黃 成 閆白洋

（1.上海市寶山區(qū)教育學院 上海 201999）

（2.上海市行知中學 上海 201999）

1 教材分析及設(shè)計思路

“內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識”專題涉及滬教版初中《生命科學》第一冊“人體生命活動需要的環(huán)境條件”“常見病及其預防”和“醫(yī)藥常識與醫(yī)療技術(shù)”等內(nèi)容，以及滬教版初中《地理》第一冊“祖國篇（上）”“地形與地勢”“氣溫與降水”“中國區(qū)域篇（上）”和“青藏高原地區(qū)”等內(nèi)容?！皟?nèi)環(huán)境及醫(yī)藥常識”是初中生命科學教學中的重要內(nèi)容，學生通過此單元的學習可以形成內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，掌握健康生活的基本知識和技能。

本節(jié)課的設(shè)計以《初中地理和生命科學學科中開展跨學科學習的教學指導意見（試行稿）》為指導，針對中考生命科學地理跨學科案例分析進行的專題復習。專題復習通過真實情境——高原旅行，引導學生運用地理和生命科學核心概念解決真實情境（高原旅行）中的真實問題，將內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識碎片化的知識進行結(jié)構(gòu)化處理，提高學生在解決真實問題中信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力。

2 教學目標

①整合生命科學、地理學科的核心概念，經(jīng)歷真實情境問題的解決過程，提升信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力。

②借助地圖和圖表，結(jié)合地理學科的邏輯關(guān)聯(lián)，分析西藏地區(qū)的地形和環(huán)境，提取有效信息，形成區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

③基于真實情境，通過調(diào)查報告、模型構(gòu)建、案例分析、分組討論等活動，培養(yǎng)運用建模、歸納與概括等能力，學會關(guān)愛人體健康，提升社會責任素養(yǎng)。

3 教學過程

3.1 創(chuàng)設(shè)真實情境，引出主題

教師呈現(xiàn)在西藏旅游過程中拍攝的照片，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：西藏——美麗的雪域高原，是每一位旅游愛好者的旅行圣地。在旅行途中，人體可能會出現(xiàn)頭暈、頭痛、眼花、胸悶、氣喘等癥狀。這是為什么？學生想到高原反應。教師追問：這些是高原反應的典型癥狀。那到底什么原因引起高原反應的呢？你能嘗試做出解釋嗎？學生帶著這些問題進入“內(nèi)環(huán)境及醫(yī)藥常識”的復習。

設(shè)計意圖：教師利用真實旅游中所拍攝的照片，使學生感受祖國秀麗風光對視覺的沖擊，激發(fā)愛國情懷，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的情感認知沖突，從而引出本節(jié)課復習內(nèi)容“內(nèi)環(huán)境及醫(yī)藥常識”。

3.2 引導學生提取分析信息，建立學科邏輯關(guān)聯(lián)

教師呈現(xiàn)西藏自治區(qū)地理位置地圖、中國地形圖、含氧量與氣壓關(guān)系圖、青藏地區(qū)地形圖、拉薩和上海氣溫曲線圖、西藏日平均氣溫變化圖、中國等降水量圖，引導學生分析圖例和圖表，回顧地理相關(guān)知識，并回答問題：①西藏自治區(qū)的地理位置是什么？②含氧量隨海拔變化的規(guī)律是怎樣的？③氣溫隨地勢變化的規(guī)律是什么？④西藏自治區(qū)氣溫有何特點？⑤西藏自治區(qū)降水量特點是什么？教師引導學生總結(jié)出西藏自治區(qū)的環(huán)境特點。

設(shè)計意圖：基于真實的旅游目的地——西藏，教師將“地形與地勢”“氣溫與降水”“青藏高原地區(qū)”等地理學科內(nèi)容與“內(nèi)環(huán)境”“醫(yī)藥常識”等生命科學學科內(nèi)容相融合，引導學生提取分析地圖及圖表的信息，幫助學生建立學科邏輯關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的跨學科問題解決和學科復習提供可操作思路。

3.3 促進學生構(gòu)建綜合模型，對問題作出分析或推斷

教師引導學生回顧外環(huán)境的概念“人類生存的基本環(huán)境條件是溫度、壓力、含氧量、淡水和食物”，使學生理解“外環(huán)境變化超出一定范圍，會導致內(nèi)環(huán)境的改變從而影響到細胞的新陳代謝”。學生通過分組討論，構(gòu)建出內(nèi)環(huán)境變化綜合模型（圖1）。然后，教師呈現(xiàn)真實問題：人到達高原后，身體出現(xiàn)癥狀，臉色發(fā)白、頭暈、胸悶、氣喘等，產(chǎn)生各種不舒服。①引起高原反應的原因是什么？②外環(huán)境與內(nèi)環(huán)境有什么關(guān)系？③缺氧為什么會引起身體不適？教師引導學生利用內(nèi)環(huán)境變化綜合模型進行分析或推斷，解決問題。在解決這三個問題后，學生得出結(jié)論：人體是作為一個統(tǒng)一的整體來適應內(nèi)、外環(huán)境的變化，來維持機體生命活動的正常進行，逐漸形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

圖1 內(nèi)環(huán)境變化綜合模型圖

設(shè)計意圖：教師幫助學生厘清思路，建構(gòu)內(nèi)環(huán)境變化綜合模型。學生利用自己構(gòu)建的內(nèi)環(huán)境變化綜合模型，結(jié)合地理學科內(nèi)容，分析真實問題，得出推斷。這樣在落實科學思維和科學探究能力的同時，培養(yǎng)了學生運用地理生命科學原理，使用證據(jù)對問題分析與推斷的能力。

3.4 運用跨學科原理，解決真實情境問題

教師直接提出真實問題：若產(chǎn)生高原反應怎么辦？如何預防？學生開展小組討論，合作制定處理及預防方法并進行展示，然后組間評價。由于學生已經(jīng)有了組織、器官、系統(tǒng)等知識儲備，也同時復習了循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定所起的作用，因此能夠根據(jù)生物科學原理，采取不同的處理及預防方法。接著，教師提示：能否從地理角度去分析，特別是預防高原反應，可以考慮氣溫、海拔和降水等地理要素、原理與預防高原反應的關(guān)系。學生進一步思考，補全方案。最后，教師根據(jù)學生展示的處理方案，進一步引導學生總結(jié)和強調(diào)基于跨學科原理處理高原反應的有效方法和預防措施。

設(shè)計意圖：真實情境問題能引領(lǐng)學生的深度思考，促使學生運用地理與生命科學原理，有效解決問題。基于此，通過自主討論，學生經(jīng)歷問題的解決過程，培養(yǎng)了分析歸納能力，促進科學思維的發(fā)展，同時滲透培養(yǎng)沉著冷靜、遇事不慌的必備品格。

3.5 闡釋與創(chuàng)新，對個人相關(guān)問題作出建議

教師承接情境提出：在高原旅游，如果感冒了怎么辦？能隨意使用抗生素嗎？如何科學使用抗生素？教師呈現(xiàn)關(guān)于抗生素藥物的相關(guān)資料和對抗生素認知的調(diào)查報告。學生結(jié)合生活實際，分析信息，梳理出抗生素濫用的危害：①抗藥性細菌的比例增加；②產(chǎn)生嚴重的不良反應（圖2）。由此，教師追問，促進學生深度思考：如何解決抗生素濫用的問題？請從個人和社會、國家等角度進行分析。教師組織學生以小組形式展開討論，記錄解決問題的方法，并進行組間評價。

圖2 抗生素的危害模型圖

設(shè)計意圖：教師引導學生分析抗生素相關(guān)資料，提出如何解決抗生素濫用的案例，從問題出發(fā)觸發(fā)學生思考和實踐，旨在培養(yǎng)學生的信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力，培育學生的科學思維，使學生形成健康的生活方式，增強學生的社會責任意識。

3.6 鞏固新知，遷移運用

教師回歸導入：在高原旅游可能產(chǎn)生高原反應。那么，有沒有低原反應呢？人體剛剛適應高原地區(qū)低氧環(huán)境，重新進入氧氣含量相對高的地區(qū)，就會再次發(fā)生不適應，出現(xiàn)疲倦、無力、嗜睡、胸悶、頭昏等癥狀，產(chǎn)生“脫適應反應”或稱“低原反應”。若從西藏旅游回來，請?zhí)岢鲱A防“低原反應”的建議。

設(shè)計意圖：教師引導學生將復習的知識遷移到新的問題的解決中去，檢測學生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握情況，能利用地理與生命科學知識，對個人、社會和環(huán)境相關(guān)問題作出建議。

4 教學反思

在生命科學、地理跨學科視域下，本節(jié)課結(jié)合地理要素：地勢、地形、海拔、氣溫、降水、溫差等，通過高原旅游這一真實情境進行內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識的專題復習。復習中，教師采用問題導向和案例分析，構(gòu)建模型的教學策略，讓學生自行將內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識這兩個主題的知識進行結(jié)構(gòu)化處理，提升學生利用跨學科原理解決真實情境問題的能力，取得了較好的教學效果。