■文/孫迎芳

隨著教育改革的推進，幼兒園越來越重視早期閱讀活動。在幼兒階段，早期閱讀活動可以發(fā)展幼兒的觀察能力和思維能力，滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒帶來愉快的閱讀體驗。繪本作為圖文并茂的閱讀教材，是幼兒獲取知識的有效途徑之一，生動有趣的內(nèi)容不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能讓他們在相應(yīng)的故事情境中鍛煉語言表達能力?；诖?，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，探討了幼兒園開展繪本閱讀活動的意義和具體方法。

一、繪本的特征

(一)圖文結(jié)合

繪本內(nèi)容由圖畫和文字構(gòu)成，大部分幼兒時期的繪本都是圖畫占比多于文字，一些繪本甚至只有圖畫沒有文字。繪本里的文字往往比較簡潔，符合幼兒識字量較低的特征，同時生動形象的圖畫能夠拓展幼兒的想象空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

(二)內(nèi)容富含哲理

繪本圖畫直觀生動，內(nèi)容往往富含一些人生哲理。幼兒雖然識字量較低，但是他們可以通過繪本中的圖畫理解故事內(nèi)容和其中蘊含的情感。一些繪本講述了各種各樣的經(jīng)典故事，可以開闊幼兒的眼界，使幼兒明白許多人生哲理。

二、繪本閱讀融入幼兒生活的意義

(一)有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

幼兒的知識不夠豐富，識字量有限，這在一定程度上限制了他們的閱讀范圍。而繪本教材含有幼兒喜歡的圖畫，能夠通過圖畫向幼兒傳遞信息，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。作為幼兒教育的啟蒙者，教師和家長要開展繪本閱讀活動，耐心地陪伴幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

(二)有助于增強幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

幼兒的專注力持久度不夠，他們在課堂中會出現(xiàn)注意力分散的情況。一些教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，幼兒被動地接受知識，導(dǎo)致幼兒參與課堂的興趣較低，對知識的記憶不夠深刻。而繪本教材符合幼兒的年齡特點和認知水平，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)相關(guān)知識，這能夠激發(fā)幼兒的求知欲，促使幼兒進行自主閱讀，從而增強幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)有助于鍛煉幼兒的思維能力和語言能力

3～6歲的幼兒處于啟蒙階段，他們的思維具有發(fā)散性。當幼兒在閱讀繪本故事時，他們會思考人物之間的關(guān)聯(lián)性，猜測故事后續(xù)發(fā)展，這有助于促進幼兒思維能力的發(fā)展。同時，教師和家長可以適當?shù)匾龑?dǎo)幼兒模仿繪本中的人物對話，或是讓幼兒根據(jù)圖畫講述故事情節(jié)，以鍛煉幼兒的語言能力。

(四)有助于發(fā)展幼兒的前書寫能力

對于剛步入幼兒園的幼兒來說，識字具有一定的難度，但是他們大多可以讀懂有圖畫的繪本。這一階段的幼兒有很強的模仿能力，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，鼓勵他們在繪本閱讀中寫寫畫畫，發(fā)展他們的前書寫能力。

三、開展幼兒園繪本閱讀活動的方法

(一)創(chuàng)設(shè)富有童趣的環(huán)境

在開展閱讀活動時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點，精心裝飾閱讀區(qū)，創(chuàng)設(shè)富有童趣的閱讀環(huán)境。比如，教師可以將墻壁刷成大海的顏色，讓幼兒暢游知識海洋；或設(shè)計森林主題，在墻壁上繪制青翠的灌木叢和可愛的梅花鹿，將書架設(shè)計成七彩蘑菇形，并放置精心挑選的繪本，讓幼兒可以在課間活動休息時進行碎片化閱讀。另外，幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長的合作，家長可在家中設(shè)置讀書角，為幼兒準備各種各樣的繪本，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

(二)尊重幼兒的個體差異

在閱讀活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，有針對性地激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣，促使幼兒自主參與閱讀活動。一些幼兒可能存在閱讀困難，教師要為他們提供單獨指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒解決問題，以提高幼兒的自信心。

晴晴是筆者所在班級性格最內(nèi)向的幼兒，雖然進入幼兒園已將近一年，但她還是無法融入集體生活。筆者多次發(fā)現(xiàn)她在繪本閱讀活動中不愿意回答同伴的問題，也不會和同伴分享自己的觀點，總是一個人待在角落，反復(fù)地看同一本繪本。在一次閱讀活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小豬變形記》，大部分幼兒較為熟悉故事情節(jié)，能夠講出小豬模仿了什么動物。但是晴晴一言不發(fā)，也沒有參與幼兒的角色扮演游戲。基于此，筆者開始有意識地留意晴晴在平時課堂和集體活動中的行為，發(fā)現(xiàn)她存在注意力不集中、表現(xiàn)不積極等情況。筆者與晴晴父母溝通后了解到，晴晴父母長期在外打工，晴晴跟爺爺奶奶一起生活，由于爺爺奶奶受教育程度不高，晴晴普通話水平較差，識字能力較弱，以致于不愿意和其他人交流。

在了解晴晴的相關(guān)情況后，筆者選擇了繪本《可愛的身體》，與晴晴一起閱讀，并邀請她擔(dān)任課堂小助手。盡管晴晴不太理解小助手的意思，但她還是接過繪本乖乖地看了起來，筆者在旁邊指導(dǎo)，告訴她身體各個部位的名稱。剛開始，晴晴無法正確地將圖畫和文字匹配起來，筆者便以她的身體作為教具，這給晴晴留下了深刻印象。在閱讀繪本《可愛的身體》時，筆者請晴晴到前面做小助手，靦腆的她還是很緊張，緊緊攥著拳頭，繃直身體站著。但在筆者的引導(dǎo)下，晴晴的手指正確地指向了相應(yīng)的身體部位，為其他幼兒做了良好的示范。之后，晴晴參與閱讀活動的積極性越來越高，她的語言能力、識字能力也得到了發(fā)展。

（三）開展繪本延伸活動

教師應(yīng)了解幼兒的興趣、喜好，選擇一些優(yōu)秀的繪本開展繪本閱讀延伸活動，讓幼兒進一步體會閱讀的樂趣。比如，在閱讀繪本《小紅帽》時，教師可以組織幼兒開展角色扮演游戲，表演故事內(nèi)容，讓幼兒通過情境理解“不要相信陌生人”的道理。教師還可以讓幼兒根據(jù)所選角色的特點，對照繪本畫出自己的角色名片卡，以鍛煉幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力。在表演活動中，幼兒需要進行交流、討論，這有助于增進幼兒之間的互動、交流，營造友好、互助的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對于閱讀的興趣。

澤澤是筆者所在班級的“調(diào)皮鬼”，他在課堂中總是坐不住，無法安靜、專心地聽課。在閱讀繪本時，每當看到精彩的地方，澤澤就會忍不住拉著旁邊的同伴講話，這對班級整體的閱讀氛圍造成了不良影響。另外，澤澤在看繪本時總是會用筆在上面涂涂畫畫，導(dǎo)致班級閱讀區(qū)的很多繪本都留下了他的痕跡。對此，在開展繪本延伸活動時，筆者邀請澤澤擔(dān)任小助手，請他幫助同伴完成角色卡的繪制，同時要求他不在繪本上亂涂亂畫。在角色扮演游戲中，一些靜物角色沒有幼兒選擇，如樹樁、紅綠燈等。筆者請澤澤友情出演，具有表現(xiàn)欲的澤澤雖然平時好動，但在表演時卻能安安靜靜地扮演樹樁，一動不動。在表演活動結(jié)束后，筆者及時表揚了澤澤，進一步激發(fā)了澤澤的閱讀興趣，而他也在一次次活動中表現(xiàn)得越來越好。

(四)開展親子閱讀活動

除幼兒園閱讀活動以外，家長也要注重自身的職責(zé)?！坝H子閱讀”是家長與幼兒一起分享、共同閱讀的過程。家長需耐心傾聽幼兒的想法，不隨便指責(zé)幼兒，避免打擊幼兒的積極性。在幼兒提出問題時，家長要認真、仔細地回答，讓幼兒感受到閱讀的重要性。在與幼兒一起閱讀繪本時，家長可以用夸張、兒童化的語氣描述圖畫內(nèi)容，讓幼兒感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

教師可以向家長提出建議，如“如何選擇合適的繪本、如何指導(dǎo)幼兒閱讀”等。幼兒園也可以設(shè)置“親子閱讀活動周”，鼓勵幼兒與家長一起閱讀繪本，并復(fù)述故事內(nèi)容。家長的陪伴可以增進和幼兒之間的感情，對幼兒健康快樂成長具有重要影響。

總而言之，圖文并茂、內(nèi)容豐富的繪本是開展幼兒園閱讀活動的重要工具，它可以滿足幼兒的發(fā)展需求，促使幼兒在閱讀活動中增強各方面的能力。繪本閱讀離不開教師的耐心指導(dǎo)和家長的配合，教師要重視幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，采用不同的形式開展多樣化的閱讀活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并鼓勵家長積極開展親子閱讀活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。