■文/顧 香

著名教育家陶行知先生曾說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲。真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是真教育嗎？”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛護動植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源的美好情感，讓幼兒具有初步的環(huán)保意識。為此，本學(xué)期筆者所在幼兒園嘗試了社會、家庭、幼兒園三位一體開展“親自然”活動的方式，通過整合社會、家庭、幼兒園三方自然資源的教育價值，因地制宜地開展了豐富多彩的“親自然”活動，以期從多角度促使幼兒在與自然的互動中得到和諧發(fā)展。

一、“親自然”的基礎(chǔ)——走進自然的愿望

“親”是幼兒對自然的一種積極態(tài)度，也是幼兒接觸自然、探索自然的方法和途徑。在實施“親自然”課題的過程中，筆者認(rèn)為最直接的方式就是帶領(lǐng)幼兒走進自然，讓幼兒在自然中自主地感受、探索自然的奧秘。于是，在探究初期，筆者挖掘幼兒園現(xiàn)有的自然資源——“種植園地”，帶領(lǐng)幼兒到種植園地除草、修剪枯枝爛葉。筆者通過將種植園地這一自然資源轉(zhuǎn)化為教育因素，在照顧種植園地的過程中引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，讓幼兒感受大自然的奇妙。

大自然中的奧秘?zé)o處不在，幼兒對大自然具有強烈的探究興趣，飄落的黃葉、成熟的果子……無一不激發(fā)著幼兒的好奇心和探究欲。暑假過后，疏于照顧的種植園地發(fā)生了一些變化，幼兒每次經(jīng)過總是充滿好奇。于是，筆者和幼兒一起來到種植園地?？吹角炎雍屠苯飞系狞S葉子，涵涵說：“它們死了嗎？”小石頭說：“沒有，這里還有綠色的葉子呢?！惫P者問：“那怎么看出來茄子和辣椒是活的還是死的呢？”

幼兒你看看我，我看看你，都不說話。于是，筆者打開手機圖片，和幼兒一起比對茄子和辣椒生長的樣子，發(fā)現(xiàn)這些植物只是出現(xiàn)了黃葉，還是存活著的，幼兒一下子開心了起來。筆者問幼兒：“那現(xiàn)在我們怎么辦呢？”軒軒說：“可以把黃葉子弄掉，剩下綠綠的葉子。”于是，幼兒開始處理黃葉，摘掉一片片黃葉后，植物變得更有生機了。

筆者指著雜草問幼兒：“你們知道這是什么嗎？”童童說：“這是狗尾巴草，我看到過的?！惫P者說：“是狗尾巴草，可是植物旁邊長滿草就會吸收土壤中的營養(yǎng)，植物就長不好了，我們該怎么辦呢？”佳佳說：“拔掉就好了。”

佳佳的話引起了幼兒的共鳴，大家開始尋找種植園地里的雜草，并一棵棵地拔掉。有的幼兒因為拔出的草根上有土還會敲一敲，然后再把草扔到路邊?？粗G意盎然的種植園地，幼兒開心極了，也期盼著種植園地越來越有生機。

在開展“親自然”活動的過程中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，充分利用幼兒園內(nèi)外的自然資源，帶領(lǐng)幼兒走進自然，把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，從而激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。

大自然中充滿有用的素材，其中的許多植物讓幼兒陶醉與好奇。教師可以借助大自然中豐富多樣的植物，讓幼兒探索不同植物在形狀、大小、顏色和用途上的差異，培養(yǎng)幼兒的觀察與分析能力，引導(dǎo)幼兒在與植物的互動中感受大自然的美。

二、“親自然”的動力——發(fā)現(xiàn)自然的奇妙

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“大自然是人類的第一本教科書，是世界上最有趣的教師，在她的身上你可以學(xué)習(xí)到無窮無盡的知識?！彼裕坝H自然”是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程，對幼兒的成長和發(fā)展起到深遠的影響。教師要引導(dǎo)幼兒探索自然的奧妙，為幼兒親近大自然搭建一座合適的橋梁。

教師可以從感受美入手，讓幼兒走出校園去感受大自然的美，培養(yǎng)幼兒對美的感受，讓幼兒通過“看一看、聞一聞、摸一摸”的方式感受那些看得見、摸得著的美。幼兒已經(jīng)具有認(rèn)識多種顏色的經(jīng)驗，知道顏色的深淺。為了幫助幼兒理解色彩的美，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細地觀察花朵，讓幼兒了解一朵花之所以美不僅是因為它只有一種顏色，還因為它有不同顏色的花蕊和綠色葉子的襯托，多種顏色的組合使得這朵花更加好看，以此加深幼兒對色彩的認(rèn)識。

三、“親自然”的途徑——探索自然的奧秘

幼兒對客觀事物的認(rèn)識是從感知覺的發(fā)育開始的，他們熱衷于親身感受，并在不斷的實踐中逐漸強化自身對事物本質(zhì)的認(rèn)識。例如，筆者帶領(lǐng)幼兒走進幼兒園的小樹林，幼兒對各種各樣的樹木產(chǎn)生了興趣，積極探討該如何比較樹木的粗細。小郭說：“量一下就知道了?！惫P者問：“用什么量呢？”瑤瑤說：“用軟軟的尺子，可以這樣轉(zhuǎn)一圈?！苯芙苷f：“那是皮尺，我媽媽量衣服用的?！惫P者問：“如果沒有皮尺呢？”果果說：“用繩子呀，繩子也能轉(zhuǎn)一圈，然后用尺子量繩子?！?/p>

觀察到幼兒強烈的探究興趣，筆者對幼兒說：“那今天回家和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備量樹木的工具，我們明天來測量樹木的粗細吧！”

第二天，帶著測量工具，筆者帶領(lǐng)幼兒再次來到小樹林。筆者對幼兒說：“第一，請大家找出最粗和最細的樹木；第二，想一想怎么測量才最準(zhǔn)確。”

幼兒馬上開始了自己的測量，他們有的獨自行動，有的三兩成群。小郭指著樹木的白點說：“我們用這個點點當(dāng)起點。”修修說：“樹是圓的，繩子要轉(zhuǎn)回這個起點才是一圈?！毙」f：“對，這是標(biāo)記?！辨面煤同幀幨腔锇?，她對瑤瑤說：“我來壓住，你去拉過去轉(zhuǎn)回來，我一個人夠不到。”瑤瑤說：“好的，你那里要拉得平平的，不然不對的。”沁沁發(fā)現(xiàn)皮尺不夠了，小郭看到說：“你們的皮尺不夠用了，這棵樹可真粗呀?！鼻咔哒f：“這是樹木里的老爺爺?！庇變涸跇淠鹃g穿梭著、測量著。

測量結(jié)束后筆者問幼兒：“你們找到最粗和最細的樹木了嗎？”最細的大家意見一致，可是最粗的樹木出現(xiàn)了三棵，有的幼兒覺得第一棵是最粗的，有的幼兒覺得第二棵是最粗的，有的幼兒覺得第五棵是最粗的，為什么會有不同的答案呢？小郭說：“我知道，量的位置不一樣，我量的時候發(fā)現(xiàn)不同位置量出來不一樣。”小宋說：“有人沒有拉平，量的也不準(zhǔn)?！笨芍?，幼兒已經(jīng)在實際操作中掌握了正確的測量方法。

四、“親自然”的深入——嘗試自然的合力

僅在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中引導(dǎo)幼兒親近自然是遠遠不夠的，因此，在課題的開展過程中，我們提出了“三位一體”的理念。當(dāng)幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時，家長要善于激發(fā)幼兒的探究欲。于是，筆者讓幼兒在家長的幫助下探索小區(qū)里的樹木。

晚上，班級群里瞬間熱鬧起來，一張張照片記錄著幼兒探索樹木的過程。第二天，打開班級群相冊，幼兒迫不及待地介紹著自己的發(fā)現(xiàn)。蓉蓉說：“這棵樹很高的，我都夠不到樹葉?！睆┱f：“我找到的樹可粗了，我一個人都抱不住?！被刍壅f：“我們樓下這棵樹的皮很粗糙，我是摸了才發(fā)現(xiàn)的?！膘o靜說：“我發(fā)現(xiàn)樹上有果子，黑色的是硬硬的，淺一點的是軟軟的。”桓桓說：“對呀，我還捏了一下，果子是有汁水的。”

在探索樹木奧秘的過程中，幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅認(rèn)識了樹木的葉子、果子等，還將脫落的樹皮和撿到的樹葉、果子帶到科學(xué)區(qū)繼續(xù)觀察。當(dāng)幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣時，家長要善于激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒在探索中感受大自然的魅力。

五、“親自然”的拓展——挖掘自然的價值

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材?！碑?dāng)幼兒對幼兒園、小區(qū)的樹木有了一定的認(rèn)識后，他們開始渴望走進大自然，探尋更多大自然的秘密。于是，筆者開展了一次親子遠足活動，讓幼兒和爸爸媽媽一起走進生態(tài)園，發(fā)現(xiàn)大自然更多的秘密。

來到生態(tài)園后，幼兒穿梭在樹林間，這兒看看，那兒摸摸，對每一棵樹都十分好奇，嘴里嘟囔著：“這是一棵神奇的樹，你們快來看呀！”帶著好奇，幼兒讓爸爸媽媽幫他們留下和樹的合影。

瑤瑤說：“這棵樹可真大，我都變成小不點了?！辫磋锤吲e雙手說：“看看我高還是大樹高？”成成說：“這棵樹能把我藏起來嗎？”天天說：“快看，我是從樹門里走出來的，你們也來試試吧?！毙佬勒f：“小樹好細呀，要多吃點飯?！鳖ｎＵf：“爸爸，這是什么樹呢？怎么那么高？”彤彤說：“我們像不像小樹呀？”

生態(tài)園里各種各樣的樹木激發(fā)了幼兒的好奇心，濃厚的探究興趣促使他們拉著爸爸媽媽去尋找、觀察自己喜歡的樹木。

教師要積極探索行之有效的方法、方式和途徑，利用社會資源對幼兒進行“親自然”的教育，激發(fā)幼兒探索自然的好奇心，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

“親自然”課題是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要開展實施的，教師要準(zhǔn)確捕捉教育契機，更好地整合家庭、幼兒園和社會的資源，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求不斷調(diào)整課題的設(shè)想和計劃，與幼兒一起親近自然，將自然資源轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，促使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快成長、和諧發(fā)展。