。

1 調(diào)查問(wèn)卷的編制與數(shù)據(jù)處理

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制目標(biāo)

為了深入了解教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)意向與影響教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)的因素，并結(jié)合市場(chǎng)需求我們專(zhuān)門(mén)編制了《教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意向及影響因素》調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我們也希望該問(wèn)卷對(duì)于培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科生起到一些引導(dǎo)作用。

1.2 調(diào)查問(wèn)卷的維度設(shè)計(jì)

根據(jù)研究需要，本研究的調(diào)查問(wèn)卷主要包含三個(gè)維度，分別為學(xué)生個(gè)人基本信息、就業(yè)意向、就業(yè)意向的影響因素。

1.2.1 基本信息

此部分主要用于收集教育技術(shù)本科生的基本信息，包括年齡、性別、家庭月收入與獨(dú)生子女情況等，便于在進(jìn)行因素分析與期望分析的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的基本信息進(jìn)行對(duì)照分析，找出相關(guān)性。

1.2.2 就業(yè)意向

就業(yè)意向部分，主要了解教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)意向，具體包括就業(yè)職位意向、就業(yè)薪資意向、就業(yè)地點(diǎn)意向與就業(yè)條件意向。

1.2.3 影響因素

影響因素部分問(wèn)卷重在了解影響教育技術(shù)本科生就業(yè)意向的影響因素，擬從家庭因素與個(gè)人因素兩方面展開(kāi)調(diào)查，探討不同因素對(duì)于學(xué)生就業(yè)意向的影響，以期有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)提出有價(jià)值的參考與依據(jù)。

1.3 調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象選取

本研究的調(diào)查對(duì)象擬為杭州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的在讀本科生。之所以這樣選擇，一是出于研究的便利取樣的考慮，另外也是因?yàn)楹贾輲煼洞髮W(xué)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較好的代表性。這個(gè)代表性主要體現(xiàn)在，杭州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)于2002年設(shè)立，2003 年開(kāi)始招收全日制本科生，2012 年開(kāi)始招收全日制學(xué)術(shù)型碩士、專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士和在職教育碩士，2017 年獲批“‘十三五’師范教育創(chuàng)新工程”建設(shè)專(zhuān)業(yè)，是省重點(diǎn)大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)與省一流本科專(zhuān)業(yè)。問(wèn)卷經(jīng)小范圍試測(cè)優(yōu)化后，正式發(fā)放。正式的調(diào)查按分層抽樣，共邀請(qǐng)了110 余名不同年級(jí)的教育技術(shù)學(xué)本科生填寫(xiě)問(wèn)卷。剔除無(wú)效問(wèn)卷之后，共回收有效問(wèn)卷103份。

1.4 調(diào)查問(wèn)卷的處理分析

1.4.1 Cronbach's Alpha信度分析

利用SPSS20.0軟件過(guò)對(duì)103份問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)查問(wèn)卷的信度分析

由表1可知α值在0.8～0.9之間，說(shuō)明制定的《教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意向及影響因素》調(diào)查問(wèn)卷的信度可以接受，各項(xiàng)目之間具有良好的一致性。

1.4.2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

為了考察樣本采集結(jié)果中一些特定因子的分析是否與所研究問(wèn)題有必然的聯(lián)系，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了效度分析，數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表2所示。

表2 調(diào)查問(wèn)卷的KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

由表2 可知，本研究的KMO＝0.727，即KMO 值大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好，同時(shí)Bartlett 檢驗(yàn)中的顯著性水平為0.000，說(shuō)明樣本充足度較高，變量間的相關(guān)性較高，所采集的數(shù)據(jù)較適宜做主成分因子分析。因此，本研究將結(jié)合高校對(duì)教育技術(shù)本科生的各項(xiàng)能力要求，從教育技術(shù)本科生的就業(yè)期望月薪、期望就業(yè)地點(diǎn)、期望就業(yè)場(chǎng)所等方面做具體的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比等相關(guān)分析。

2 基本信息與就業(yè)期望分析

2.1 基本信息匯總

在103 份有效問(wèn)卷中，女生76 人（占73.8%），男生27 人（占26.2%）；年級(jí)為大三的占29.1%，年級(jí)為大一和大二的分別占28.2%和25.2%，而年級(jí)為大四的占17.5%；獨(dú)生子女占45.6%，接近被調(diào)查者的一半，而非獨(dú)生子女僅占54.4%；學(xué)生的家庭人均月收入情況如圖1 所示，家庭人均月收入在1500～4500 這個(gè)區(qū)間占比最多，達(dá)到56.4%，說(shuō)明有半數(shù)以上的同學(xué)家庭收入較為普通，而家庭人均月收入在4500 元以上的占比36.9%，其余6.8%為家庭人均月收入在1500 元以下，該部分學(xué)生的家庭條件較為困難。結(jié)果如圖1所示。

圖1 家庭月收入情況

2.2 職業(yè)期望分布

2.2.1 職業(yè)選擇現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性、邊緣性非常強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)口徑寬泛，畢業(yè)生既可以從事中小學(xué)信息技術(shù)教育，也可以從事影視編導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)管理、軟件開(kāi)發(fā)等工作，如圖2所示，調(diào)查問(wèn)卷羅列了教育技術(shù)學(xué)本科生可任職的9個(gè)崗位，調(diào)查對(duì)象中，48.54%的學(xué)生選擇從事教育行業(yè)，如中小學(xué)教師，網(wǎng)絡(luò)課程教師等，還有41.75%的學(xué)生選擇考研繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有極少數(shù)同學(xué)想要從事其他行業(yè)。由于就業(yè)意向主要集中在教師與考研這兩塊，其他的就業(yè)期望占比都很少，因而不排除部分學(xué)生對(duì)自身定位不清晰，可能部分學(xué)生有一定就業(yè)從眾的傾向。

圖2 職業(yè)期望分布

2.2.2 就業(yè)地區(qū)選擇

本研究調(diào)查的學(xué)生就業(yè)期望地區(qū)主要包括生源所在地、就讀學(xué)校所在城市及其他熱門(mén)一二三線城市。調(diào)查結(jié)果如圖3 所示，有42.72%的學(xué)生選擇在其高校所在城市就業(yè)，30.1%的學(xué)生選擇在生源地所在城市就業(yè)，說(shuō)明學(xué)生更傾向于在自己熟悉的城市就業(yè)。除此之外，其他熱門(mén)的一二線城市也是少量學(xué)生的選擇，只有極少數(shù)人對(duì)就業(yè)的地點(diǎn)無(wú)所謂。

圖3 就業(yè)地區(qū)期望分布

2.2.3 就業(yè)薪資期望

就業(yè)薪資一直都是職業(yè)選擇的重要條件因素。教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)薪資期望調(diào)查結(jié)果如圖4所示，有45.63%的學(xué)生期望薪資在5000～8000 元，28.16%的學(xué)生期望薪資在3000～5000 元，26.21%的學(xué)生期望薪資在8000元以上。然而，根據(jù)杭州師范大學(xué)2019屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生的平均薪酬為4083.33，說(shuō)明目前的教育技術(shù)學(xué)本科生的期望薪資可能偏高，和就業(yè)的實(shí)際情況有較大偏差。

圖4 就業(yè)薪資期望

3 就業(yè)意向的影響因素分析

研究主要從家庭因素和個(gè)人因素兩個(gè)方面探究影響學(xué)生就業(yè)意向的因素。由于各種因素存在不確定性，筆者又將家庭因素與個(gè)人因素分別細(xì)化為幾個(gè)層面，以下具體分析。

3.1 家庭因素

研究調(diào)查了本校教育技術(shù)本科生的家庭情況（包括是否為獨(dú)生子女、家庭人均月收入以及生源地等方面），認(rèn)為其就業(yè)意向會(huì)受家庭因素的影響。

3.1.1 家庭經(jīng)濟(jì)因素

筆者擬將家庭人均月收入與期望薪資進(jìn)行Kendall’s tau-b（K）相關(guān)分析，結(jié)果如表3 所示，研究發(fā)現(xiàn)sig 值P=0.096 略大于0.05，說(shuō)明兩者不具有非常顯著的關(guān)系。但是Kendall’s tau-b（K）相關(guān)系數(shù)為0.546，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)雖然不是顯著相關(guān)，但是具有中度的正相關(guān)性。因此，可以認(rèn)為學(xué)生期望薪資與家庭經(jīng)濟(jì)的因素具有一定的正相關(guān)關(guān)系。

表3 Kendall’s tau-b（K）相關(guān)分析

3.1.2 生源地因素

杭州師范大學(xué)教育技術(shù)系的學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各省市，問(wèn)卷了解學(xué)生的生源地，旨在通過(guò)學(xué)生的生源地與其就業(yè)期望地點(diǎn)的分析中得出一些不同的結(jié)論。我們假設(shè)學(xué)生的生源地與其就業(yè)期望地點(diǎn)兩組結(jié)果無(wú)顯著性差異，分析在所設(shè)置的期望就業(yè)地點(diǎn)中不同的生源地是否有顯著性差異：

如表4 所示，在采用相等變異數(shù)條件下，F(xiàn)=3.888，Sig.=0.054（顯著性），大于0.05，可以認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)的熟悉度的方差是相等的。因此讀取第一行“假設(shè)方差相等”的數(shù)據(jù)，t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=0.599，自由度為51，雙尾顯著性概率Sig.(雙尾)=0.522＞0.05，因此，應(yīng)該接受原假設(shè)，即學(xué)生的生源地對(duì)其就業(yè)期望地點(diǎn)沒(méi)有影響。

表4 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.2 個(gè)人因素

3.2.1 參與就業(yè)指導(dǎo)因素

為了驗(yàn)證教育技術(shù)本科生是否參與過(guò)就業(yè)指導(dǎo)以及參與的次數(shù)對(duì)其就業(yè)的期望也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，研究對(duì)學(xué)生參就業(yè)指導(dǎo)的次數(shù)與就業(yè)自信心的相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果如表5所示。

表5 就業(yè)指導(dǎo)次數(shù)與就業(yè)自信心分析

由表5 可知，顯著性系數(shù)P 為0.574＞0.05，說(shuō)明兩者之間并不是顯著相關(guān)的關(guān)系，即學(xué)生參與就業(yè)指導(dǎo)的次數(shù)與學(xué)生就業(yè)自信之間并不是顯著相關(guān)。

3.2.2 了解專(zhuān)業(yè)情況程度因素

一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)自信心的緣起，很大程度上也取決與其對(duì)專(zhuān)業(yè)具體情況的了解程度，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、就業(yè)趨勢(shì)等情況。研究對(duì)教育技術(shù)本科生了解專(zhuān)業(yè)情況程度與就業(yè)自信心進(jìn)行對(duì)比分析，探討就業(yè)意向是否受專(zhuān)業(yè)了解度的影響，結(jié)果如表6所示。

表6 了解專(zhuān)業(yè)情況程度與就業(yè)自信心分析

由表6 得知顯著性系數(shù)為0.041＜0.05，說(shuō)明二者之間顯著相關(guān)。且相關(guān)系數(shù)為0.201，說(shuō)明了解專(zhuān)業(yè)程度與期望月薪之間是顯著相關(guān)，但相關(guān)性較弱。

4 總結(jié)與對(duì)策

結(jié)合前文對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意向及其影響因素的分析，我們擬從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同的角度出發(fā)，提出一些建議與對(duì)策。

4.1 學(xué)校角度

4.1.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，拓展實(shí)踐教育

基于上述研究，高校的就業(yè)指導(dǎo)措施也會(huì)影響教育技術(shù)本科生的就業(yè)意向，高校在于提高學(xué)生就業(yè)率方面應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)課程。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)，還可適當(dāng)加入職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)觀方面的內(nèi)容。變革指導(dǎo)形式，組織模擬招聘、模擬面試等體驗(yàn)式培訓(xùn)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)積累應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，提升臨場(chǎng)應(yīng)能力及心理承受能力，讓學(xué)生充分感受就業(yè)求職過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀。

4.1.2 從學(xué)生心理出發(fā)，進(jìn)行合適的引導(dǎo)

教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用仍然不容小覷。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于部分學(xué)生存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，不能合理定位，就業(yè)期望偏離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，解讀就業(yè)政策，也應(yīng)多渠道提供就業(yè)信息，對(duì)于部分學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)，也可以為用人單位推薦畢業(yè)生。

4.1.3 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色，迎合市場(chǎng)的需要

高校亟需努力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同與深度了解。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科作為教育信息化的重要推手，推動(dòng)教育持續(xù)向前發(fā)展，具有更加明顯的前沿性與技術(shù)性。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)符合未來(lái)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，高校在制定教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，要對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育技術(shù)畢業(yè)生的需要及要求，與時(shí)俱進(jìn)。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的相關(guān)就業(yè)崗位及要求迎合市場(chǎng)需要。

4.2 家庭角度

學(xué)生的家庭是造就其素質(zhì)以至影響職業(yè)生涯的主要因素之一?；谇笆龇治鼋Y(jié)果，筆者基于家庭視角提出以下兩點(diǎn)意見(jiàn)或建議。

4.2.1 輔助子女樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

父母應(yīng)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，理性為子女提供就業(yè)情況分析。在子女做職業(yè)決策時(shí)，減少把職業(yè)的報(bào)酬、保障條件等因素放在第一位考慮，自己興趣作為次要考慮的情況。盡可能做到擇業(yè)有價(jià)值、擇業(yè)有興趣。家長(zhǎng)可以從提高文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、教育思想素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面入手，科學(xué)有效的對(duì)子女進(jìn)行教育，正確的引導(dǎo)子女選擇職業(yè)。

4.2.2 給予子女適當(dāng)?shù)淖孕判?/p>

對(duì)于家庭貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)涉及父母的收入和地位比較時(shí)，極有可能會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理。自卑是造成自我評(píng)價(jià)信心不足的主要因素，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予子女充分的信任，充分肯定教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景。與此同時(shí)，家長(zhǎng)需主動(dòng)了解教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)崗位以及當(dāng)前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀等，與孩子更加深入的交流，并且可以引導(dǎo)和督促孩子往自己的就業(yè)意向方向努力。

4.3 學(xué)生角度

學(xué)生從自身出發(fā)，首先要提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解度與個(gè)人業(yè)務(wù)水平。實(shí)際上，STEAM 教育、創(chuàng)客教育、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)等新技術(shù)，都是在時(shí)代影響下由互聯(lián)網(wǎng)引出的教育技術(shù)。這將給教育技術(shù)畢業(yè)生帶來(lái)就業(yè)機(jī)遇，但與此同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力會(huì)提出更高的要求。因此，教育技術(shù)學(xué)的本科生一定要潛心學(xué)習(xí)，了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，提升自己的業(yè)務(wù)能力水平，做好職業(yè)生涯規(guī)劃并為之努力。薪酬不是衡量?jī)r(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生需要在工作崗位上發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感。所以學(xué)生要樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，深入了解勞動(dòng)力市場(chǎng)有哪些工作崗位適合自己。在此基礎(chǔ)上，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好就業(yè)準(zhǔn)備，多些自信，抓住機(jī)遇，理性擇業(yè)，少些幻想，多些實(shí)干。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文基于問(wèn)卷調(diào)查，系統(tǒng)地分析了教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)意向與就業(yè)影響因素。發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)本科生絕大多數(shù)存在就業(yè)期望薪資過(guò)高，就業(yè)區(qū)域較聚集的現(xiàn)象。家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解情況以及就業(yè)自信等方面對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)意向有顯著的影響。從學(xué)校、家庭、學(xué)校三個(gè)角度給出一些具體建議。