董筱雯 申仁洪

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331)

一、研究背景

閱讀是充分參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)所需要的基本技能[1]，但閱讀障礙則是一個(gè)神經(jīng)生理學(xué)領(lǐng)域定義的獨(dú)特學(xué)習(xí)障礙,其特征是無(wú)法正確或流利地辨認(rèn)詞匯，拼寫(xiě)解碼信息能力差[2]。20世紀(jì)80年代前，大多數(shù)研究關(guān)注的是英語(yǔ)的語(yǔ)音缺陷，中文這一表意文字中的閱讀障礙自1992年后才引起心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的關(guān)注[3]。按照美國(guó)的分類,閱讀障礙可以分為獲取性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙[4]。前者通常是由腦損傷或病變所引起的；而后者則并非因智力、生活環(huán)境、教育條件或某種神經(jīng)障礙等因素造成，其閱讀表現(xiàn)比正常人明顯落后[5]。如無(wú)單獨(dú)說(shuō)明，下文中所指閱讀障礙均為發(fā)展性閱讀障礙。有研究表明，閱讀障礙發(fā)生在學(xué)齡期的概率為5%—10%[6]，通常容易被誤認(rèn)為是智力低下、發(fā)育遲緩，并因此對(duì)兒童正常發(fā)展產(chǎn)生不利影響。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，閱讀障礙逐漸成為特殊教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。為了準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)閱讀障礙的研究熱點(diǎn)及前沿趨勢(shì)，本文采用CiteSpace軟件對(duì)近20年來(lái)CNKI平臺(tái)上與漢語(yǔ)閱讀障礙有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并進(jìn)行知識(shí)圖譜量化分析，旨在為漢語(yǔ)閱讀障礙的教育和干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究使用了CiteSpace知識(shí)可視化軟件系統(tǒng)。該軟件系統(tǒng)由美國(guó)德雷克塞爾學(xué)院陳超美教授研發(fā),適用于從科研文獻(xiàn)中檢索和可視化當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向。該工具的主要作用是簡(jiǎn)化對(duì)知識(shí)領(lǐng)域文獻(xiàn)中重要論文的搜索，以便在可視化網(wǎng)絡(luò)中搜索視覺(jué)上的顯著特征，如地標(biāo)節(jié)點(diǎn)、中心節(jié)點(diǎn)和樞軸節(jié)點(diǎn)[7-8]。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的文章數(shù)據(jù)取自中文學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)。在高級(jí)搜索中,以“閱讀障礙”或“閱讀困難”或“讀寫(xiě)缺陷”或“讀寫(xiě)障礙”或“誦讀困難”或“閱讀不良”或“閱讀能力低下”和“漢語(yǔ)”為關(guān)鍵字展開(kāi)搜索,設(shè)置時(shí)間跨度為2001—2021年，剔除關(guān)鍵詞索引、編寫(xiě)術(shù)語(yǔ)、學(xué)術(shù)報(bào)告、與主題無(wú)關(guān)的(如“圖書(shū)館服務(wù)”等)文章,得出有效論文共396篇。將論文導(dǎo)出至CiteSpace讀出所需要的Refworks格式并經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)碼處理,最后獲取論文研究的樣本信息庫(kù)。檢索時(shí)間為2022年4月28日。

三、研究結(jié)果

(一)基本情況分析

1.發(fā)文量隨年代分布情況

根據(jù)檢索結(jié)果繪制折線圖1。總體來(lái)看，近20年漢語(yǔ)閱讀障礙相關(guān)文章始終呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，其中2019年發(fā)文量最多，表明閱讀障礙從2002年起逐漸引起研究者的重視。

圖1 發(fā)文量隨年代變化圖

2.高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及核心作者群

運(yùn)行CiteSpace 5.8.R3，設(shè)定時(shí)間跨度為2001—2021年，時(shí)間切片為1 year，節(jié)點(diǎn)類別為institution，通過(guò)選擇purning sliced networks方法完成剪枝操作，對(duì)其他參數(shù)保持默認(rèn)設(shè)定，可以得出節(jié)點(diǎn)數(shù)為196、連線數(shù)為0、時(shí)間密度為0的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)圖像(圖2)。其中北京師范大學(xué)心理學(xué)院和華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院節(jié)點(diǎn)比較大，而節(jié)點(diǎn)間的連接數(shù)為零，說(shuō)明各組織內(nèi)部基本缺乏聯(lián)絡(luò)和協(xié)同，這在一定程度上也影響了我國(guó)對(duì)于閱讀障礙研究的擴(kuò)大領(lǐng)域發(fā)展。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看(表1)，幾所重點(diǎn)師范大學(xué)和醫(yī)學(xué)院都在漢語(yǔ)閱讀障礙的研究上取得了相對(duì)豐富的成果。

表1 核心機(jī)構(gòu)及發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

圖2 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

返回CiteSpace界面，把節(jié)點(diǎn)類型選為author，其他設(shè)置不變，可以得到一個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)為405、連線數(shù)為682、密度為0.0083的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，如圖3所示。其中節(jié)點(diǎn)最大的中國(guó)學(xué)者是吳漢榮，宋然然、劉翔平、白學(xué)軍、畢鴻燕等人節(jié)點(diǎn)稍小，靜進(jìn)、譚珂、趙婧等人節(jié)點(diǎn)較小。因?yàn)閷W(xué)者間交往和協(xié)作較多，在知識(shí)圖譜中產(chǎn)生了若干個(gè)作者子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，比較重要的是以吳漢榮為首的作者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、以白學(xué)軍為主的作者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、以靜進(jìn)為主的作者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和以宋然然為主的作者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。另外幾個(gè)高產(chǎn)作者間連線也較多，主要體現(xiàn)為學(xué)者宋然然、吳漢榮、靜進(jìn)、李秀紅等人之間有著較多的學(xué)術(shù)交流和聯(lián)系；周圍相對(duì)獨(dú)立的作者網(wǎng)絡(luò)團(tuán)較小，如舒華和李虹、莫雷和金花、王曉辰和李清等；周圍擁有較多獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的作者，如趙微、熊建萍、周路平等，說(shuō)明我國(guó)部分研究者在對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙的研究上溝通協(xié)作意識(shí)雖然強(qiáng)烈，但這些交流大都存在于一直合作的作者之間，與其他學(xué)者之間的交流較少，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

圖3 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

(二)研究熱點(diǎn)分析

運(yùn)行CiteSpace，除設(shè)置的結(jié)點(diǎn)類型為keyword外，其他均不變，獲得一個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)為367、連線數(shù)為727、密度為0.0108的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4所示。字體的大小代表出現(xiàn)頻率的高低。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

由圖4可知，閱讀障礙、兒童、語(yǔ)音意識(shí)、漢語(yǔ)、眼動(dòng)、語(yǔ)素意識(shí)、閱讀困難、語(yǔ)音加工、工作記憶、快速命名、閱讀能力、字形、小學(xué)生、語(yǔ)音缺陷、認(rèn)知等為出現(xiàn)頻率相對(duì)較高的詞匯?？梢钥闯觯瑢?duì)漢語(yǔ)閱讀障礙的研究主要集中在“認(rèn)知領(lǐng)域”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)選擇“LLR對(duì)數(shù)似然算法”，并選擇數(shù)量排在前10位的類別，獲取漢語(yǔ)閱讀障礙的關(guān)鍵詞聚類分析法知識(shí)圖譜。這些聚類大致分為“閱讀障礙”“兒童”“漢語(yǔ)”“眼動(dòng)”“閱讀困難”“工作記憶”“語(yǔ)音缺陷”“字形”“音位知曉”“語(yǔ)素意識(shí)”10個(gè)聚類。

在關(guān)鍵詞聚類分析法網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，通過(guò)選擇“Cluster Explorer”可以得出對(duì)數(shù)似然率(聚類標(biāo)記詞選擇計(jì)算法之一)，得出排名前10的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表2)。

表2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

結(jié)合表2和圖4可以看出，各聚類之間存在交叉重疊現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，可將漢語(yǔ)閱讀障礙研究熱點(diǎn)歸納為“認(rèn)知加工研究”“干預(yù)性對(duì)策”“腦機(jī)制研究”“篩選標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)次領(lǐng)域。

第一，“認(rèn)知加工研究”領(lǐng)域，包括“認(rèn)知”“語(yǔ)言認(rèn)知”“語(yǔ)素意識(shí)”“工作記憶”“快速命名”“語(yǔ)音意識(shí)”“語(yǔ)義加工”“執(zhí)行功能”“音位知曉”等關(guān)鍵詞。研究者已經(jīng)積累了大量的證據(jù),指出閱讀障礙問(wèn)題的根源是一些認(rèn)識(shí)語(yǔ)言能力的問(wèn)題,如語(yǔ)音缺陷、詞素缺乏、快速命名、口語(yǔ)詞匯等問(wèn)題，其中語(yǔ)音意識(shí)問(wèn)題是最主要的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。語(yǔ)音意識(shí)指的是認(rèn)識(shí)并控制口語(yǔ)詞匯發(fā)音規(guī)律過(guò)程的能力[9]。Connie等人用長(zhǎng)期的縱向研究，證實(shí)了語(yǔ)音意識(shí)加工能力強(qiáng)弱和閱讀技能之間具有雙向的關(guān)系,語(yǔ)音意識(shí)的強(qiáng)弱在一定程度上可以預(yù)測(cè)人們未來(lái)的閱讀成果[10-11]。語(yǔ)素意識(shí)則主要反映字形和意義之間的關(guān)系，指兒童識(shí)別、區(qū)分、理解和操作語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體的能力[12]。近年來(lái)更多研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向語(yǔ)素意識(shí)對(duì)于閱讀的重要作用。舒華等人曾對(duì)從北京市2所學(xué)校中選出的被試進(jìn)行認(rèn)知意識(shí)測(cè)試(主要包含語(yǔ)音認(rèn)知意識(shí)測(cè)試、語(yǔ)素認(rèn)知意識(shí)測(cè)試和命名速度測(cè)驗(yàn))和閱讀測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)素意識(shí)是具有最大預(yù)測(cè)性的認(rèn)知變量，有76%的認(rèn)讀障礙兒童表現(xiàn)出了語(yǔ)素意識(shí)缺陷[13]。除語(yǔ)音意識(shí)和詞素意識(shí)這兩個(gè)元語(yǔ)言學(xué)意識(shí)以外,快速命名在對(duì)詞匯的辨識(shí)方面也是漢字閱讀困難的良好指標(biāo)[14]，在漢語(yǔ)閱讀中的重要性隨著年級(jí)的升高而增加，且使用文字刺激的快速命名任務(wù)比使用非文字刺激的快速命名任務(wù)更能預(yù)測(cè)漢語(yǔ)閱讀的表現(xiàn)[15]。

第二，“干預(yù)性對(duì)策”領(lǐng)域，包括“干預(yù)研究”“早期干預(yù)”“成因研究”“語(yǔ)音訓(xùn)練”“對(duì)比研究”“閱讀能力”“閱讀發(fā)展”等關(guān)鍵詞。結(jié)合閱讀障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)論，可將干預(yù)措施分為教學(xué)類干預(yù)和認(rèn)知干預(yù)。教學(xué)類干預(yù)包括計(jì)算機(jī)輔助和教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助干預(yù)，國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)較少，一般多為臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者使用。該方法指運(yùn)用電子化教材、繪本及多媒體設(shè)備對(duì)閱讀障礙進(jìn)行干預(yù)。蔡昌諭也曾使用“電腦多媒體漢字部件教學(xué)系統(tǒng)”，將多媒體呈現(xiàn)通過(guò)部件組字的過(guò)程加以干預(yù)，效果顯著[16]。教學(xué)設(shè)計(jì)指采用自己或?qū)W者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行干預(yù)，如交互式教學(xué)、故事結(jié)構(gòu)法、字詞結(jié)構(gòu)教學(xué)等[17]。眾多研究結(jié)果已經(jīng)證明，早期的教育干預(yù)方法對(duì)有閱讀失敗風(fēng)險(xiǎn)兒童閱讀技能的發(fā)展和結(jié)果都有程度不同的積極影響，至少可以顯著降低閱讀障礙的發(fā)生率。認(rèn)知干預(yù)可分為語(yǔ)言學(xué)和非語(yǔ)言學(xué)干預(yù)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)素、正字法意識(shí)干預(yù)和視覺(jué)加工、聽(tīng)覺(jué)加工、工作記憶、閱讀強(qiáng)化干預(yù)。以上干預(yù)方法都有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，證實(shí)了其對(duì)朗讀正確率、流暢性、同時(shí)性加工方面有顯著提高及維持作用[18]。但由于被試數(shù)量普遍較少，故推廣性都不大，未來(lái)還有待增強(qiáng)實(shí)證研究。

第三，“腦機(jī)制研究”領(lǐng)域，包括“眼跳”“外源性”“內(nèi)源性”“事件相關(guān)電位”“成分模型”等關(guān)鍵詞。隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展，閱讀障礙的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向腦部機(jī)能，包括腦電和腦功能[19]。相關(guān)學(xué)者采用事件相關(guān)電位(event-related potential，以下簡(jiǎn)稱ERP)，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童的上升時(shí)間和音高變化過(guò)程與正常兒童不一致，這表明閱讀障礙患者的快速聽(tīng)覺(jué)處理缺陷可能與注意機(jī)制有關(guān)。在一些兒童中，同時(shí)發(fā)生了閱讀障礙與非語(yǔ)言成分的加工問(wèn)題[20]。研究腦功能的學(xué)者使用功能性磁共振成像(functional magnetic resonance imaging，以下簡(jiǎn)稱fMRI)技術(shù)對(duì)腦部的角回和相關(guān)枕葉和顳葉位置之間的功能連通性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙患者和正常人只有在語(yǔ)音處理任務(wù)上才表現(xiàn)出不一致[21]。也有學(xué)者采用正電子發(fā)射斷層掃描(positron emission computed tomography，簡(jiǎn)稱PECT)對(duì)此連接性作了深入探究。結(jié)果顯示，在單字閱讀過(guò)程中閱讀障礙患者左側(cè)角回與枕葉和顳葉視覺(jué)聯(lián)想?yún)^(qū)無(wú)流通性，而角回被認(rèn)為和參與將視覺(jué)呈現(xiàn)映射到語(yǔ)言表征中的后語(yǔ)言區(qū)(威爾尼克區(qū))有關(guān)，因此進(jìn)一步驗(yàn)證了閱讀障礙患者語(yǔ)言功能存在缺陷[22]。醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都揭示出閱讀障礙患者的腦部活動(dòng)存在異常。

第四，“篩選標(biāo)準(zhǔn)”領(lǐng)域，包括“PASS認(rèn)知模型”“PASS”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難”“檢出率”“家庭閱讀環(huán)境”“亞型”等關(guān)鍵詞。PASS理論認(rèn)為，人類智力發(fā)展是由計(jì)劃、覺(jué)醒或注意、同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工三級(jí)認(rèn)知功能體系中的四個(gè)加工過(guò)程構(gòu)成[23]。通過(guò)梳理文獻(xiàn)得知，我國(guó)內(nèi)地學(xué)者普遍采用“智力-閱讀成就差異”鑒別方法，即比較閱讀成績(jī)與智力水平之間的差異，若超過(guò)規(guī)定的程度則被診斷為閱讀障礙。但在篩選時(shí)需要先確定兩種因素，一是智力成就，二是閱讀成就得分。研究者們對(duì)這兩個(gè)因素的標(biāo)準(zhǔn)存在很大爭(zhēng)議，使用不同的智力量表或不同的閱讀測(cè)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)出現(xiàn)差異[24]。由于“智力-閱讀成就差異”缺乏科學(xué)性和確定性，沒(méi)有考慮到智商與閱讀成績(jī)的不完全相關(guān)性，與動(dòng)態(tài)的發(fā)展模型相悖，因此一種新的“干預(yù)-反應(yīng)模式”在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)[25]。

(三)前沿趨勢(shì)分析

研究前沿由科學(xué)領(lǐng)域中文獻(xiàn)最近被引用的作品組成，代表該領(lǐng)域的最新?tīng)顟B(tài)，并隨著新舊文章更迭和基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的變化而發(fā)展。對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的興趣是提高我們對(duì)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)和一般網(wǎng)絡(luò)理解的潛在有效途徑。

運(yùn)行CiteSpace，并在控制面板中選擇Burstness，即可獲取關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(圖5)。由圖5可知，2002—2004年間的突現(xiàn)詞“兒童”的爆發(fā)力最強(qiáng)，說(shuō)明在此時(shí)間段受到了廣泛的關(guān)注；2002—2012年間的突現(xiàn)詞“語(yǔ)音缺陷”的突現(xiàn)周期持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，為10年。因?yàn)橥话l(fā)性具有連續(xù)性，所以可以推斷出“閱讀能力”“干預(yù)”和“中文閱讀”這三個(gè)分支有可能在未來(lái)幾年繼續(xù)成為研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，也是學(xué)者們可以重點(diǎn)研究的方向。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

此外，關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜主要顯示研究前沿和知識(shí)庫(kù)之間的時(shí)間模式，側(cè)重于描述聚類之間的關(guān)系，也更能體現(xiàn)研究主題隨時(shí)間變遷的態(tài)勢(shì)。時(shí)間線視圖由一組作為時(shí)間區(qū)域的垂直條帶構(gòu)成，關(guān)鍵詞按照日期先后由左至右排序。在layout里選中Timeline View選項(xiàng)，即可獲取關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜(圖6)。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

不同時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)不同。根據(jù)時(shí)間脈絡(luò)和關(guān)鍵詞爆發(fā)趨勢(shì)，可以將閱讀障礙的研究分為早期、中期和后期，以便更好地掌握閱讀障礙的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.早期(2002—2003年)

在這個(gè)時(shí)期前，西方很早就開(kāi)始關(guān)注閱讀障礙，閱讀障礙兒童早已成為特殊兒童類型之一。而由于稍顯滯后的科學(xué)技術(shù)、封閉的環(huán)境及落伍的觀念，亞洲各國(guó)對(duì)閱讀障礙的關(guān)注力度明顯不足。我國(guó)閱讀障礙分支研究此時(shí)基本還是空白。這個(gè)時(shí)期熱點(diǎn)詞為“兒童”“語(yǔ)音缺陷”“語(yǔ)言”“認(rèn)知”等，意味著人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在使用漢語(yǔ)的兒童中閱讀障礙的客觀存在。人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)會(huì)影響閱讀，并逐漸開(kāi)始了對(duì)閱讀障礙的探索。舒華的研究也證實(shí)了漢語(yǔ)兒童的確存在閱讀困難現(xiàn)象[26]。有學(xué)者研究證實(shí)，男童的閱讀障礙發(fā)生率明顯高于女童[27]。

2.中期(2004—2013年)

越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。2006年，吳漢榮編制了《兒童漢語(yǔ)閱讀障礙量表》，為有效鑒別閱讀障礙提供了科學(xué)依據(jù)[28]。此外，還有學(xué)者開(kāi)始探討閱讀障礙的亞類型和致病因素等[29]。由于心理學(xué)的快速發(fā)展，研究者開(kāi)始側(cè)重于探討正字法、語(yǔ)素和一些高級(jí)神經(jīng)認(rèn)知機(jī)制的影響。這個(gè)時(shí)期主要探究閱讀障礙兒童的不同特點(diǎn)，如語(yǔ)言、視覺(jué)加工、眼動(dòng)、識(shí)字、記憶、快速命名、感覺(jué)統(tǒng)合能力等方面[30-31]。腦研究也從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始使用ERP和fRMI等研究手段[32]。

3.后期(2014年至今)

各種醫(yī)療檢測(cè)手段和儀器逐漸成熟，開(kāi)始有針對(duì)性地根據(jù)不同特征研究教育或干預(yù)措施[33]，還伴隨有成熟的基因研究[34]。至今，兒童漢語(yǔ)閱讀能力仍是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。同時(shí)，還有學(xué)者探尋了不同因素對(duì)閱讀障礙的影響[35]。

四、不足

(一)診斷和評(píng)估工具的不足

根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)確切的診斷評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙研究的發(fā)展是一個(gè)阻礙。閱讀障礙的類型包含很廣，且亞類型眾多，如果沒(méi)有統(tǒng)一的診斷評(píng)估工具，會(huì)使結(jié)果缺乏科學(xué)性和一致性，也就失去了研究的信效度。因此，后期還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)診斷評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)。

(二)應(yīng)用研究落后于基礎(chǔ)研究

中國(guó)的兒童閱讀障礙研究起步較西方晚，雖然在成因、干預(yù)、亞類型等方面都已積累了一定的研究成果，但大多集中在心理學(xué)層面而非特殊教育層面，很多理論研究并不能直接運(yùn)用在閱讀障礙兒童的教學(xué)與干預(yù)中，而且應(yīng)用研究也比較滯后，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

以上問(wèn)題有待在今后的研究中加以改進(jìn)，從而促進(jìn)對(duì)閱讀障礙的深入探究。這不僅有利于為閱讀障礙者的干預(yù)制定有效措施，而且能早日改善他們的生活和學(xué)習(xí)狀況。