陳 彥 龍艷軍

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425100）

1 前言

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)方法手段變革，衍生出在線學(xué)習(xí)（e-Learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等概念，其本質(zhì)都是基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。研究表明單純的基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)，并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏教師參與的在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。混合式教學(xué)（Blending Learning）是把傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)模式，是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們基于Moodle系統(tǒng)和微信進(jìn)行二次開發(fā)，利用微信開放平臺提供的應(yīng)用接口，將Moodle與微信集成在一起，整合Moodle的學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)管理功能，以及微信的即時(shí)通信與資源推送功能，形成一個(gè)“協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”，其整體結(jié)構(gòu)如下圖1所示［1］。

圖1 協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

微信已成為一種數(shù)字化生活方式，即時(shí)溝通與泛在性是其最大的特點(diǎn)，這不僅改變了人們溝通交流的方式，也改變了商業(yè)模式、工作模式，自然也具備打造新的學(xué)習(xí)模式的潛力。 “協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”正是借由微信這種特點(diǎn)，更加突顯了“泛在性”與“協(xié)作性”的特征。與傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺相比， “協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”擁有泛在學(xué)習(xí)資源、提供泛在學(xué)習(xí)交流工具，通過隨時(shí)地溝通，跨越時(shí)空限制形成虛擬學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、交流討論的自然切換。本研究聚焦“協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”下混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，力求充分發(fā)揮平臺的“泛在性”與“協(xié)作性”優(yōu)勢，優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 基于協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本研究基于協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，提出一種充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，如圖2所示。將混合學(xué)習(xí)分為課前自學(xué)、課中教學(xué)及課后拓展三個(gè)階段。

圖2 基于協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)模式

2.1 課前自學(xué)

教師要向?qū)W習(xí)者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資源、測試題庫。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，利用課程視頻、PPT、圖片文本等資源自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成自測題。在這個(gè)過程中，基于微信的即時(shí)通信功能打造師生學(xué)習(xí)共同體，形成相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)共同體的成員通過個(gè)人認(rèn)知獲取知識，思考問題，產(chǎn)生疑問，提出問題；學(xué)習(xí)者之間通過分享經(jīng)驗(yàn)和知識、交流心得體會(huì)、探討問題、爭論問題、達(dá)成共識，學(xué)習(xí)者展示個(gè)人能力和知識儲量，達(dá)成團(tuán)隊(duì)合作，共同擬合集體智慧。教師根據(jù)自測題完成情況，反饋的問題，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)。

2.2 課中教學(xué)

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施知識講授、合作討論、展示應(yīng)用、個(gè)性指導(dǎo)、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化、能力與素質(zhì)的提升。知識講授環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課前自學(xué)反饋的問題，進(jìn)行講解和答疑，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識要點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。合作討論環(huán)節(jié)，針對重難點(diǎn)內(nèi)容，組織合作探究活動(dòng)，安排任務(wù)或提出問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題或分配的任務(wù)與同伴合作探討，以分工合作的方式完成任務(wù)，突破重難點(diǎn)內(nèi)容、提升能力［2］。展示應(yīng)用環(huán)節(jié)，為加深學(xué)生對課程重難點(diǎn)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)知識內(nèi)化，構(gòu)建知識體系，教師發(fā)布展示應(yīng)用的任務(wù)，學(xué)生個(gè)人或小組展示學(xué)習(xí)成果與展示評價(jià)的結(jié)果記錄，作為對學(xué)生的過程性評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作為及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層情況的依據(jù)。個(gè)性化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)反饋情況，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。總結(jié)提高環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化梳理知識，并對課程學(xué)習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)反思，不斷改善教學(xué)各環(huán)節(jié)。

2.3 課后復(fù)習(xí)拓展

利用協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成拓展任務(wù)的過程中，進(jìn)一步完善知識體系。在知識應(yīng)用的過程中實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)過程中，基于微信學(xué)習(xí)共同體的社交與學(xué)習(xí)互動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生個(gè)體動(dòng)機(jī)和群體動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者圍繞拓展任務(wù)，積極主動(dòng)參與處理知識和知識遷移，最終獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

與傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)相比，協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，即基于微信（微信群）的即時(shí)通信功能打造的協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)共同體帶有社交性特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)和互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間形成的良好互動(dòng)與交流是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的良好保證。表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是黏合性，微信的高聚合性，能有效地將學(xué)習(xí)者黏合在一起形成協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，促使他們建立更緊密且高度信任的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。二是互動(dòng)性，基于微信（群）的學(xué)習(xí)共同體，可以高效、頻繁的交流和互動(dòng)，使學(xué)習(xí)資源發(fā)生良性流動(dòng)，對提高學(xué)習(xí)績效有良好的助推作用［3］。三是分享性，隨著信任基礎(chǔ)的建立，互惠機(jī)制的形成，網(wǎng)絡(luò)中的參與者便會(huì)主動(dòng)分享，基于微信（群）的分享行為主要表現(xiàn)在思維分享、知識分享、情感分享、經(jīng)驗(yàn)分享等幾個(gè)方面。

3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究依托于“協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)平臺”，通過線上自學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合開展《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，將混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課程教學(xué)實(shí)踐中?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段。

3.1 前端分析

前端分析是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境分析等。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 《Java語言程序設(shè)計(jì)》分為“Java程序基礎(chǔ)”和“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”兩大部分。 “Java程序基礎(chǔ)”部分主要介紹Java基本概念和基礎(chǔ)語法，培養(yǎng)程序思維和程序設(shè)計(jì)能力。 “面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”部分主要介紹類與對象的基本概念和語法，及其封裝、繼承與多態(tài)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向?qū)ο蟮某绦蛩季S與編程技能。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生正確認(rèn)識、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的代碼編寫風(fēng)格和習(xí)慣，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)內(nèi)容分析： 《Java語言程序設(shè)計(jì)》是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程。主要幫助學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念、培養(yǎng)程序思維和程序設(shè)計(jì)能力。該課程的實(shí)操性很強(qiáng)，不能局限于程序語法的理解和識記，必須在大量的編程實(shí)踐訓(xùn)練中，理解程序設(shè)計(jì)基本概念，掌握編程技能，形成程序思維并靈活運(yùn)用程序解決實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)生對程序的重要性有普遍的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)編程充滿好奇，但是對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)門檻和難度存在敬畏感，表現(xiàn)出信心不足。同時(shí)，高職學(xué)生的抽象思維普遍弱于形象思維，編程最需要的邏輯思維能力不強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不喜歡純理論講授，不擅長識記知識點(diǎn)，但是對編程實(shí)踐充滿期待，更擅長在編程實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，盡量回避對數(shù)學(xué)知識要求高的算法分析，循序漸進(jìn)組織理論和實(shí)踐教學(xué)，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一［4］。要把握學(xué)生的好奇心，由簡單到復(fù)雜安排編程實(shí)踐任務(wù)，不斷通過正向反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自信心，激發(fā)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。要逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)編輯邏輯思維能力形成程序思維，逐漸強(qiáng)化編程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生利用程序解決實(shí)際問題的能力。

3.2 活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

課程資源設(shè)計(jì)：課程資源是實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵。資源內(nèi)容的組織應(yīng)契合Java程序設(shè)計(jì)課程自身的特點(diǎn)，遵循知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在相關(guān)性，按照從簡單到復(fù)雜、從低級到高級循序漸進(jìn)的一般規(guī)律，進(jìn)行內(nèi)容體系編排。課程資源內(nèi)容的呈現(xiàn)主要包括教學(xué)微視頻、教學(xué)PPT、試題庫等。為滿足泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，應(yīng)遵循高職學(xué)生形象化思維的認(rèn)知特點(diǎn)，以知識點(diǎn)為單位、以程序案例為載體、以編程能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行微課資源建設(shè)。這其中視頻課程資源建設(shè)工作量最大，且最為重要［5］。視頻微課中知識點(diǎn)的講授應(yīng)與編程案例演示并重，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；注意控制粒度，保持短小簡潔，滿足碎片化學(xué)習(xí)需求，便于反復(fù)觀看、模仿實(shí)操與體驗(yàn)。同時(shí)，注意保持教學(xué)微視頻、教學(xué)PPT、試題庫的協(xié)調(diào)同步。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：基于協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)模式分為課前、課中及課后三個(gè)階段?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以編程案例驅(qū)動(dòng)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行編程模仿訓(xùn)練和自我測試。課中根據(jù)自學(xué)反饋，組織討論交流答疑解惑，內(nèi)化知識體系；通過編程演示和編程訓(xùn)練，強(qiáng)化編程技能。課后通過編程項(xiàng)目的訓(xùn)練進(jìn)行拓展，培養(yǎng)利用程序解決實(shí)際問題的能力［6］。如圖3所示，課前自學(xué)和課后拓展都是在協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行，平臺提供學(xué)習(xí)資源支撐在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體（微信）支持協(xié)作學(xué)習(xí)。課中教學(xué)利用理實(shí)一體化教室創(chuàng)設(shè)全真的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開展理實(shí)一體化教學(xué)。

圖3 活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)示意圖

3.3 課程評價(jià)

將評價(jià)反饋貫穿于整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，集組內(nèi)、組間、教師評價(jià)為一體，多角度多元化的評價(jià)方式。不僅考核學(xué)生的理論知識掌握情況，也要考核學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐技能水平。不僅考核學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，更要考核學(xué)生的情感、態(tài)度和素質(zhì)水平。通過學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)反饋，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)方案，有利于學(xué)習(xí)者對知識的掌握，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)效果分析

將基于協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《Java語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中，收到了較好的教學(xué)效果。

一是協(xié)作式泛在學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)具有高度黏合性的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，基于微信（群）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的泛在性，也能增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信任程度，便于深入交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑、展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)協(xié)作與競爭。有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)參與熱情，提高學(xué)習(xí)的活躍度。后臺數(shù)據(jù)顯示，課程資源使用效率、在線課程學(xué)習(xí)完成度、自主學(xué)習(xí)測試成績都有一定提升，如圖4、圖5所示。

圖4 學(xué)習(xí)資源完成度對比

圖5 自主學(xué)習(xí)測試成績對比

二是混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與泛在的移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合、將課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外自學(xué)相結(jié)合、將系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合、將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合、將自主學(xué)習(xí)與基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者知識的掌握程度有明顯提升。大多數(shù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力，以及利用程序解決實(shí)際問題的能力都有較大進(jìn)步。