張福彥，孟安華，劉 丹，邱琳琳，王艷飛

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長春 130000)

課程建設(shè)與教學(xué)實施是學(xué)校育人的兩大關(guān)鍵主題。伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對人才的需求也會出現(xiàn)明顯差異。為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人，且基于學(xué)校環(huán)境的人才培養(yǎng)實踐，課程與教學(xué)方面的變革勢在必行。但影響教學(xué)的因素頗多，課程與教學(xué)改革的價值導(dǎo)向也會存在差異。通過對當下教育教學(xué)改革實踐的基本認知，發(fā)現(xiàn)其價值導(dǎo)向可以分為4種情況：政策落實導(dǎo)向、測量成績導(dǎo)向、榮譽樹立導(dǎo)向與人才培養(yǎng)導(dǎo)向。

政策落實導(dǎo)向，是以落實改革文件精神為主導(dǎo)，模糊學(xué)校育人目標與弱化學(xué)生發(fā)展的一種執(zhí)行性導(dǎo)向；測量成績導(dǎo)向，是以具有高利害關(guān)系的甄別性測量的勝出為價值追求的導(dǎo)向；榮譽樹立導(dǎo)向，是以創(chuàng)新教育教學(xué)改革形式為首要價值的一種改革導(dǎo)向；而人才培養(yǎng)導(dǎo)向，則是以學(xué)生的發(fā)展為基本目標的課程與教學(xué)改革導(dǎo)向。

課程建設(shè)的首要目的是滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)校育人目標對課程進行系統(tǒng)化建設(shè)[1]。學(xué)術(shù)型課程體系的建構(gòu)，旨在支撐學(xué)生的學(xué)術(shù)化發(fā)展，為社會輸送具有基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新潛質(zhì)的新型人才。構(gòu)建學(xué)術(shù)型課程體系，既需要重新審視現(xiàn)有課程的育人功能，又需要創(chuàng)新性地開設(shè)融合性課程，豐富課程選擇性，提升課程針對性，進而促進學(xué)生多元而個性化的學(xué)術(shù)成長。

課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主要實踐方式，是落實教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)與內(nèi)容，也是撬動教育教學(xué)系統(tǒng)改革的關(guān)鍵節(jié)點。課堂教學(xué)改革是一種優(yōu)化發(fā)展，需要聚焦課堂教學(xué)中的實際問題，革新思想方法，建構(gòu)對課堂教學(xué)具有切實指導(dǎo)意義的策略系統(tǒng)。近5年來，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)以“培養(yǎng)自覺自律、全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力、國際視野和社會責(zé)任感的學(xué)術(shù)型學(xué)生”[2]人才培養(yǎng)總體目標為導(dǎo)向，從立德樹人根本任務(wù)落實到核心素養(yǎng)落地全程探尋課堂育人的最優(yōu)化解決策略，以新時代“五以”課堂教學(xué)指導(dǎo)思想的凝練與完善為核心，深入推進課程與教學(xué)改革。

一、整體架構(gòu)——學(xué)術(shù)型課程體系構(gòu)建

學(xué)生教育的出發(fā)點是人的發(fā)展規(guī)律，目的是服務(wù)社會需求。同時，還受到培養(yǎng)模式、教師、課程、教學(xué)方式、知識生產(chǎn)方式等因素的影響[3]。培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)生是學(xué)校特色育人目標的基本旨歸。學(xué)術(shù)型學(xué)生是指具有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)探究興趣、一定的學(xué)術(shù)探索敏銳性、一定的學(xué)術(shù)性探究能力，在學(xué)習(xí)中能夠熟練應(yīng)用批判思維與創(chuàng)新思維的學(xué)生。學(xué)術(shù)型學(xué)生的培養(yǎng)是個系統(tǒng)性工程，其構(gòu)成要素要全面體現(xiàn)學(xué)術(shù)性特征。教師要將學(xué)術(shù)性作為專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，能夠在學(xué)生的學(xué)術(shù)性發(fā)展過程中給予科學(xué)的引領(lǐng)與督導(dǎo)[4]。社團活動要充分彰顯學(xué)術(shù)性特征，營造學(xué)生自覺探索學(xué)術(shù)性問題的積極氛圍[5]。課程建設(shè)方面，需要對學(xué)生的學(xué)術(shù)化成長起到強大的支撐作用。課程是學(xué)校的重要育人資源與途徑，是落實學(xué)校育人目標的基本保障。在嚴格按照要求開全開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校著眼于育人目標的達成，積極建構(gòu)學(xué)術(shù)性課程系統(tǒng)。為此，學(xué)校從課程理念、課程形態(tài)、功能維度、修習(xí)要求及特色課程等5大方面提出了“12345”學(xué)術(shù)型課程體系(見圖1)。

(一)“1”是一個課程理念

以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念。學(xué)術(shù)型課程的核心理念就是以學(xué)生全面發(fā)展為本，以學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性優(yōu)長為重點，指向應(yīng)對未來復(fù)雜世界挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才。學(xué)校始終堅持素質(zhì)教育，堅持“五育”并舉，充分滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要。學(xué)校課程盡量滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要，既注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，也注重品德、人格、潛能和認知、藝術(shù)和體育等方面的發(fā)展需求；既重視學(xué)生知識層面的學(xué)習(xí)，也重視學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法與技能的形成以及正確價值觀的建立；既滿足學(xué)生的一般性的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，也滿足學(xué)生的差異性的學(xué)習(xí)發(fā)展需求以及社會多樣化發(fā)展的需求。

(二)“2”是兩類課程形態(tài)

課程形態(tài)是指課程結(jié)構(gòu)的組織形式，按照課程內(nèi)容性質(zhì)和組織方式將課程分為學(xué)科課程、活動課程兩種基本形態(tài)。學(xué)科課程以國家學(xué)科課程為主體，融合校本學(xué)科課程，是學(xué)術(shù)型課程體系的主體課程，也是學(xué)生培養(yǎng)的主陣地；活動課程包括綜合實踐活動、校園特色活動等，是學(xué)生培養(yǎng)的主渠道。

學(xué)科課程在學(xué)校教育中處于穩(wěn)定地位，學(xué)校進行了基礎(chǔ)學(xué)科課程的學(xué)術(shù)改造。通過導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖等形式加強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)知識邏輯的理解，增強文理課程的相互滲透。開設(shè)大量的相關(guān)型、融合型、廣域型的綜合性校本課程，彌補學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間知識的裂痕。強化研究性學(xué)習(xí)課程、實驗課程，使學(xué)生能夠初步模仿學(xué)術(shù)探究的全過程，獲得更多創(chuàng)新體驗。

活動課程方面，學(xué)校逐漸實現(xiàn)對體育、音樂、美術(shù)課程的重構(gòu)，進行全員模塊走班教學(xué)。體育模塊課程共開設(shè)武術(shù)、健美操等4大類9個項目的課程，美術(shù)模塊課程共開設(shè)薩滿剪紙、雕刻藝術(shù)、涂鴉等4大類7個項目的課程，音樂模塊共開設(shè)陶笛、歌曲創(chuàng)作等4大類7個項目的課程，同時也在不斷探索和豐富體育、藝術(shù)特長生特色課程。學(xué)校還增設(shè)了大量的社團活動課程，通過一系列由學(xué)生參與組織或自主組織的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，體會知識的價值，主動探索未知的世界。

(三)“3”是三個功能維度

學(xué)術(shù)型課程是由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程相互作用、相互聯(lián)系而形成的一個有機整體。其中，基礎(chǔ)型課程關(guān)注基礎(chǔ)知識落實，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)術(shù)型課程的基礎(chǔ)部分；拓展型課程關(guān)注學(xué)習(xí)寬度與深度的拓展與延伸，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個性優(yōu)長，是學(xué)術(shù)型課程的中堅；研究型課程關(guān)注學(xué)生在專題性和綜合性的研究或探究過程中的體驗與感悟，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，處于學(xué)術(shù)型課程的頂端。最終形成以基礎(chǔ)型課程為長度、以拓展型課程為寬度、以研究型課程為高度的立體課程模型。

(四)“4”是四種修習(xí)要求

四種修習(xí)要求指的是要求學(xué)生修習(xí)國家必修、選擇性必修、校本必修、校本選修4類課程。學(xué)校除開足開全開齊國家必修、選擇性必修課程外，還開發(fā)了豐富的校本必修、校本選修課程。

1.開發(fā)與實施學(xué)科基礎(chǔ)水平、豐富水平的課程。以國家學(xué)科課程為主體，融合校本課程。截至目前，學(xué)校共開設(shè)校本課程2 000余門次，編寫課程材料50余本，建立了成熟的校本課程體系。

2.深度設(shè)計與開發(fā)高級水平的校本課程。學(xué)校開設(shè)了以學(xué)科競賽課程、大學(xué)先修課程為代表的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高端學(xué)術(shù)課程；以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為代表的STEAM融合課程；以研究性學(xué)習(xí)課程為代表的項目式學(xué)習(xí)課程；以大學(xué)—高中人才銜接培養(yǎng)為特色的校本課程。

高端學(xué)術(shù)課程：學(xué)校以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理科研究潛質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標，以5大學(xué)科奧賽為平臺，構(gòu)建了校本化的學(xué)科競賽課程體系。2017年學(xué)校被中國教育學(xué)會評為“中國大學(xué)先修課程試點項目示范基地”。

項目式學(xué)習(xí)課程：學(xué)校以項目研究帶動課程開發(fā)，形成了可供學(xué)生研究的成熟的研究性課題520余項，編輯研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文集13期。2018年在全國率先開展了與高校銜接的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，理科與吉林大學(xué)合作，累計500余名學(xué)生參與機械、汽車、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科50多個項目的研究；文科與北大、清華等國內(nèi)12所知名高校合作，累計200多名學(xué)生參與文學(xué)、經(jīng)濟、法律、國學(xué)、哲學(xué)等11個專業(yè)方向的項目學(xué)習(xí)，2020屆、2021屆、2022屆學(xué)生的研究成果論文集《人文回響》《人文新聲》《人文佳音》已由東北師范大學(xué)出版社出版。

大學(xué)—高中銜接培養(yǎng)課程：推進與大學(xué)共建學(xué)術(shù)研究型課程體系建設(shè)，形成切實有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑。2021年3月，學(xué)校引進了吉林大學(xué)的“哲學(xué)通識課”“法學(xué)通識課”“中國道路與中國思想”3門優(yōu)質(zhì)課程資源；2021年9月，引進吉林大學(xué)的“高等數(shù)學(xué)初步”、吉大一院的“醫(yī)學(xué)概論”、空軍航空大學(xué)的“國家安全”“強軍報國”課程，由大學(xué)教授團隊授課，深受學(xué)生喜愛。

(五)“5”是五大特色課程

學(xué)校積極推進學(xué)術(shù)型課程群，推進課程的多樣化建設(shè)，幫助學(xué)生積極發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生所擁有的關(guān)鍵能力和必備品格，構(gòu)建起以培養(yǎng)學(xué)習(xí)力為目標的附中通識課程、以培養(yǎng)高階思維為目標的大學(xué)先修課程、以培養(yǎng)實踐力為目標的博雅學(xué)堂課程、以培養(yǎng)意志品質(zhì)為目標的學(xué)術(shù)錘煉課程、以培養(yǎng)規(guī)劃意識為目標的生涯規(guī)劃課程(見表1)。

表1 東北師大附屬中學(xué)五大特色課程

二、關(guān)鍵創(chuàng)新——學(xué)科融合課程建設(shè)實踐

現(xiàn)實情境中，問題解決大多需要綜合多學(xué)科的知識與技能。培育學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科素養(yǎng)已成為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢。例如美國的STEAM教育和日本的“綜合學(xué)習(xí)”都沖破了傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，也不再滿足于書本知識的授受，著力于挖掘可能的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生直面現(xiàn)實世界的問題，課題展開跨學(xué)科的探究，這大大拓展了學(xué)習(xí)的廣度與深度[6]。伴隨新一輪課程改革的興起，大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等思想是在學(xué)科內(nèi)部對綜合思維的一種體現(xiàn)與強調(diào)。學(xué)術(shù)研究同樣需要用綜合性的創(chuàng)新思維來拓展研究思路，尋求復(fù)合、高效的研究策略。更要求在課程資源領(lǐng)域探索如何打破學(xué)科界限，尋找基于現(xiàn)實問題解決的融合點，推動融合課程的系統(tǒng)化建設(shè)[7]。

(一)基于“STEAM+”學(xué)科教育的課程體系

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的背景下，科技創(chuàng)新成為社會發(fā)展的主要推動力，國家發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，特別是應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型拔尖創(chuàng)新人才，新時代學(xué)生的發(fā)展方向應(yīng)適應(yīng)時代需求。當前我國融合STEAM教育理念的課程資源還較為匱乏，迫切需要課程建設(shè)者結(jié)合學(xué)生的生活體驗，設(shè)計出具有連貫性、實用性與時代性的課程內(nèi)容[8]。為此，學(xué)校引入STEAM教育理念開展一系列的課程與教學(xué)改革，助力培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)、獨特的高階創(chuàng)新思維、卓越的自主實踐能力和堅強的意志品質(zhì)的學(xué)術(shù)型學(xué)生。

學(xué)校以學(xué)術(shù)型學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以融合STEAM理念的基礎(chǔ)課程重構(gòu)、特色STEAM課程的開發(fā)與設(shè)計、原有STEAM課程的整合為基本途徑，構(gòu)建了“目標—模組—層級”式STEAM課程體系(見表2)。

表2 “目標—模組—層級”式STEAM課程體系

1.基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)課程模組?；A(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)課程是學(xué)校將STEAM教育理念融入學(xué)科教學(xué)的一種課程重構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)為直接目標。具體指在“課程相關(guān)”模式下，帶有學(xué)科痕跡的學(xué)科之間學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合。具體的實現(xiàn)形式是不同學(xué)科教師圍繞某一學(xué)科的綜合問題，開展聯(lián)合式教學(xué)設(shè)計， 使學(xué)生在課堂情境中形成不同層次的跨學(xué)科綜合性知識。課程的育人價值在于培養(yǎng)學(xué)生利用綜合性知識解決綜合性問題的能力。例如通過“土樓的設(shè)計與制作”這一綜合性主題，將工程學(xué)、激光切割、3D打印融合美術(shù)融入通用技術(shù)教學(xué)。這些課程促進了學(xué)生跨學(xué)科綜合性知識體系的形成，并為學(xué)生形成運用綜合性知識解決綜合性問題的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程模組。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程是學(xué)校自主開發(fā)的特色STEAM課程。該課程在科技創(chuàng)意、創(chuàng)新領(lǐng)域的卓越表現(xiàn)與中國文化相結(jié)合，為學(xué)生提供以“項目制”“導(dǎo)師制”為特點的STEAM完整學(xué)期制的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程。學(xué)生可以在智慧實驗室運用所學(xué)理論、知識解決來自真實生活的科技問題。具體實現(xiàn)形式是：科創(chuàng)指導(dǎo)教師聯(lián)系生活實際提出問題，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)相結(jié)合的項目研究情景，學(xué)生運用科學(xué)原理分析問題，運用藝術(shù)思維、工程思維、數(shù)學(xué)思維和技術(shù)手段進行創(chuàng)新設(shè)計，并結(jié)合自己的成果進行交流分享，最終實現(xiàn)問題的解決和拓展創(chuàng)新。課程以項目形式開展，帶有較少的學(xué)科痕跡，以創(chuàng)意新穎程度考核學(xué)生，較少關(guān)注成果化的產(chǎn)品。例如，在制作智能盒子項目中，學(xué)生就可將計算機編程、幾何構(gòu)圖、用光敏電阻控制LED燈等科技知識進行融合來表現(xiàn)自己的獨特創(chuàng)意，并在相關(guān)的合作與交流中提升語言能力、公眾演講能力以及應(yīng)變能力。

3.實踐能力培養(yǎng)課程模組。實踐能力培養(yǎng)課程是學(xué)校整合原有的信息課程、科技課程、通用技術(shù)課程所形成的高階STEAM課程。具體是指在廣域課程模式下，完全取消了學(xué)科間的界限，將所有學(xué)科內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進行綜合的科學(xué)成果探究。課程的具體實現(xiàn)形式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞無人機、智能機器人、建筑物模型、無人船等實體進行程序設(shè)計、工程設(shè)計、建造設(shè)計和機械設(shè)計，從而形成科技創(chuàng)新產(chǎn)品。在評價方式上多采用學(xué)生形成產(chǎn)品的設(shè)計、制作和運用的競賽成績評價。例如：無人機校本課程要求學(xué)生掌握無人機飛行基本原理、結(jié)構(gòu)和制作工藝、無線遙控技術(shù)，熟悉掌握低空無人機的飛行、降落等操控技能；根據(jù)考核任務(wù)要求，完成理論考核和實際飛行技能考核，并取得中國遙控航空模型飛行員執(zhí)照。再如智能機器人校本課程除要求學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)、圖形圖像學(xué)、計算機視覺、自然語言處理、博弈論、數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計、機械設(shè)計與加工以外，還要求學(xué)生在各級智能機器人大賽上獲得成績。這些課程都是創(chuàng)新性和實踐性完美結(jié)合的綜合科技課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)、專業(yè)興趣，更重要的是鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。

4.意志品質(zhì)訓(xùn)練課程模組。前面所述的3種課程旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)生的關(guān)鍵能力，而實現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)生向?qū)W術(shù)型人才的轉(zhuǎn)化，仍然需要一項必備品格，那就是持之以恒的意志品質(zhì)。因此，學(xué)校有針對性地開設(shè)了意志品質(zhì)訓(xùn)練課程，主要包括科學(xué)技術(shù)興趣培養(yǎng)課程和意志磨煉課程兩方面內(nèi)容。評價方式主要是依據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行過程性評價?？茖W(xué)技術(shù)興趣培養(yǎng)課程的具體實現(xiàn)形式就是每年由學(xué)校定期組織課程化的科技競賽活動，來提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和理解，如投石機大賽、紙張拉力承重大賽等。意志品質(zhì)磨煉課程的具體實現(xiàn)形式是通過學(xué)軍、學(xué)農(nóng)等使學(xué)生學(xué)會在真實的生活情境中直面問題，迎接挑戰(zhàn)。

(二)基于“STEAM+”學(xué)科教育的課程形式

學(xué)校從學(xué)科課堂教學(xué)、校本課程和社團課程多角度進行教學(xué)實踐。以通用技術(shù)和信息技術(shù)作為“STEAM+”學(xué)科教育的主要載體，重新構(gòu)建常規(guī)課堂教學(xué)模式，基于校本課程和社團課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的靈活性，設(shè)計更多的項目式教學(xué)，使學(xué)生有更豐富的實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。

1.基于通用技術(shù)和信息技術(shù)常規(guī)課程的模塊課。通用技術(shù)課是高中階段最具有實踐意義的創(chuàng)造類課程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力等5個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。STEAM教育的核心是：發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計解決方法—利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等知識實施解決方法。二者都是比較重視在實踐創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)新能力并將其作為教學(xué)的主要方向。雖然通用技術(shù)必修教材的內(nèi)容試驗項目較多，但完整性創(chuàng)作項目較少，對學(xué)生技術(shù)探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏一定的系統(tǒng)性與深入性。由此，學(xué)校將通用技術(shù)課程分為服裝設(shè)計與制作、汽車外形設(shè)計與制作、結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作、電子設(shè)計與制作4個模塊，每個模塊開發(fā)出一系列由淺入深、生動有趣的實踐創(chuàng)作項目，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實踐中掌握通用技術(shù)學(xué)科知識，實現(xiàn)“做中學(xué)”的效果。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。學(xué)校信息技術(shù)教研室結(jié)合學(xué)校軟硬件及學(xué)生需求，開設(shè)了“跟我學(xué)編程——Python語言初步”“Arduino單片機設(shè)計”和“人工智能初步”3個模塊課程，共同提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。

2.基于校本課的科技課程。學(xué)校開設(shè)具有STEAM教育特色的科創(chuàng)類校本課程，以校本課程的多樣性提升學(xué)生創(chuàng)新能力。如“‘概念屋’建造設(shè)計”“3D建模與打印技術(shù)”“EP節(jié)能車設(shè)計與制作”“蠟染創(chuàng)作與鑒賞”“陶藝創(chuàng)作與鑒賞”等，不但可以滿足學(xué)生的差異性需求，也發(fā)展了學(xué)生對實踐課程學(xué)習(xí)的主動性、可持續(xù)性。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，校本課教學(xué)項目既具有專項性又具有綜合性，極大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力。

3.基于社團課的科技活動。社團活動的靈活性可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)能力。社團活動能夠產(chǎn)生潛移默化的教育作用，學(xué)生可以在社團成員群體中自覺地發(fā)展自己的興趣、愛好，豐富知識，陶冶個人情操，形成良好的心理品質(zhì)。學(xué)校組建具有STEAM理念并與創(chuàng)作課程相關(guān)的學(xué)生社團，如ECO節(jié)能車社團、飛天航模社團、集思堂創(chuàng)意集社團、智能先鋒機器人社團等，使各年級不同知識層面的學(xué)生互助學(xué)習(xí)、主動探索知識，注重實踐活動與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，促進學(xué)生不斷正確認識自我，逐步形成承受挫折、自我調(diào)控、協(xié)作溝通的能力，把從興趣愛好為出發(fā)點的協(xié)作學(xué)習(xí)方式延伸拓展，形成積極向上、生動活潑的校園文化氛圍，以情境吸引、感染學(xué)生，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、專注品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的積極作用，進而有效地促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、基礎(chǔ)優(yōu)化——新“五以”教學(xué)思想及實踐

(一)新“五以”教學(xué)思想建構(gòu)

20世紀80年代開始，學(xué)校在最優(yōu)化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，開展第一個三年教育改革，從系統(tǒng)的角度全面構(gòu)建育人體系。教學(xué)與研究聚焦課堂教學(xué)，提出了課堂教學(xué)六原則：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合、教書和育人相結(jié)合、傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合、教知識和教方法相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、面向全體和因材施教相結(jié)合。在這六原則的基礎(chǔ)之上，從5個方面提出了課堂教學(xué)的指導(dǎo)建議，稱為“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想——以激發(fā)學(xué)習(xí)動機為前提，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心 ，以6個結(jié)合為原則 (課堂教學(xué)六原則)，以多向信息傳遞和多種器官協(xié)調(diào)活動為過程。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)校育人方式的改變和課程與教學(xué)改革的不斷深入，需要一個能夠引領(lǐng)未來教學(xué)、優(yōu)化提升的教學(xué)思想。學(xué)校在傳承的基礎(chǔ)上為實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，提出了新時代“五以”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想(見圖2)。新“五以”具體包括：以學(xué)科核心素養(yǎng)落地為中心，以基于情境、問題導(dǎo)向為前提，以自組織、探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生雙主體為原則，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為過程[9]。

(二)新“五以”教學(xué)思想的實踐

為了鞏固和發(fā)展學(xué)校課堂教學(xué)改革的成果，進一步落實課堂教學(xué)改革的要求，深入探討和實踐學(xué)校師生共同創(chuàng)造的“五以”課堂教學(xué)思想，學(xué)校在春季學(xué)期舉辦校內(nèi)“五以”課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，在冬季學(xué)期面向全省舉辦“教學(xué)百花獎”教研活動。

1.“五以”課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽。學(xué)?；谛隆拔逡浴闭n堂教學(xué)思想，進行為期三年的“五以”課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，目前已經(jīng)進行了兩屆。在比賽前，學(xué)科教學(xué)專家對“五以”思想進行解讀，通過賽前“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想研討，大家統(tǒng)一認識，并對“五以”教學(xué)思想有更深入地思考。每次比賽由15個學(xué)科各選出一名教師參加。參賽教師首先要提交一份與本學(xué)科結(jié)合體現(xiàn)“五以”課堂教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計，并多次試講、優(yōu)化。在設(shè)計的基礎(chǔ)上進行現(xiàn)場教學(xué)展示40分鐘，教學(xué)結(jié)束后說課5分鐘。教研組制定本學(xué)科教學(xué)評價量表，由組內(nèi)教師填表評價，然后教學(xué)專家點評，最后教研室主任做比賽總結(jié)。比賽后各教研室形成本學(xué)科“五以”教學(xué)思想成果總結(jié)，將“五以”思想成果化，為后續(xù)教學(xué)工作提供可借鑒的經(jīng)驗。

2.“教學(xué)百花獎”教研活動。1984年開始至今，學(xué)校共舉辦了38屆教學(xué)百花獎競賽活動，吸引了省內(nèi)外教育專家、同仁數(shù)萬余人前來指導(dǎo)、觀摩、交流。教學(xué)百花獎活動以教學(xué)觀察分析為研究手段，教師共同對課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進行深入探索，以詮釋學(xué)科理念與教學(xué)特色。百花獎活動極大地調(diào)動了師生員工教學(xué)改革的積極性，對于教師形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)風(fēng)，產(chǎn)生了深遠影響。通過教學(xué)百花獎活動，課堂教學(xué)研究得以深化，不斷地推出名師、錘煉教師隊伍，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)有效性的提升。

(三)“五以”教學(xué)思想的未來進路

第一，學(xué)校通過編輯《學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標準》來推動學(xué)科核心素養(yǎng)的切實落地?！秾W(xué)科教學(xué)質(zhì)量標準》依據(jù)課程標準對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行細化分解，厘清教學(xué)要點，確定相應(yīng)的基本教學(xué)策略與測量要求，是開展課堂教學(xué)的根本規(guī)范與評價框架。第二，教學(xué)提問是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的基本策略[10]。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)教師用真實的案例創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，以課堂教學(xué)提問的規(guī)范化為突破，用結(jié)構(gòu)良好的問題促進學(xué)生的深度思維。第三,開展學(xué)風(fēng)優(yōu)良班級評比活動，以此推動學(xué)生自覺意識的建立與自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時，以理工、人文領(lǐng)域的項目化學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)。第四，將集體備課活動作為穩(wěn)定性研究主題制定多樣化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，讓深度學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生。第五，以信息系統(tǒng)與平臺建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)為要點，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展。開發(fā)課堂教學(xué)即時反饋系統(tǒng)，靈活把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對性與有效性。利用三維建模及動畫技術(shù)，虛擬現(xiàn)實與增加現(xiàn)實技術(shù)建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

新“五以”教學(xué)指導(dǎo)思想的5個方面相互協(xié)同，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效為根本目的。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)將繼續(xù)以課堂教學(xué)為實踐空間，持續(xù)豐富教學(xué)策略，構(gòu)建更為全面更加普適的方法體系。