“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興?！?022年習(xí)近平總書記在《堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作重中之重舉全黨全社會(huì)之力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興》一文中強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人、關(guān)鍵在干”。鄉(xiāng)村振興是產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的全面振興，是以人為核心要素的振興。鄉(xiāng)村振興靠人才，人才培養(yǎng)靠教育?！班l(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要戰(zhàn)略支撐”，對(duì)提升鄉(xiāng)村人口素質(zhì)和勞動(dòng)力水平起著決定性作用，對(duì)鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新起著關(guān)鍵性作用，對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)保護(hù)與復(fù)興起著基礎(chǔ)性保障作用。鄉(xiāng)村教育通過(guò)教育扶智、扶志、扶業(yè)，提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)，培養(yǎng)人才隊(duì)伍，從而阻斷農(nóng)村貧困代際傳遞，推進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、優(yōu)化鄉(xiāng)村文化生態(tài)、增強(qiáng)鄉(xiāng)村發(fā)展綜合能力，最終全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，受制度和政策的影響，我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展整體落后于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要。盡管在新型城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)等戰(zhàn)略舉措的推進(jìn)下，鄉(xiāng)村教育快速?gòu)摹笆挆l”走向了“回暖”，但教育資源的基本平衡和優(yōu)質(zhì)均衡，鄉(xiāng)村學(xué)校生源與教師隊(duì)伍雙重流失，以及鄉(xiāng)村教育“鄉(xiāng)土性”“在地性”逐漸消解等問(wèn)題尚未解決，鄉(xiāng)村教育式微現(xiàn)象仍然存在。新發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教育需要新的突破口，直面問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以滿足新的發(fā)展需求。

2018年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）《中共中央、國(guó)務(wù)院鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）等文件的頒布，正式確立了鄉(xiāng)村振興的國(guó)家戰(zhàn)略地位。2021年《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》的出臺(tái)，標(biāo)志著鄉(xiāng)村振興邁入新征程。鄉(xiāng)村振興意味著未來(lái)城鄉(xiāng)之間將加速資源調(diào)整、場(chǎng)域重構(gòu)、文化修復(fù)以及主體需求的升級(jí)。因此實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既為城鄉(xiāng)融合發(fā)展、中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和構(gòu)建“雙循環(huán)”發(fā)展格局提供了新的契機(jī)，也為鄉(xiāng)村教育跨越城鄉(xiāng)教育“藩籬”、補(bǔ)齊發(fā)展“短板”、回歸“鄉(xiāng)土本位”帶來(lái)新的機(jī)遇?？梢?jiàn)，研究鄉(xiāng)村振興視域下的鄉(xiāng)村教育既是為構(gòu)建公平而有質(zhì)量的教育體系、實(shí)現(xiàn)教育振興和構(gòu)建新發(fā)展階段鄉(xiāng)村教育理論提供依據(jù)，也是對(duì)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村教育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，更是促進(jìn)教育在中華民族偉大復(fù)興和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)中發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、支撐性作用的理論探索。

隨著“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”“加強(qiáng)農(nóng)村教育工作統(tǒng)籌”等一系列鄉(xiāng)村振興具體政策措施的全面出臺(tái)，鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教育已然成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。學(xué)者們運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等理論和方法對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行了研究，相關(guān)主題集中在鄉(xiāng)村教育價(jià)值、鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境及對(duì)策、職業(yè)教育或高等教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興等方面。從研究方法來(lái)看，理論研究成為主導(dǎo)，實(shí)證研究相對(duì)缺乏，部分學(xué)者運(yùn)用了調(diào)查研究的方法進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。祁占勇教授、王仕民教授則分別運(yùn)用知識(shí)圖譜分析方法就鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下農(nóng)村職業(yè)教育以及從精準(zhǔn)扶貧到共同富裕視域下的扶志研究進(jìn)行了系統(tǒng)的探究。

1996年，最早的教學(xué)大綱出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與修訂，新的教學(xué)大綱于2000年頒布，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容為“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，教學(xué)中以教師的“教”和“教材”為中心。

已有研究為理解鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育提供了多元視角，但還缺乏對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和分析，研究現(xiàn)狀、研究重點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)展尚未明晰，后續(xù)研究難以準(zhǔn)確了解和把握現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究動(dòng)態(tài)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下的鄉(xiāng)村教育研究確有必要。鑒于此，本文以CNKI論文文獻(xiàn)為樣本，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量分析技術(shù)和ArcGIS空間分析方法，從知識(shí)圖景的時(shí)空分析、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)層面，對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下我國(guó)鄉(xiāng)村教育的知識(shí)圖景進(jìn)行描繪，以期為后續(xù)研究提供借鑒。

Quantified Decision-Making Method for Ship Oil Spill Emergency

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

前陰，指男女外生殖器及尿道的總稱。男性的前陰，即男性外生殖器，包括陰囊（內(nèi)有睪丸、副睪和精索等）和陰莖。女性外生殖器，稱為女陰、子戶（包括陰道等）。陰道又名庭孔，陰道外口稱為陰戶。女性的前陰包括陰道和尿道。

（一）數(shù)據(jù)下載與清理

根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)分散規(guī)律，一個(gè)領(lǐng)域中的核心期刊集聚了該領(lǐng)域的大多數(shù)關(guān)鍵性文獻(xiàn)。本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊總庫(kù)中的核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊的論文為研究對(duì)象，采用高級(jí)檢索，構(gòu)建“主題”檢索式為：“主題=鄉(xiāng)村振興AND主題=農(nóng)村教育OR主題=鄉(xiāng)村教育”，檢索時(shí)間為2022年2月25日，共獲得469篇論文。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理，剔出新聞報(bào)道、會(huì)議綜述、征稿啟事、介紹式書評(píng)等非研究性質(zhì)的文獻(xiàn)60篇，共獲得409篇文獻(xiàn)，導(dǎo)出兩種文獻(xiàn)格式為Refworks和NoteFirst以供分析。

為確保文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)性和精確性，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行清理，剔除涵義過(guò)于寬泛以及涵義模糊的關(guān)鍵詞，如“構(gòu)建”“思考”“探索”等詞。需要說(shuō)明的是，由于“鄉(xiāng)村教育”“農(nóng)村教育”“鄉(xiāng)村”“農(nóng)村”的概念尚未統(tǒng)一，本研究并未剔除主體性、上位性的關(guān)鍵詞。

（二）研究方法和研究設(shè)計(jì)

本研究采用目前學(xué)術(shù)界比較常用的知識(shí)圖譜文獻(xiàn)計(jì)量分析方法和內(nèi)容分析法，運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)、聚類分析和多維度分析，挖掘研究熱點(diǎn)和研究前沿，揭示各研究熱點(diǎn)領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新運(yùn)用了ArcGIS技術(shù)，展現(xiàn)了各省發(fā)文機(jī)構(gòu)空間布局現(xiàn)狀。研究設(shè)計(jì)具體思路：第一，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb 2.0軟件，進(jìn)行作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，確定高頻關(guān)鍵詞，生成高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，統(tǒng)計(jì)發(fā)文機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次，展現(xiàn)研究主體基本特征；第二，按省份整理發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用ArcGIS自然斷點(diǎn)法對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次進(jìn)行分類，呈現(xiàn)各省機(jī)構(gòu)發(fā)文空間分布情況；第三，利用Citespace進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，實(shí)現(xiàn)研究熱點(diǎn)和研究前沿的分析；第四，利用SPSS 23.0將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣、相異矩陣，并通過(guò)多維標(biāo)度與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，分析研究領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)。

二、基于時(shí)空分布的現(xiàn)狀分析

本研究首先從時(shí)間和空間兩個(gè)維度梳理鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育的發(fā)展歷程和分布特征。其中，時(shí)間維度包含單年文獻(xiàn)數(shù)量，空間維度則以核心作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次為依據(jù)。

（一）時(shí)間維度的文獻(xiàn)分析

從單年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量看，2016—2021年末，共發(fā)文391篇，發(fā)文量逐年上升，年均發(fā)文量為65篇，從鄉(xiāng)村振興背景下教育主題的研究（“主題=鄉(xiāng)村振興AND主題=教育”）檢索結(jié)果來(lái)看，本研究主題文獻(xiàn)數(shù)量約占該主題的30%，鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興研究領(lǐng)域占有重要地位。根據(jù)普賴斯（Price，D.）科學(xué)增長(zhǎng)曲線，2017—2021年發(fā)文數(shù)呈小幅波動(dòng)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，處于科學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)“萌芽期”，發(fā)展?jié)摿^大，需進(jìn)一步挖掘（圖1）。

（二）空間維度的文獻(xiàn)分析

1.核心作者分布

The E-step and M-step are repeated until the final results of the parameter estimation are obtained.All steps of the EM-aided dual-frequency ambiguity estimation algorithm are as shown in Table 1.

409篇論文共有580位作者，發(fā)文最多的是西南大學(xué)的朱德全教授，共發(fā)表16篇（不分署名次序），根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)文數(shù)m值為2.996，因此將文章數(shù)量為3篇及以上的作者定為核心作者，共有25人，占全部作者總數(shù)的4.3%。從核心作者特征來(lái)看，本研究核心作者具有高職稱、高學(xué)歷、分布較廣的特點(diǎn)，且西南地區(qū)擁有的核心作者數(shù)最多，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作較少（表1）。

從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，利用Bicomb統(tǒng)計(jì)發(fā)文機(jī)構(gòu)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，統(tǒng)一機(jī)構(gòu)名稱為現(xiàn)用一級(jí)名，如統(tǒng)一北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院、北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院、北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與資源管理研究院未來(lái)教育研究中心等為北京師范大學(xué)。結(jié)果表明，獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)共253家，機(jī)構(gòu)平均發(fā)文1.6篇，發(fā)文機(jī)構(gòu)主要為高校和科研院所，其中發(fā)文量居前10的機(jī)構(gòu)分別為西南大學(xué)、陜西師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、天津大學(xué)，總體相對(duì)集中在中西部，其發(fā)文總量約占總發(fā)文量的30%。

在澳大利亞，養(yǎng)寵物的家庭比例高達(dá)65%。整個(gè)澳大利亞約有2400萬(wàn)人，而登記在冊(cè)的寵物比人還多，共有2600多萬(wàn)只。

數(shù)據(jù)的來(lái)源和質(zhì)量決定著知識(shí)圖譜研究現(xiàn)狀判定和發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。為保證數(shù)據(jù)的可靠性，本研究選用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，該數(shù)據(jù)庫(kù)是國(guó)內(nèi)權(quán)威的科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，其數(shù)據(jù)源被廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)計(jì)量研究。

關(guān)鍵詞或主題詞代表一篇文章的核心內(nèi)容。關(guān)鍵詞在一個(gè)研究領(lǐng)域的重復(fù)出現(xiàn)頻次可以反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，而關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析，可以挖掘一個(gè)研究主題或領(lǐng)域的成熟度和結(jié)構(gòu)變化。根據(jù)普賴斯公式，確定高頻關(guān)鍵詞的閾值M=11.627 606 85，結(jié)合文獻(xiàn)研究具體詞頻分布情況，綜合確定頻次大于等于11為高頻關(guān)鍵詞，其排序結(jié)果如表3所示。從表中可見(jiàn)除上位概念鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育排第一、第二位外，排名居前的職業(yè)教育（55次）、鄉(xiāng)村教師（29次）、農(nóng)村教育（18次）、鄉(xiāng)村學(xué)校（14次）、教育扶貧（12次）、民族地區(qū)（11次）、精準(zhǔn)扶貧（11次）等關(guān)鍵詞成為本研究主題的研究熱點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)。除前九項(xiàng)高頻詞外，以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的平均頻次3.6為分界點(diǎn)，從頻次大于等于4小于11的其他關(guān)鍵詞來(lái)看，其頻次從11依次下降至4，研究的熱點(diǎn)呈“多點(diǎn)開(kāi)花”之勢(shì)（見(jiàn)表3）。

從作者合作情況來(lái)看，總體尚未形成強(qiáng)有力的合作網(wǎng)絡(luò)格局。其中，以西南大學(xué)朱德全、閆廣芬、謝元海、曹渡帆等學(xué)者為主的合作團(tuán)隊(duì)成為整個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)的中心。其周圍散見(jiàn)合作聯(lián)系較弱的團(tuán)隊(duì)，如江蘇理工學(xué)院的馬建富、李芷璇、楊海華等。各合作團(tuán)隊(duì)單點(diǎn)突起，以教授引領(lǐng)發(fā)文和師帶徒發(fā)文為主（圖2）。

對(duì)機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次按省域進(jìn)一步整理分析，運(yùn)用ArcGIS軟件的自然斷點(diǎn)法將我國(guó)各城市機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次分為5類（表2），其中N為發(fā)文頻次。從整體布局來(lái)看，關(guān)注鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育的研究發(fā)文機(jī)構(gòu)均分布在我國(guó)“七區(qū)二十三帶”為主體的農(nóng)業(yè)重點(diǎn)規(guī)劃區(qū)域中，但發(fā)文頻次存在差異。具體來(lái)看，重慶、北京成為機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次最高的省份，其次為陜西、湖南、江蘇三大省份，再次為浙江、廣西、吉林、上海、四川、貴州、安徽、天津、山東、湖北、河南、廣東12省份，甘肅、河北、福建、江西、新疆、遼寧、云南7省份研究機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次則較低，而機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次最低的省份則分別是黑龍江、寧夏、海南、青海、內(nèi)蒙古、山西、西藏、海南。出現(xiàn)上述情況可能的原因有以下三個(gè)：第一，受我國(guó)高?？傮w空間布局的影響，我國(guó)高校主要高度聚集在京津冀城市群、長(zhǎng)三角城市群、成渝城市群等國(guó)家重點(diǎn)規(guī)劃城市群中，而高校是鄉(xiāng)村教育研究的主體，因此北京、江蘇、重慶、湖南等地研究機(jī)構(gòu)和發(fā)文頻次相對(duì)較高；第二，我國(guó)農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃政策為鄉(xiāng)村教育研究帶來(lái)政策紅利，特別是在江蘇、北京和重慶等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聚集度為劣勢(shì)或具有發(fā)展?jié)摿Φ膮^(qū)域，鄉(xiāng)村教育研究活躍度較高；第三，核心作者主要集中在重慶、江蘇、貴州等地，受他們的學(xué)術(shù)引領(lǐng)的影響，重慶、北京、陜西、湖南、江蘇機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次較高。

值得注意的是，從全局來(lái)看，鄉(xiāng)村教育研究發(fā)文較高頻次及高頻次的僅有5個(gè)省份。高校數(shù)排名前十位的省份，除江蘇（167所）、湖南（128所）外，廣東（154所）、山東（152所）、河南（151所）、四川（132所）、湖北（129所）、河北（125所）、安徽（120所）、遼寧（116所）等地的研究機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次均不高。特別是四川、黑龍江、河南等大部分具有農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)區(qū)域，鄉(xiāng)村教育研究發(fā)文頻次相對(duì)較低，鄉(xiāng)村教育研究可能滯后于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

三、基于高頻關(guān)鍵詞的熱點(diǎn)探析

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

為進(jìn)一步明晰各研究熱點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免人工主觀性聚類帶來(lái)的偏差，利用Citespace自動(dòng)聚類和選擇過(guò)濾功能，采用LLR算法和關(guān)鍵詞命名法，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，聚類圖譜檢驗(yàn)值平均輪廓s值為0.95（0.95＞0.5），聚類模塊值Q＝0.75（0.75＞0.3），成圖效果良好。選擇最大聚類組團(tuán)，共獲得7個(gè)聚類組團(tuán)（圖4）。通過(guò)文獻(xiàn)二次解讀，可將各類團(tuán)分為7大領(lǐng)域，分別是鄉(xiāng)村教育的學(xué)理分析（領(lǐng)域1）、鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展（領(lǐng)域2）、鄉(xiāng)村學(xué)校（領(lǐng)域3）、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究（領(lǐng)域4）、鄉(xiāng)村教育扶貧（領(lǐng)域5）、鄉(xiāng)村建設(shè)（領(lǐng)域6）、鄉(xiāng)村思政教育（領(lǐng)域7）。

（一）鄉(xiāng)村教育的學(xué)理分析正被重新審視

2019—2020年隨著精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)接近尾聲，學(xué)界逐漸回歸鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵價(jià)值和邏輯的學(xué)理分析，更加關(guān)注鄉(xiāng)村振興在社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的戰(zhàn)略地位，認(rèn)為鄉(xiāng)村教育價(jià)值取向被賦予新的內(nèi)涵和使命。然而20世紀(jì)90年代以來(lái)，制度與生活之間良性互動(dòng)的缺乏，使鄉(xiāng)村教育喪失了主體性，且以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為取向的大多鄉(xiāng)村教育研究，以往更多的集中于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀分析和響應(yīng)國(guó)家政策執(zhí)行的實(shí)施建議研究，少部分學(xué)者聚焦于借鑒整理和剖析梁漱溟、陶行知、晏陽(yáng)初等教育家鄉(xiāng)村教育理論。在缺乏理論支撐的前提下鄉(xiāng)村教育難以應(yīng)對(duì)新發(fā)展階段的新要求和新挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教育的學(xué)理分析已經(jīng)引起了部分學(xué)者的關(guān)注。從歷史性角度，袁利平、姜嘉偉總結(jié)了建黨百年來(lái)，中國(guó)鄉(xiāng)村教育在話語(yǔ)體系上經(jīng)歷的4個(gè)歷史時(shí)期。劉善槐以鄉(xiāng)村教育問(wèn)題為研究邏輯起點(diǎn)，總結(jié)了農(nóng)村教育的量化研究經(jīng)歷的三個(gè)階段。姚榮建議應(yīng)通過(guò)重建社會(huì)與傾聽(tīng)底層，促使制度與生活的關(guān)系從“割裂”走向“融合”。陳文勝、李珺則認(rèn)為鄉(xiāng)村社會(huì)與鄉(xiāng)村教育是有機(jī)整體，應(yīng)需從歷史、現(xiàn)實(shí)和制度三重邏輯出發(fā)分析并推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。從理論分析的角度，鄔志輝教授則認(rèn)為農(nóng)村教育必須從重構(gòu)農(nóng)村教育概念入手，重建農(nóng)村教育知識(shí)體系。朱德全、石獻(xiàn)記探討了職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)邏輯與價(jià)值旨?xì)w。謝元海、閆廣芬、余鸝、杜尚榮、劉芳、黎平輝、蔡迎旗等學(xué)者則分別從職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育等各個(gè)方面探討了鄉(xiāng)村教育“農(nóng)”味和“鄉(xiāng)”情回歸的重要意義以及鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新路徑。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校研究持續(xù)發(fā)熱

領(lǐng)域6（鄉(xiāng)村建設(shè)）、領(lǐng)域7（鄉(xiāng)村思政教育）處于第三象限，兩個(gè)研究領(lǐng)域密度值和向心度值均較低，體現(xiàn)出“邊緣不成熟”的特征，容易被分化或逐漸淡化。進(jìn)入新發(fā)展階段，“三農(nóng)”工作重心轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村建設(shè)必須堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，從滿足物質(zhì)層面需求轉(zhuǎn)移到紓解鄉(xiāng)村人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾上來(lái)，因此鄉(xiāng)村建設(shè)研究需擴(kuò)展至政治體制、生態(tài)文明、精神文化和社會(huì)發(fā)展等多維度。習(xí)近平總書記在看望農(nóng)業(yè)界、社會(huì)福利和社會(huì)保障界全國(guó)政協(xié)委員時(shí)對(duì)鄉(xiāng)村振興作出了重要指示，強(qiáng)調(diào)要“重視農(nóng)民思想道德教育，重視法治建設(shè)，健全鄉(xiāng)村治理體系”。思政教育作為鄉(xiāng)村治理的重要功能要素，對(duì)鄉(xiāng)村基層干部培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、農(nóng)民培養(yǎng)具有積極作用，可以為鄉(xiāng)村振興注入精神動(dòng)力，但目前鄉(xiāng)村思政教育價(jià)值作用探討較多，理論研究和實(shí)踐研究不夠，深度、廣度有待擴(kuò)展。

（三）鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成為關(guān)鍵抓手

教師隊(duì)伍一直以來(lái)被認(rèn)為是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵資源，不僅是人才培養(yǎng)的主體，也是鄉(xiāng)村文化的傳播者，更是鄉(xiāng)村社會(huì)的智庫(kù)。然而，鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期處于作為意識(shí)缺乏、權(quán)威角色式微以及精準(zhǔn)性支持政策缺少的困境之中，難以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“下得去”“看得遠(yuǎn)”“留得住”“教得好”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。蹇世瓊、蔡其勇等人建議通過(guò)建構(gòu)制度、個(gè)人、身份的三維立體目標(biāo)，探究鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)生性發(fā)展的基本路徑。彭澤平、龐麗娟、游旭群等學(xué)者在理論分析的基礎(chǔ)上，則分別建議通過(guò)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)創(chuàng)新體制機(jī)制，完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策制度，重塑教師教育培養(yǎng)體系等途徑，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師深植鄉(xiāng)村社會(huì)的主觀能動(dòng)性，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展能力等方面，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升。陳波涌、李婷則從實(shí)證的角度，基于調(diào)研數(shù)據(jù)，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。

（四）鄉(xiāng)村職業(yè)教育研究備受關(guān)注

職業(yè)教育是服務(wù)鄉(xiāng)村振興、推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵力量。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村人力資本開(kāi)發(fā)、鄉(xiāng)村治理等方面發(fā)揮著重要作用，但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的單向促進(jìn)作用的研究成果較為豐碩。大多數(shù)學(xué)者針對(duì)職業(yè)教育存在的服務(wù)意愿不足、服務(wù)能力不強(qiáng)和服務(wù)工作治理不到位等問(wèn)題，著眼于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)兩大視角，聚焦農(nóng)村單一場(chǎng)域和新型農(nóng)民單一主體，從人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、文化振興等功能出發(fā)，提出改進(jìn)建議。但以往的研究忽視了鄉(xiāng)村自身發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的反向作用，碎片化理論分析特征明顯，系統(tǒng)性、跨學(xué)科性分析較少。朱德全教授則創(chuàng)新性地基于系統(tǒng)論的思想，建構(gòu)了職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的邏輯框架，并建議以資源統(tǒng)整盤活職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)賦能，供給耦合激活職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)部機(jī)理，多元聯(lián)動(dòng)保障職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的持久效能，進(jìn)而構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的協(xié) 同 融 合 機(jī) 制。

認(rèn)知功能損害及睡眠障礙是抑郁癥常伴發(fā)的癥狀[5-6],目前主要應(yīng)用MCCB測(cè)量認(rèn)知功能,兒童青少年抑郁癥患者認(rèn)知功能評(píng)分較低,且低于健康兒童的認(rèn)知功能評(píng)分,表明兒童青少年抑郁癥患者確實(shí)存在認(rèn)知功能障礙[7]。在童年時(shí)期經(jīng)歷了各種負(fù)面事情造成的心理或生理創(chuàng)傷被稱之為童年創(chuàng)傷,有研究表明,抑郁癥的發(fā)病與患者在童年受到的創(chuàng)傷有相關(guān)性。本研究中觀察組成長(zhǎng)經(jīng)歷量表評(píng)分顯著高于健康兒童青少年的量表評(píng)分[8]。通過(guò)分析可得,兒童青少年在童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷與其的認(rèn)知功能存在負(fù)相關(guān)性,即兒童青少年的童年經(jīng)歷水平越低,則其認(rèn)知功能越好,也可說(shuō)明兒童青少年在童年受到的創(chuàng)傷會(huì)導(dǎo)致其認(rèn)知功能狀態(tài)變差。

（五）鄉(xiāng)村建設(shè)研究主題豐富

鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村建設(shè)研究?jī)?nèi)部主題多且分散，主要涵蓋人才隊(duì)伍建設(shè)、鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域建設(shè)、歷史經(jīng)驗(yàn)和融合模式等研究話題。從歷史學(xué)的角度，學(xué)者從不同的層面剖析了我國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展階段，“三階段”“四階段”論成為普遍認(rèn)識(shí)。從人才培養(yǎng)模式的角度，查代春、鐘志賢認(rèn)為針對(duì)當(dāng)下鄉(xiāng)村建設(shè)存在的問(wèn)題，可借鑒新中國(guó)成立以來(lái)影響深遠(yuǎn)的共大、電大“一村一”人才培養(yǎng)模式的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，從構(gòu)建鄉(xiāng)村終身教育服務(wù)體系、開(kāi)展分類培養(yǎng)、創(chuàng)新“農(nóng)科教”一體化培養(yǎng)模式、十多個(gè)方面推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。從場(chǎng)域?qū)W的角度，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”“教育性”“文化性”，認(rèn)為在鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的大背景下，應(yīng)重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展的四個(gè)回歸，即鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵的回歸，教育主體的回歸，教育者的回歸和加大對(duì)弱勢(shì)群體的差異補(bǔ)償?shù)幕貧w。但無(wú)論從何種視角研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為，伴隨脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的全面勝利，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)和新時(shí)代城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展訴求下，鄉(xiāng)村建設(shè)工作將從以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村的整體發(fā)展上來(lái)。

（六）鄉(xiāng)村思政教育研究熱度上升

領(lǐng)域4（鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究）分布在第一象限和第四象限，其中絕大部分處于第一象限，該研究依然處于“成熟且核心”的地位。隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等文件的發(fā)布，鄉(xiāng)村教師的重要地位再次被印證。其中“新鄉(xiāng)賢”“專業(yè)身份”“鄉(xiāng)村精英”等位于第四象限，鄉(xiāng)村教師熱度不減且其角色定位已然成為新的聚焦點(diǎn)，學(xué)者對(duì)此展開(kāi)了積極探索。部分學(xué)者強(qiáng)烈呼吁正確定位鄉(xiāng)村教師的角色，認(rèn)為應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教師的“職業(yè)”角色，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師“新鄉(xiāng)賢”“專業(yè)身份”“鄉(xiāng)村精英”的角色定位，提升教師的身份認(rèn)同，使鄉(xiāng)村教師深度融入鄉(xiāng)村的文化振興、人才振興、鄉(xiāng)村治理等各個(gè)重要領(lǐng)域。但新角色內(nèi)涵尚未形成共識(shí)，研究熱點(diǎn)尚不成熟，有待進(jìn)一步深入探討。

（七）鄉(xiāng)村教育扶貧研究成果凸顯

“教育是減緩貧困最根本、最持久的力量，是阻斷貧困代際傳遞最有效的措施”，從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興，從教育脫貧到教育“固脫防返”，教育都被放在了“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位上。為響應(yīng)和貫徹黨的十九大報(bào)告關(guān)于“堅(jiān)決打贏精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”以及“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心現(xiàn)代化”的系列指示，學(xué)者們緊緊圍繞習(xí)近平總書記在“扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”的重要指示以及國(guó)家相關(guān)政策，針對(duì)我國(guó)教育精準(zhǔn)扶貧在扶貧對(duì)象識(shí)別不精準(zhǔn)、資源短缺和不合理、扶貧制度有待完善等問(wèn)題，提出通過(guò)借助塊數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)扶貧以及教師培訓(xùn)，彌合城鄉(xiāng)教育差距、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。教育服務(wù)鄉(xiāng)村脫貧和防返貧的功能、價(jià)值、模式和政策舉措是該領(lǐng)域的主要研究熱點(diǎn)，后期有待進(jìn)一步系統(tǒng)化研究。此外民族地區(qū)農(nóng)村多維貧困問(wèn)題依然相對(duì)突出，發(fā)揮民族地區(qū)教育扶貧扶智功能是教育扶貧縱深發(fā)展方向。

四、基于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的趨勢(shì)分析

為進(jìn)一步分析各領(lǐng)域之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及發(fā)展趨勢(shì)，利用bicomb生成高頻關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣，導(dǎo)入SPSS 23.0軟件，選擇多維標(biāo)度分析功能，繪制鄉(xiāng)村振興背景下我國(guó)農(nóng)村教育研究熱點(diǎn)的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，分析各領(lǐng)域的戰(zhàn)略地位和發(fā)展趨勢(shì)。

《史記·殷本世》：“殷契，母曰簡(jiǎn)狄，有娀氏之女，為帝嚳次妃。三人行浴，見(jiàn)玄鳥墮其卵，簡(jiǎn)狄取吞之，因孕生契。契長(zhǎng)而佐禹治水有功。帝舜乃命契曰：‘百姓不親，五品不訓(xùn)，汝為司徒而敬敷五教，五教在寬?！庥谏?，賜姓子氏。契興于唐、虞、大禹之際，功業(yè)著于百姓，百姓以平?！?/p>

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標(biāo)圖來(lái)描述各主題的研究發(fā)展?fàn)顩r。向心度用來(lái)衡量各研究領(lǐng)域是否處于研究主題的核心位置，密度則用來(lái)衡量研究領(lǐng)域是否成熟。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分為四個(gè)象限：第一象限的內(nèi)容是研究領(lǐng)域中的核心內(nèi)容，且內(nèi)容成熟；第二象限的研究?jī)?nèi)容具有一定規(guī)模，但成熟度不高，穩(wěn)定性不足；第三象限的研究?jī)?nèi)容在研究領(lǐng)域中既不成熟也非核心熱點(diǎn)，處于邊緣位置；第四象限的研究?jī)?nèi)容則相對(duì)具有核心地位，但由于成熟度不高，具有潛在發(fā)展空間（圖5）。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校與教師隊(duì)伍建設(shè)研究“成熟”且“穩(wěn)定”

領(lǐng)域3（鄉(xiāng)村學(xué)校）處于第一象限，向心度和密度值均較高，該研究領(lǐng)域相對(duì)“成熟”且處于“核心”地位，不僅內(nèi)部聯(lián)系緊密，而且與其他研究領(lǐng)域也有著較強(qiáng)的聯(lián)系，該研究領(lǐng)域?qū)⒗^續(xù)成為未來(lái)鄉(xiāng)村教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)。

對(duì)檢索到的桂醫(yī)2007年～2016年間的8827篇期刊，通過(guò)格式轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace后進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)置，繪制核心作者知識(shí)圖譜。起始時(shí)間為2007年～2016年，時(shí)間分片為兩年，術(shù)語(yǔ)來(lái)源全選，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者，節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)篩選為Top 100，即每個(gè)時(shí)間片中提取發(fā)文量排名前100的作者，為保證網(wǎng)絡(luò)的精簡(jiǎn)性，圖譜修剪法選擇最小生成樹法得到圖1。

農(nóng)村思想政治教育工作是順利實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的重要保證。何惠認(rèn)為以往農(nóng)村工作在思想教育與引導(dǎo)上的力度明顯不足，而鄉(xiāng)村思政教育在堅(jiān)定農(nóng)民政治信念、振興鄉(xiāng)村文化、培育現(xiàn)代公民觀念上有重要促進(jìn)作用。黃娟認(rèn)為可以通過(guò)組織育人、文化育人、實(shí)踐育人，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)村青年?？傮w來(lái)看，學(xué)者們主要以農(nóng)村青年或農(nóng)民群體為研究對(duì)象，探討了思想政治教育對(duì)鄉(xiāng)村振興的重要作用，但目前研究該主題的學(xué)者較少、且不屬于主流研究領(lǐng)域，研究程度較淺，沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系，屬于有待開(kāi)發(fā)區(qū)。

（二）鄉(xiāng)村職業(yè)教育研究邊界亟待打破

領(lǐng)域2（鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展）處于第二象限，密度值高，向心度值卻較低，表明該研究領(lǐng)域相對(duì)成熟，部分學(xué)者關(guān)注度較高，成果存量豐碩，但與其他研究領(lǐng)域聯(lián)系較少，后期發(fā)展可能受限。鄉(xiāng)村職業(yè)教育盡管備受關(guān)注，但其對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展單向促進(jìn)作用研究存在服務(wù)邊界過(guò)窄的問(wèn)題，疊加過(guò)去二十幾年職業(yè)教育規(guī)模快速擴(kuò)大的影響，職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量同時(shí)引起了學(xué)界的關(guān)注。從研究?jī)?nèi)容上看，后期職業(yè)教育研究亟待突破現(xiàn)有研究局限，著力于提升職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量、聚焦職業(yè)教育人才供給與鄉(xiāng)村振興需求對(duì)接，細(xì)化職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的配套政策。從區(qū)域上看，結(jié)合戰(zhàn)略圖中關(guān)鍵詞“民族地區(qū)”所處位置分析，其密度值高于其他關(guān)鍵詞，可見(jiàn)學(xué)界已經(jīng)對(duì)此展開(kāi)了相關(guān)研究。隨著鄉(xiāng)村振興政策實(shí)施的不斷深入，民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的任務(wù)越發(fā)重要和緊迫，需要教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)力，將成為鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育研究的新熱點(diǎn)。

（三）鄉(xiāng)村建設(shè)和思政教育研究深度廣度有待加強(qiáng)

《規(guī)劃》里明確提出，“統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，保障學(xué)生就近享有有質(zhì)量的教育”，要促進(jìn)公共教育等資源向農(nóng)村傾斜。學(xué)校所代表的鄉(xiāng)村教育“物質(zhì)”資源，從滿足于“就近上學(xué)”“維持性”“兜底性”的價(jià)值定位，到既要滿足人民群眾“有學(xué)上”“上好學(xué)”的高質(zhì)量訴求，又要滿足國(guó)家深入推進(jìn)新型城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的應(yīng)然要求，在補(bǔ)短板、提質(zhì)量的雙重壓力下，成為該研究領(lǐng)域的重要熱點(diǎn)。當(dāng)下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展問(wèn)題、“鄉(xiāng)土”文化教育的迷失問(wèn)題、鄉(xiāng)村學(xué)校合理布局等問(wèn)題依舊是鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)難題。針對(duì)這些問(wèn)題，容中逵、杜薇提出應(yīng)以人口出生率為基礎(chǔ)調(diào)整鄉(xiāng)村學(xué)校布局。陳時(shí)見(jiàn)、劉雨田則提出通過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)同當(dāng)?shù)厣鐣?huì)聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家要求、當(dāng)?shù)匕l(fā)展與學(xué)生的自我發(fā)展相融通。其他學(xué)者則分別以鄉(xiāng)村學(xué)校課程建設(shè)、教師能力提升、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等要素為切入口，探討了鄉(xiāng)村學(xué)校變革的動(dòng)因、機(jī)理與實(shí)踐路徑。

至此，《翻譯詩(shī)學(xué)》一書從本體論、主體論、語(yǔ)言哲學(xué)和整體論四個(gè)進(jìn)向完成了對(duì)綜合性翻譯詩(shī)學(xué)體系的建構(gòu)，填補(bǔ)了中國(guó)翻譯理論話語(yǔ)體系領(lǐng)域的空白。

（四）鄉(xiāng)村教育的學(xué)理研究體系仍待完善

領(lǐng)域1（鄉(xiāng)村教育的學(xué)理分析）主要分布在第三象限。鄉(xiāng)村教育的學(xué)理研究總體亦呈現(xiàn)“邊緣”且不成熟的特征，需進(jìn)一步深入研究。鄉(xiāng)村振興的大背景下，鄉(xiāng)村教育在新的發(fā)展階段肩負(fù)著新的發(fā)展任務(wù)，深刻把握國(guó)家發(fā)展時(shí)代主題，創(chuàng)新教育理念和實(shí)施教育教學(xué)改革，構(gòu)建新的理論體系成為當(dāng)務(wù)之急。但目前鄉(xiāng)村教育的基本精神、鄉(xiāng)村教育的基本概念、目的、功能、內(nèi)容的內(nèi)涵尚未統(tǒng)一，且“基于鄉(xiāng)村教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足，理論體系框架亟待構(gòu)建。

（五）鄉(xiāng)村教育扶貧研究將進(jìn)一步走深走實(shí)

領(lǐng)域5（鄉(xiāng)村教育扶貧）分布在第四象限，其密度值低、向心度值卻很高，表明該主題類團(tuán)與其他主題類團(tuán)的聯(lián)系密切，主題類團(tuán)內(nèi)部關(guān)鍵詞之間相對(duì)松散，處于“核心不成熟”，后續(xù)研究潛在價(jià)值較大。2021年2月25日，全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記莊嚴(yán)宣告：我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利。這標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入“后扶貧時(shí)代”。新形勢(shì)下，邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)的“固脫防返”任重道遠(yuǎn)，理論研究和實(shí)踐探索均進(jìn)入深水區(qū)，對(duì)教育精準(zhǔn)扶貧提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。樹立“大教育”觀念，推進(jìn)教育扶貧與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，重視新時(shí)期我國(guó)教育扶貧政策從“效率”轉(zhuǎn)向“效益”、從“宏觀”轉(zhuǎn)向“具體”、從“單一主體”轉(zhuǎn)向“多元主體”的三個(gè)轉(zhuǎn)向，具有后續(xù)研究?jī)r(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興是黨的十九大作出的重大戰(zhàn)略部署，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分。2015年，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議中就已指出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事”。本研究通過(guò)分析2016—2022年的CNKI 409篇相關(guān)文獻(xiàn)，揭示了鄉(xiāng)村振興視域下我國(guó)鄉(xiāng)村教育知識(shí)圖景和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)者們本質(zhì)上都是在回答如何合理解決鄉(xiāng)村教育存量與增量矛盾、滿足鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的需求。誠(chéng)然，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村教育研究帶來(lái)了政策紅利。

從研究現(xiàn)狀來(lái)看，該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量逐年增長(zhǎng)，高校和科研院所是該領(lǐng)域的主要發(fā)文主體，形成了鄉(xiāng)村教育的學(xué)理分析、鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展研究、鄉(xiāng)村教育扶貧、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村思政教育七個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重構(gòu)鄉(xiāng)村教育理論體系，重視鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村建設(shè)的研究重心轉(zhuǎn)移，重塑教師培養(yǎng)體系，發(fā)揮鄉(xiāng)村職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)作用，推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧和發(fā)揮鄉(xiāng)村思政教育的保障作用是各領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，鄉(xiāng)村學(xué)校與教師隊(duì)伍建設(shè)處于“核心成熟”地位，兩個(gè)主題的研究將持續(xù)成為該領(lǐng)域的熱點(diǎn)；鄉(xiāng)村職業(yè)教育研究單向促進(jìn)作用研究相對(duì)成熟，但研究邊界有待打破，后期發(fā)展可能受限。筆者認(rèn)同朱德全教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為需進(jìn)一步關(guān)注鄉(xiāng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的協(xié)同融合；鄉(xiāng)村建設(shè)研究和思政教育研究總體呈現(xiàn)“邊緣不成熟”的特征，研究主題容易被分化或逐漸淡化；新發(fā)展階段鄉(xiāng)村建設(shè)的整體轉(zhuǎn)向以及思政教育與鄉(xiāng)村教育的融合發(fā)展有待進(jìn)一步強(qiáng)化；鄉(xiāng)村教育扶貧研究將進(jìn)一步走向成熟，未來(lái)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)扶貧與扶志、扶智的有機(jī)統(tǒng)一將成為重點(diǎn)研究方向；重構(gòu)鄉(xiāng)村教育的理論體系逐漸受到學(xué)者的關(guān)注，后期鄉(xiāng)村教育學(xué)理分析深度、廣度有望加強(qiáng)。

從分析可知，我國(guó)鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育研究取得了較大進(jìn)展。然而，相比鄉(xiāng)村振興其他領(lǐng)域的研究仍存在三點(diǎn)不足。第一，研究領(lǐng)域尚不成熟。政策導(dǎo)向特征顯著，研究的深度和廣度不足，文獻(xiàn)存量和增量有待進(jìn)一步提高。缺乏學(xué)術(shù)理性建構(gòu)和頂層設(shè)計(jì)，亟待構(gòu)建覆蓋全面、類型豐富、層次遞進(jìn)的理論體系和實(shí)踐體系。第二，研究團(tuán)隊(duì)分散。尚未形成成熟的核心研究團(tuán)隊(duì)，跨領(lǐng)域、跨區(qū)域機(jī)構(gòu)合作缺乏，學(xué)術(shù)資源整合能力不足。第三，研究方法單一。目前該領(lǐng)域主要采用定性研究為主，且集中在文獻(xiàn)總結(jié)、個(gè)案分析、理論探索和宏觀措施等方面，缺乏定量的數(shù)據(jù)分析、實(shí)證研究和跨學(xué)科的研究視角。

2022年是《規(guī)劃》的收官之年，也是“三農(nóng)”工作重心轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的開(kāi)拓之年，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮教育主陣地重要作用具有重要意義，綜上所述，未來(lái)可在以下三個(gè)方面拓展和深化鄉(xiāng)村教育研究。

（一）理實(shí)并進(jìn)：構(gòu)建鄉(xiāng)村教育理論研究和實(shí)踐研究體系

理論是實(shí)踐的基石，理清鄉(xiāng)村教育概念內(nèi)涵，著眼新發(fā)展階段鄉(xiāng)村教育特質(zhì)，精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村教育對(duì)象，是有效開(kāi)展鄉(xiāng)村實(shí)踐的前提。此外，鄉(xiāng)村實(shí)踐又是鄉(xiāng)村教育理論建構(gòu)的重要來(lái)源依據(jù)，無(wú)論是陶行知的“鄉(xiāng)村生活教育模式”，還是晏陽(yáng)初的“鄉(xiāng)村平民教育模式”，或是梁漱溟的“鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校教育模式”，都是先驅(qū)者們?cè)诩橙」沤裰型鈨?yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出來(lái)的、具有中國(guó)特色的鄉(xiāng)村教育理論體系。因此，新發(fā)展階段要有意識(shí)地構(gòu)建具有中國(guó)特色的鄉(xiāng)村教育理論體系和實(shí)踐研究體系。

例5：蕭炎和父親之間的對(duì)話，父親一直喚他為炎兒，“呵呵炎兒這么晚了怎么還待在這上面呢？”“炎兒還在想下午測(cè)驗(yàn)的事呢？”“炎兒你十五歲了吧？”

分類監(jiān)管并不意味著對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)水平的村鎮(zhèn)銀行在監(jiān)管內(nèi)容上有所差異，而是指在監(jiān)管方式和監(jiān)管力度上區(qū)別對(duì)待。分類監(jiān)管之下，監(jiān)管部門對(duì)總體較為規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)水平較低的村鎮(zhèn)銀行減少現(xiàn)場(chǎng)檢查頻次，降低監(jiān)管強(qiáng)度;對(duì)公司治理不健全、潛在風(fēng)險(xiǎn)較大的村鎮(zhèn)銀行提高現(xiàn)場(chǎng)檢查頻次，加強(qiáng)監(jiān)管強(qiáng)度;對(duì)處于兩者之間的村鎮(zhèn)銀行實(shí)行常規(guī)監(jiān)管，監(jiān)管強(qiáng)度的變化會(huì)影響到各類村鎮(zhèn)銀行的二元績(jī)效。

（二）建圈強(qiáng)鏈：構(gòu)筑鄉(xiāng)村教育學(xué)術(shù)研究共同體

鄉(xiāng)村教育研究是系統(tǒng)工程，涵蓋普通教育和職業(yè)教育兩種類型各個(gè)層面，既要育人、育才，又要服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，必須依賴于多領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)者共同參與研究，且在鄉(xiāng)村教育學(xué)術(shù)研究區(qū)域不平衡的現(xiàn)狀下，亟待通過(guò)研究共同體的構(gòu)建和合作，產(chǎn)生具有高影響力、高質(zhì)量的研究成果，促進(jìn)鄉(xiāng)村平衡發(fā)展。

（三）跨界整合：拓展研究視角和研究方法

鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的艱巨性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，需要鄉(xiāng)村教育研究在融合理論分析和實(shí)證分析方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)。促進(jìn)不同學(xué)科、不同研究方法跨界整合，提升研究的科學(xué)性和時(shí)效性，有助于精準(zhǔn)識(shí)別教育對(duì)象、教育問(wèn)題和可踐行的有效路徑。