肖韜，姚潔，任占兵

(1.深圳大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣東 深圳 518061；2.深圳大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 深圳 518061；3.哈爾濱工業(yè)大學(xué)(深圳) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，廣東 深圳 518055)

自我決定理論認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)由弱到強(qiáng)分成無動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)這3 個(gè)狀態(tài)。研究認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的行為越由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，或者越由自主性而不是被動(dòng)性因素所驅(qū)動(dòng)時(shí)，這個(gè)人的行為就越屬于“自我決定”型行為，他們就越有一種自愿和自我支持的意識(shí)來從事這項(xiàng)行為。因此，基于自我決定理論的動(dòng)機(jī)可被有效用于預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)水平以及用于設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)干預(yù)手段。內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的體育活動(dòng)更具有持久性和幸福感。對(duì)于體育活動(dòng)來說，“自我決定”程度的最高等級(jí)發(fā)生在運(yùn)動(dòng)完全由這個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的時(shí)候，比如在運(yùn)動(dòng)時(shí)可以獲得快樂以及在運(yùn)動(dòng)時(shí)可以滿足對(duì)挑戰(zhàn)的追求。另外，自我決定理論的核心子理論包括能力需求、自主需求和關(guān)系需求3 個(gè)方面，只有把體育活動(dòng)作為樂趣、挑戰(zhàn)和與人交往時(shí)，體育活動(dòng)對(duì)于人心理健康的良好效應(yīng)才能得以充分顯示。

自我決定理論在改進(jìn)健康相關(guān)行為方面，尤其是促進(jìn)體力活動(dòng)方面可以起到重要作用。在運(yùn)動(dòng)促進(jìn)領(lǐng)域，基于自我決定理論的干預(yù)方式在于促進(jìn)人對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在興趣和享受。過去研究表明，較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)可以有效促進(jìn)鍛煉行為和強(qiáng)度，競(jìng)爭性、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)水平等因素對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)有顯著影響。因此，強(qiáng)化學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)鍛煉水平并進(jìn)而提高學(xué)生的心理健康水平，且不同運(yùn)動(dòng)習(xí)慣特征的中小學(xué)生參與不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的體育鍛煉時(shí)心理效應(yīng)和運(yùn)動(dòng)愉悅感會(huì)存在差異，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)也有顯著差異。但之前文獻(xiàn)中罕見不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育課對(duì)不同運(yùn)動(dòng)習(xí)慣特征大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)改變上的綜合比較研究。

為了探索運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和習(xí)慣對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)影響的交互效應(yīng)，擬基于運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和自我決定理論中的基本心理需求理論，選取乒乓球和排球這2 個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育課進(jìn)行深入研究。在采集運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)的同時(shí)也采集與自主需求、能力需求、關(guān)系需求這3 個(gè)基本心理需求密切關(guān)聯(lián)的3 種個(gè)體運(yùn)動(dòng)習(xí)慣特征數(shù)據(jù)(即“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”“先前運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“是否有固定球伴”)，并將這些特征因素在數(shù)據(jù)分析中進(jìn)行綜合考量，從實(shí)證研究的角度對(duì)以下2 個(gè)問題進(jìn)行探討：(1)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)與其所選體育課項(xiàng)目的類別以及大學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣特征數(shù)據(jù)之間是否具有關(guān)聯(lián)性；(2)大學(xué)體育課項(xiàng)目類別和大學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣相關(guān)特征是否會(huì)對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)變化帶來差異化影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象的目標(biāo)總體為運(yùn)動(dòng)習(xí)慣穩(wěn)定的大學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)及其變化量。研究樣本來自廣東省某高校公共體育課選項(xiàng)乒乓球和排球的大二男生。對(duì)該校大二學(xué)生來說，乒乓球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較低(梅脫值大概為 4)且相對(duì)熟悉，而排球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較高(梅脫值大概為 6)且相對(duì)不熟悉。根據(jù)G*Power 對(duì)所需樣本量的計(jì)算，要滿足需要能檢測(cè)到的效應(yīng)值差異為0.15、第1 類統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤發(fā)生概率控制為小于0.05，統(tǒng)計(jì)效能大于0.85、多變量線性回歸的自變量個(gè)數(shù)為10 個(gè)的最嚴(yán)格條件，所需樣本量至少為63。學(xué)期初發(fā)放前測(cè)問卷67 份，回收有效問卷67 份。學(xué)期末發(fā)放后測(cè)問卷67 份，去除隨意作答、學(xué)生傷病等因素的問卷，回收實(shí)際有效完成問卷64 份（排球課34 份、乒乓球課 30 份）。因此收集的樣本量滿足用G*Power 樣本量計(jì)算軟件計(jì)算出的樣本量需求。

1.2 測(cè)量工具

1)鍛煉行為調(diào)節(jié)問卷-3。

自我決定理論對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的測(cè)量使用Markland等提出的以鍛煉行為調(diào)查量表(Behavioral Regulation in Exercise Questionarie，BREQ)為基礎(chǔ)的《鍛煉行為調(diào)節(jié)問卷-3》，包含自我決定理論提出的 6 個(gè)動(dòng)機(jī)維度，一共有24 道題。問卷選用5 點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為“完全不符合”記為0，“比較不符合”記為1，“不確定”記為2，“基本符合”記為3，“完全符合”記為4。由于該問卷變量過多，作者提出將鍛煉動(dòng)機(jī)進(jìn)行匯總計(jì)算成1 個(gè)單一的自主動(dòng)機(jī)指標(biāo)計(jì)算公式：自主動(dòng)機(jī)程度=3×內(nèi)部動(dòng)機(jī)+2×整合動(dòng)機(jī)+認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2×外在調(diào)節(jié)-3×無動(dòng)機(jī)。該計(jì)算結(jié)果的自主動(dòng)機(jī)指標(biāo)越高，代表該對(duì)象的動(dòng)機(jī)自主性越強(qiáng)。朱姣采用此方法，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自主動(dòng)機(jī)模型的擬合效果達(dá)到了理想標(biāo)準(zhǔn)。樊雯針對(duì)大學(xué)生群體對(duì)該問卷進(jìn)行了修訂，將具有爭議的第19 題刪除，然后再進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)刪除第19 題后的23 題版本擬合結(jié)果更佳，各項(xiàng)合指標(biāo)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部一致性達(dá)0.81，分半信度達(dá)0.88。這說明修訂后的量表信度很好，針對(duì)國內(nèi)大學(xué)生的測(cè)量將會(huì)更準(zhǔn)確。

2)鍛煉心理滿足量表。

自我決定理論對(duì)運(yùn)動(dòng)基本心理需要的測(cè)量以Wilson 編制的鍛煉心理滿足量表(Psychological Need Satisfaction in Exercise Scale，PNESE)為代表，該量表包含3 個(gè)類目：能力需求、自主需求和關(guān)系需求。該量表依據(jù)3 種需求分為3 個(gè)維度，每個(gè)維度共有6 道題目，共18 題。采用6 點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為“完全不符合”記為1 分，“完全符合”記為6 分，2～5 的區(qū)間是代表“完全不符合”與“完全符合”之間的不同程度。朱姣等對(duì)量表進(jìn)行中文修訂，修訂量表的內(nèi)部一致性信度達(dá)到 0.942，分半信度則為 0.923。陸雯在大學(xué)生群體中驗(yàn)證了該量表的信效度良好，且3 個(gè)維度的內(nèi)部一致性都達(dá)到0.90 以上。

1.3 實(shí)施過程

研究數(shù)據(jù)采集的實(shí)施過程分為3 個(gè)階段：前測(cè)(學(xué)期初)、干預(yù)(學(xué)期進(jìn)行中)、后測(cè)(學(xué)期末)。對(duì)選取的一名作為主測(cè)試研究生進(jìn)行培訓(xùn)，讓其對(duì)問卷的各個(gè)題目都了解并嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行，不能擅自更改。在暑假過后的學(xué)期初收集大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和心理需要方面的基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，然后在學(xué)期末進(jìn)行后測(cè)，用同樣量表再次收集關(guān)于運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和心理需要的數(shù)據(jù)，前后測(cè)隔約4 個(gè)月?？紤]到與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和心理需求變量有密切關(guān)系的因素影響，本研究還搜集學(xué)生的3 種特征信息，即在學(xué)期初的問卷中收集每個(gè)學(xué)生的先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣信息以及跟所選項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的先前技巧信息，在學(xué)期末問卷中收集每個(gè)學(xué)生在該學(xué)期進(jìn)行中在所選項(xiàng)目上是否有固定球伴等信息。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

研究的統(tǒng)計(jì)樣本量由G*Power 樣本量計(jì)算軟件得出，統(tǒng)計(jì)分析在軟件Stata 16 中完成，并使用統(tǒng)計(jì)分析軟件 R 4.1.1 輔助對(duì)所有回歸模型的擬合度和統(tǒng)計(jì)模型假設(shè)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。第 1 部分的分析分別考察學(xué)期初和學(xué)期末的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)與大學(xué)生各特征變量之間的關(guān)聯(lián)性。鑒于學(xué)期初和學(xué)期末4 種運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)得分可被認(rèn)為是具有連續(xù)分布的隨機(jī)變量，因此可以采用線性回歸模型，以各個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)作為線性回歸模型的結(jié)果變量，以大學(xué)生各特征變量作為線性回歸模型的預(yù)測(cè)變量，探索預(yù)測(cè)變量可能的非線性形式及其相互之間交互效應(yīng)的不同組合，確定擬合度最高的線性回歸模型的最終形式，并通過對(duì)線性回歸模型最終形式中預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)的方法來對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生各特征變量之間的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。第2 部分的分析考察運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)從學(xué)期初到學(xué)期末的變化值與大學(xué)生各特征變量之間的關(guān)聯(lián)性。計(jì)算出每個(gè)學(xué)生在這4 種運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的變化值(即用學(xué)期末的值減去學(xué)期初的值)，并按排球課和乒乓球課進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)。鑒于這4 種運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的變化值也可被認(rèn)為是具有連續(xù)分布的隨機(jī)變量，因此依然采用線性回歸模型來對(duì)這些運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的變化值與大學(xué)生各特征變量之間的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷?；貧w模型涉及的4 個(gè)預(yù)測(cè)變量均為屬性型變量，因此對(duì)這些預(yù)測(cè)變量都進(jìn)行啞變量編碼。將這些屬性型預(yù)測(cè)變量各自的基準(zhǔn)級(jí)別和非基準(zhǔn)級(jí)別(及模型公式中對(duì)應(yīng)該非基準(zhǔn)級(jí)別的啞變量名稱)列出如下?！罢n程項(xiàng)目類別”：排球課(基準(zhǔn)級(jí)別)，乒乓球課(PingPong)?！跋惹斑\(yùn)動(dòng)習(xí)慣”：一個(gè)月1 次及以下(基準(zhǔn)級(jí)別)，一個(gè)月 2～3 次(Exercise1)，每周 1～2 次(Exercise2)，每周3 次及以上(Exercise3)?！跋惹凹记伞保簾o經(jīng)驗(yàn)(基準(zhǔn)級(jí)別)，有經(jīng)驗(yàn)(Skill)?！皩W(xué)期中是否有固定球伴”：無固定球伴(基準(zhǔn)級(jí)別)，有固定球伴(Partner)。

2 結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和學(xué)生特征的描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)要建立的多變量回歸模型各結(jié)果變量的預(yù)估均值幅度，可以將最小檢測(cè)效應(yīng)值差異設(shè)為0.15。在多變量線性回歸模型中有4 個(gè)預(yù)測(cè)變量，算上需要檢測(cè)的交互效應(yīng)，多變量線性回歸模型中最多會(huì)有 10個(gè)變量(包括交互變量)。表 1 中給出排球課和乒乓球課兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末4 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。表2 中給出這兩個(gè)班學(xué)生的3 個(gè)特征變量屬性分布情況，以及這3 個(gè)特征變量屬性分布在2個(gè)班學(xué)生中是否有差異的Pearson卡方統(tǒng)計(jì)量假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果?？梢钥闯?，選排球課的學(xué)生在先前水平(P＜0.001)和先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣(P=0.041)的分布上和選乒乓球課的學(xué)生有顯著差異(比如，在乒乓球課中有先前乒乓球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比例比排球課中有先前排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比例明顯要高)。

表1 自主動(dòng)機(jī)、能力需求、自主需求、關(guān)系需求指標(biāo)在學(xué)期初和學(xué)期末的得分情況()

表2 不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目班學(xué)生的特征變量屬性分布情況

2.2 學(xué)期初和學(xué)期末運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生各特征變量之間的關(guān)聯(lián)性

分別將大學(xué)生在學(xué)期初的4 個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)作為結(jié)果變量(記為Y)，將“體育課項(xiàng)目類別”“先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”和“先前運(yùn)動(dòng)水平”作為預(yù)測(cè)變量，最終建立的線性回歸模型如公式(1)所示，其中下角標(biāo)i 表示對(duì)應(yīng)于第i 個(gè)大學(xué)生，假設(shè)該線性回歸模型滿足“殘差項(xiàng)為彼此獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布”的模型假設(shè)。

使用 R 軟件的模型假設(shè)檢測(cè)圖(殘差對(duì)比擬合值圖和QQ 圖)對(duì)這4 個(gè)線性回歸模型的模型假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，總體來看未發(fā)現(xiàn)這些線性回歸模型的假設(shè)有明顯問題。

表3 給出這4 個(gè)線性回歸模型的擬合結(jié)果。從表3 可以看到，各預(yù)測(cè)變量前的回歸系數(shù)均沒有顯著不為 0，這說明在學(xué)期初大學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)與“體育課項(xiàng)目類別”“先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”“先前運(yùn)動(dòng)水平”這幾個(gè)因素均沒有顯著關(guān)系。

表3 大學(xué)生學(xué)期初的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)與各特征變量之間的關(guān)聯(lián)性

分別將大學(xué)生在學(xué)期末的4 個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)作為結(jié)果變量(記為Y)，將“體育課項(xiàng)目類別”“先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”“先前運(yùn)動(dòng)水平”和“學(xué)期中固定球伴”作為預(yù)測(cè)變量，最終建立的線性回歸模型如公式(2)所示，其中下角標(biāo) i 表示對(duì)應(yīng)于第 i 個(gè)大學(xué)生，假設(shè)該線性回歸模型滿足“殘差項(xiàng)為彼此獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布”的模型假設(shè)。

使用 R 軟件的模型假設(shè)檢測(cè)圖(殘差對(duì)比擬合值圖和QQ 圖)對(duì)這4 個(gè)線性回歸模型的模型假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，總體來看未發(fā)現(xiàn)這些線性回歸模型的假設(shè)有明顯問題。表4 給出這4 個(gè)線性回歸模型的擬合結(jié)果。從表4 可以看到，在控制其他因素的情況下，學(xué)期末所測(cè)的4 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的高低均和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的好壞呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。比如，在針對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的線性回歸模型中，β到β的估值都為正值且依次升高，且針對(duì)所有運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的β系數(shù)都顯著不為 0，以及針對(duì)自主動(dòng)機(jī)指標(biāo)和關(guān)系需求指標(biāo)的β顯著不為0。

表4 大學(xué)生學(xué)期末運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)與各特征變量之間的關(guān)聯(lián)性

2.3 乒乓球課和排球課對(duì)不同運(yùn)動(dòng)習(xí)慣特征學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)提升效果的差異

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，計(jì)算每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)體育課干預(yù)導(dǎo)致的學(xué)期初到學(xué)期末的變化量δ。表5 中給出排球課和乒乓球課2 個(gè)班學(xué)生4 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的變化量δ 的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

表5 自主動(dòng)機(jī)、能力需求、自主需求、關(guān)系需求干預(yù)前后得分變化量(δ )

分別將大學(xué)生在學(xué)期初的4 個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的干預(yù)前后變化量δ 作為結(jié)果變量，將“體育課項(xiàng)目類別”“先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”“先前運(yùn)動(dòng)水平”和“是否有固定球友”作為預(yù)測(cè)變量，并引入“體育課項(xiàng)目類別”分別和“先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”“先前運(yùn)動(dòng)水平”“是否有固定球友”這3 個(gè)特征變量之間的交互項(xiàng)來考察不同學(xué)生特征在這2 個(gè)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育課中是否會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)的變化量產(chǎn)生不同影響。最終建立的線性回歸模型公式如(3)所示，其中下角標(biāo) i 表示對(duì)應(yīng)于第 i 個(gè)大學(xué)生，假設(shè)該線性回歸模型滿足“殘差項(xiàng)為彼此獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布”的模型假設(shè)。

使用 R 軟件的模型假設(shè)檢測(cè)圖(殘差對(duì)比擬合值圖和QQ 圖)對(duì)這4 個(gè)線性回歸模型的模型假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，總體來看未發(fā)現(xiàn)這些線性回歸模型的假設(shè)有明顯問題。線性回歸模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果如表6 所示。

表6 比較不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育課的回歸系數(shù)的參數(shù)估計(jì)

表6 中與4 個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)變化量對(duì)應(yīng)的這4 個(gè)線性回歸模型擬合結(jié)果中顯著不等于0 的所有回歸系數(shù)的量化解釋如下。β：對(duì)于先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下、無先前排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)期進(jìn)行中沒有固定球伴的學(xué)生群體來說，其上完一學(xué)期排球課后，4 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)均出現(xiàn)顯著下降。其中，自主動(dòng)機(jī)指標(biāo)平均顯著降低16.028(95%CI：-23.751，-8.306；P≤0.001)，能力需求指標(biāo)平均降低3.355(95%CI：-4.958，-1.752；P≤0.001)，自主需求指標(biāo)平均顯著降低3.098(95%CI：-4.509，-1.686；P≤0.001)，關(guān)系需求指標(biāo)平均顯著降低2.822(95%CI：-4.528，-1.117；P=0.002)。β：對(duì)先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下、無先前排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)期進(jìn)行中沒有固定球伴的這個(gè)特征的學(xué)生群體來說，上完一學(xué)期乒乓球課比上完一學(xué)期排球課在干預(yù)前后自主動(dòng)機(jī)指標(biāo)的變化量上平均要顯著高出 16.006(95%CI：4.160，27.851；P=0.009)，在能力需求指標(biāo)的變化量上平均要顯著高出4.648(95%CI：2.189，7.107；P≤0.001)，在自主需求指標(biāo)的變化量上平均要顯著高出 3.524(95%CI：1.359，5.690；P=0.002)。

β：在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期的排球課后在干預(yù)前后能力需求指標(biāo)的變化量上，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)2～3 次”的特征群體比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下”的特征群體平均顯著高出2.885(95%CI：1.170，4.601；P=0.001)；在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期排球課后在干預(yù)前后自主需求指標(biāo)的變化量上，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)2～3 次”的特征群體比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下”的特征群體顯著高出1.712(95%CI：0.201，3.223；P=0.027)。β：在以上這2 個(gè)特征群體的能力需求指標(biāo)干預(yù)前后變化量的差別上，上完一學(xué)期乒乓球課的學(xué)生比上完一學(xué)期排球課后的學(xué)生平均顯著降低4.538(95%CI：-6.837，-2.239；P≤0.001)；在以上這2 個(gè)特征群體的自主需求指標(biāo)干預(yù)前后變化量的差別上，上完一學(xué)期乒乓球課的學(xué)生比上完一學(xué)期排球課后的學(xué)生平均顯著降低2.822(95%CI：-4.847，-0.797；P=0.007)。β：在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期的排球課后在干預(yù)前后能力需求指標(biāo)的變化量上，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“每周運(yùn)動(dòng)1～2 次”的特征群體比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下”的特征群體平均顯著高出 2.367(95%CI：0.669，4.065；P=0.007)；在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期的排球課后在干預(yù)前后自主需求指標(biāo)的變化量上，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“每周運(yùn)動(dòng) 1～2 次”的特征群體比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下”的特征群體平均顯著高出1.555(95%CI：0.060，3.051；P=0.042)。β：在以上這 2 個(gè)特征群體能力需求指標(biāo)干預(yù)前后變化量的差別上，上完一學(xué)期乒乓球課的學(xué)生比上完一學(xué)期排球課后的學(xué)生平均顯著降低3.439(95%CI：-5.557，-1.320；P=0.002)；在以上這2 個(gè)特征群體自主需求指標(biāo)干預(yù)前后變化量的差別上，上完一學(xué)期乒乓球課的學(xué)生比上完一學(xué)期排球課后的學(xué)生平均顯著降低2.465(95%CI：-4.332，-0.599；P=0.011)。

β：在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期的排球課后在干預(yù)前后能力需求指標(biāo)的變化量上，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“每周運(yùn)動(dòng)3 次及以上”的特征群體比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下”的特征群體平均顯著高出 2.877(95%CI：1.508，4.245；P≤0.001)；在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期的排球課后在干預(yù)前后自主需求指標(biāo)的變化量上，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“每周運(yùn)動(dòng)3 次及以上”的特征群體比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng) 1 次及以下”的特征群體平均要高2.028(95%CI：0.557，3.500；P=0.008)；在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期的排球課后在干預(yù)前后關(guān)系需求指標(biāo)的變化量上，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“每周運(yùn)動(dòng)3 次及以上”的特征群體比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為“一個(gè)月運(yùn)動(dòng)1 次及以下”的特征群體平均顯著高出 2.144(95%CI：0.383，3.905；P=0.018)。β：在以上這 2 個(gè)特征群體能力需求指標(biāo)干預(yù)前后變化量的差別上，上完一學(xué)期乒乓球課的學(xué)生比上完一學(xué)期排球課后的學(xué)生平均顯著降低3.876(95%CI：-6.223，-1.529；P=0.002)；在以上這 2個(gè)特征群體自主需求指標(biāo)干預(yù)前后變化量的差別上，上完一學(xué)期乒乓球課的學(xué)生比上完一學(xué)期排球課后的學(xué)生平均顯著降低 3.267(95%CI：-5.334，-1.200；P=0.003)。β：在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期排球課后在干預(yù)前后自主動(dòng)機(jī)指標(biāo)的變化量上，“有固定球伴”的特征群體比“無固定球伴”的特征群體平均顯著高出 9.973(95%CI：1.999，17.947；P=0.015)；在其他因素保持不變的情況下，上完一學(xué)期排球課后在干預(yù)前后自主需求指標(biāo)的變化量上，“有固定球伴”的特征群體比“無固定球伴”的特征群體平均顯著高出1.695(95%CI：0.237，3.153；P=0.024)。

圖1 給出4 種不同運(yùn)動(dòng)習(xí)慣大學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末能力需求和自主需求指標(biāo)的變化情況，可以看出，不同運(yùn)動(dòng)習(xí)慣大學(xué)生人群運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)在2 種不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育課中有顯著不同：上過一學(xué)期排球課后相對(duì)于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣好的大學(xué)生，平時(shí)基本不怎么運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了明顯下降，而運(yùn)動(dòng)習(xí)慣好的大學(xué)生的能力需求和自主需求指標(biāo)有緩慢上升；上過一學(xué)期乒乓球課后，平時(shí)基本不怎么運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生的能力需求和自主需求指標(biāo)的上升幅度反而比運(yùn)動(dòng)習(xí)慣好的大學(xué)生明顯要大。

圖1 排球課和乒乓球課中不同運(yùn)動(dòng)習(xí)慣大學(xué)生的能力需求和自主需求變化

以下評(píng)估課程項(xiàng)目類型在解釋運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)變化量上貢獻(xiàn)率的大小。從公式(3)中的模型中移除了所有跟課程項(xiàng)目類型相關(guān)的預(yù)測(cè)變量，并對(duì)4 個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)重新擬合這種簡化后的線性回歸模型如公式(4)所示。

對(duì)4 個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)建立包含課程項(xiàng)目類型變量的模型(3)和不包含課程項(xiàng)目類型變量的模型(4)后，得到線性回歸模型校正決定系數(shù)(adjusted R)的數(shù)值在表7 中列出?？煽闯觯n程項(xiàng)目類型變量的線性回歸模型的校正決定系數(shù)大幅高于不包含課程項(xiàng)目類型變量的線性回歸模型(除了在關(guān)系需求指標(biāo)上之時(shí)略有升高外)，這也從另一個(gè)角度說明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣不能完全解釋運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)提升，實(shí)際上體育課也明顯存在一定貢獻(xiàn)，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育課對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)帶來的變化有明顯不同。

表7 用校正決定系數(shù)檢驗(yàn)體育課類型對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)改變的作用情況

3 討論

采集廣東省某高校排球和乒乓球這2 個(gè)典型項(xiàng)目公共體育課學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)樣本數(shù)據(jù)，通過多變量線性回歸模型首次驗(yàn)證大學(xué)生從公共體育課中獲得運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)提升的效果會(huì)受到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的交互影響。

研究基于所采集的學(xué)期初和學(xué)期末數(shù)據(jù)進(jìn)一步細(xì)化發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)期初的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)并沒有和先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣(運(yùn)動(dòng)頻率)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，只有學(xué)期末的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)才與先前運(yùn)動(dòng)習(xí)慣呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，這可能部分歸因于大學(xué)生在暑假期間并沒有保持先前的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣(比如因沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而久坐少動(dòng))，造成學(xué)期初的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)不高且不匹配其之前的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在經(jīng)過一學(xué)期的正常化規(guī)律化學(xué)習(xí)生活后，大學(xué)生才能普遍恢復(fù)其之前的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和與之相關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)?？傮w而言，研究結(jié)果和前人觀點(diǎn)吻合，即大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。另外，之前研究也已證實(shí)，大學(xué)生所選體育課類型與大學(xué)生本身特征會(huì)交互影響大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的改變趨勢(shì)。通過側(cè)重考察大學(xué)生所選的公共體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣特征之間的交互作用，基于所采集的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于平時(shí)不怎么運(yùn)動(dòng)、無先前相關(guān)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、且無固定球伴的大學(xué)生，像上排球課這樣相對(duì)陌生和高挑戰(zhàn)性的體育課反而會(huì)跟大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)減弱相關(guān)聯(lián)。這可能歸因于排球課這種較高難度體育課并不能給這種特征的學(xué)生帶來運(yùn)動(dòng)興趣，反而可能帶來挫敗感。研究還發(fā)現(xiàn)在排球課中，具有更好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)(集中在能力需求和自主需求這兩個(gè)指標(biāo)上)的降低值會(huì)顯著低于平時(shí)不怎么運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)降低值，這可能歸因于高挑戰(zhàn)性的排球課給運(yùn)動(dòng)習(xí)慣好的大學(xué)生帶來的挫敗感相對(duì)于運(yùn)動(dòng)習(xí)慣不好的大學(xué)生來說會(huì)更小。此外，研究還發(fā)現(xiàn)排球課大學(xué)生中，有固定球伴會(huì)比沒有固定球伴更能正面促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)(集中在自主動(dòng)機(jī)和自主需求這兩個(gè)指標(biāo)上)。與排球課相比發(fā)現(xiàn)，乒乓球課有著以下顯著不同：對(duì)于平時(shí)不怎么運(yùn)動(dòng)、無先前相關(guān)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、且無固定球伴的大學(xué)生來說，乒乓球課不會(huì)像排球課那樣帶來對(duì)這個(gè)特征學(xué)生群體運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的減弱；而且，乒乓球課對(duì)平時(shí)不怎么運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)上的正面促進(jìn)作用反而高于具有更好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的大學(xué)生。這個(gè)現(xiàn)象可能歸因于難度較低的乒乓球項(xiàng)目能更好調(diào)動(dòng)平時(shí)不怎么運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，卻難以對(duì)平時(shí)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣好的大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生類似的正面影響。

結(jié)合研究結(jié)果，對(duì)在大學(xué)中開設(shè)公共體育課提出以下建議：對(duì)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣欠佳的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其參加挑戰(zhàn)性更低或者熟悉程度更高的體育課。否則，上體育課的過程反而會(huì)大大降低這些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。對(duì)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其參與挑戰(zhàn)性高或者相對(duì)不太熟悉的體育課程。公共體育課教師在開始一學(xué)期的體育課之前，可以對(duì)班上選課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣做一個(gè)摸底調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果來合理安排課程的難度和強(qiáng)度。學(xué)校可以探索在公共體育課的選課系統(tǒng)中，增加運(yùn)動(dòng)習(xí)慣調(diào)查問卷并依據(jù)調(diào)查結(jié)果和相應(yīng)算法對(duì)大學(xué)生選課給出項(xiàng)目匹配建議。大學(xué)生在學(xué)期間假期中，其通常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣會(huì)被打亂，導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)期初的心肺耐力水平和運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平普遍偏低。因此，在學(xué)期初的體育課授課階段應(yīng)盡量采用難度較低的訓(xùn)練方式，避免在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣未恢復(fù)前挫傷大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

研究局限主要體現(xiàn)在：首先，由于是基于自主選擇體育課的學(xué)生樣本的觀察性研究，因此對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體育課的提升效果的結(jié)論不宜作因果性解釋而只宜作相關(guān)性解釋。其次，沒有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤和隨訪，因此所做的關(guān)于運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)改變的結(jié)論不具有長期性。最后，因研究條件所限且樣本量中等，因此依統(tǒng)計(jì)自由度只在回歸模型中引入3 個(gè)與運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)心理需求密切相關(guān)的特征變量，而沒有考察相關(guān)文獻(xiàn)中提到的可能對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)改變?cè)斐捎绊懙钠渌蛩?。因?yàn)樯鲜鼍窒扌?，期望未來研究能基于大樣本隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入考察不同類型及教學(xué)方式的公共體育課對(duì)不同特質(zhì)大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)促進(jìn)上的長期影響。

我國大學(xué)生是未來中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量。在我國大學(xué)中普遍開設(shè)的公共體育課通常只被視為促進(jìn)大學(xué)生在大學(xué)緊張學(xué)習(xí)期間進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉的一種“授人以魚”式的教學(xué)手段，而研究如何能善用這些大學(xué)公共體育課的授課契機(jī)，以“因材施教”且“授人以漁”的方式來促進(jìn)這些未來主要從事腦力勞動(dòng)的大學(xué)生逐步發(fā)展出保持自身終身體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，則不管是對(duì)大學(xué)生終身“美好生活”的生活目標(biāo)，還是對(duì)其“為祖國健康工作50 年”的工作目標(biāo)來說，都具有更為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。