方 舟

(霍山文峰學(xué)校 安徽六安 237200)

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)特別注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，而高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)需要極強(qiáng)的邏輯思維，所以基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法可以使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)高中語文知識，幫助學(xué)生對高中語文知識有更好的理解。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生從中尋找正確的解決方法。情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

(一)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群簡介

在探索基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑前，要對高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵有充分的了解。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理論，最早起源于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型語言教學(xué)，是一種在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)計(jì)劃制定方向，從而實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源整合的一種教學(xué)理論與教學(xué)方法，而在高中語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，需要理清基本教學(xué)架構(gòu)，通常情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用架構(gòu)及主要流程有教學(xué)任務(wù)的布置、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的組織、教學(xué)結(jié)果的評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。高中語文教師在使用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的情境要符合高中語文教學(xué)的根本目標(biāo)，并能夠使本班的全體同學(xué)真正融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而全面激發(fā)學(xué)生對于高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。另外，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師也應(yīng)注重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等方面綜合考慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法時(shí)存在的問題，并加以改正，從而不斷提升高中語文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要性

(一)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中語文作為一門極其重要的學(xué)科，其不僅在高考成績中有很大的占比，而且能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中語文知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這也是越來越多學(xué)者關(guān)注高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的根本原因。因此，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境的方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一“教”的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，從而為學(xué)生營造輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

(二)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

由于高中語文知識量龐大，且具有極強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生具有強(qiáng)大的邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中利用基于情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式有助于提升學(xué)生對高中語文知識內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生提高高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅需要掌握基礎(chǔ)知識與理論，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率也十分關(guān)鍵。同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)也能夠由淺入深、以小見大，把學(xué)習(xí)看作一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，從而使閱讀能力和寫作能力達(dá)到一個(gè)新高度。從構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目的來看，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不是為了考高分，而是激發(fā)其對語文知識的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生情感需求的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，為國家培養(yǎng)具備解決實(shí)際問題能力的優(yōu)秀接班人。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

(一)結(jié)合生活實(shí)際原則

基于情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群模式是一種新穎的教學(xué)模式，其提出的初衷是為了幫助學(xué)生更好地理解高中語文知識。因此，教師就需要緊密結(jié)合生活實(shí)際，使提出的問題貼合學(xué)生的日常生活，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文知識的興趣，更好地完成高中語文教學(xué)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容及生活實(shí)踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更加直觀地感受高中語文知識在生活中的魅力。

(二)生動有趣原則

新課程改革明確要求教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高高中語文課堂的趣味性，以此提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。高中語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

四、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)模式改革創(chuàng)新力度不足

就目前來看，由于部分高中語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用“應(yīng)試教育”教學(xué)方式，即高中語文教學(xué)主體為教師，教師進(jìn)行單向的講解，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶與練習(xí)，這種教學(xué)方式不僅效率低下，同時(shí)也會導(dǎo)致許多學(xué)生喪失對于高中語文的學(xué)習(xí)興趣，也不愿深入探索高中語文知識中的魅力。一些高中語文教師教學(xué)時(shí)，通常采用分析文章含義、對每段進(jìn)行單獨(dú)解析、講解文章中的重點(diǎn)詞句、探究文章表達(dá)的情感等教學(xué)路徑，講解知識點(diǎn)時(shí)也只是以學(xué)生在考試中取得更高的成績?yōu)槟康模@種方式雖然可以教會學(xué)生基礎(chǔ)的高中語文解題思路，并穩(wěn)步提升學(xué)生的聽說讀寫能力，但這種形式化、機(jī)械化的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。同時(shí)，一些教師并沒有在高中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法無法在高中語文課堂教學(xué)中得到真正的應(yīng)用。

(二)缺乏基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的認(rèn)識與重視

問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是近年來新興的教學(xué)方式，其對于學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。但很多高中語文教師在高中語文課堂上忽視了這種教學(xué)方式，部分年長的高中語文教師缺乏對基于情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的重視，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂氛圍枯燥乏味，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及信心。

(三)學(xué)生缺乏課堂參與積極性

由于高中語文的知識點(diǎn)眾多且分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地進(jìn)行背誦，教師也沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來加深學(xué)生對于語文知識的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏基本的思考，缺乏課堂參與的積極性，對死記硬背的語文知識不能學(xué)以致用，影響了高中語文教學(xué)任務(wù)的完成。

(四)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)需求

通常情況下，高中語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，都是根據(jù)自身對于高中語文知識的理解，從對語文習(xí)題宏觀分析的角度來創(chuàng)設(shè)的。這就很容易造成所創(chuàng)設(shè)的情境在學(xué)生理解能力范圍與教學(xué)任務(wù)設(shè)置之間存在偏差，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期之間存在矛盾，使得教師與學(xué)生之間的距離被逐漸擴(kuò)大。在這種情況下，基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)很難有效開展，教師根據(jù)自身主觀意愿所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生也難以接受、理解，導(dǎo)致高中語文教學(xué)任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。

五、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑

(一)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中整合教學(xué)資源

新課程改革明確要求，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的教學(xué)情境中，并在其過程中提高學(xué)生解決問題的能力。因此，高中語文教師在應(yīng)用基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行整合，才能提高基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。但在基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)推薦一篇自己喜歡的詩歌，并詳細(xì)列舉出自己喜歡的理由，從而進(jìn)行與詩歌相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的拓展。在這一過程中，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容、詩歌的學(xué)習(xí)方法等都可以在基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法中得到整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會得到提升。

(二)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在高中語文教學(xué)過程中，由于一些高中語文知識的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來有困難。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)相對枯燥，教師的授課方式也比較有限，教師和學(xué)生之間缺乏互動，所以為順應(yīng)新時(shí)代國家對教學(xué)改革的要求，高中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式。為了讓課堂的氛圍更輕松有趣，教師可以設(shè)置幾個(gè)生動有趣的問題，這樣學(xué)生可以在輕松活躍的氛圍里學(xué)習(xí)高中語文知識，并可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式和創(chuàng)立情境的教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生在問題情境中思考語文問題，在基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)用完成后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己對情境創(chuàng)設(shè)的看法，從而豐富教學(xué)模式，為提高學(xué)生的成績奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(三)借助文化背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

高中語文教學(xué)中的很多知識都有其特定的歷史背景。教師可以根據(jù)知識背后相關(guān)的歷史背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分了解到高中語文知識的內(nèi)涵與魅力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材《鴻門宴》這一課時(shí)，教師應(yīng)先圍繞文章中“鴻門宴”歷史事件發(fā)生時(shí)的歷史背景及文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并向?qū)W生講解當(dāng)時(shí)“楚漢之爭”的歷史背景，以及“鴻門宴”事件發(fā)生后對后續(xù)歷史走向的重要影響，再引導(dǎo)學(xué)生對《鴻門宴》一文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，完成此次語文課堂的教學(xué)任務(wù)。

(四)借助具體活動開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了任務(wù)意識，并強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生主體地位的重要性，同時(shí)也明確指出了高中語文教學(xué)從知識講解為主到重視實(shí)踐活動的轉(zhuǎn)變。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)體現(xiàn)出高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、目的性、過程性與整體性等基本特征。因此，教師在應(yīng)用基于情境創(chuàng)設(shè)的高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法時(shí)，應(yīng)設(shè)置多個(gè)任務(wù)活動，在任務(wù)活動中展開高中語文知識的教學(xué)。這種在任務(wù)活動中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法的方式，可以打破傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的局限，加強(qiáng)語文知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并在循序漸進(jìn)的過程中，在完成高中語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在新課程改革不斷深入、核心素養(yǎng)教育大力實(shí)施的背景下，高中語文教師應(yīng)合理利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，幫助學(xué)生在提高高中語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，完成高中語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。