潘景麗

（北部灣大學(xué) 國際教育與外國語學(xué)院，廣西 欽州 535011）

0 引言

教育信息化是我國的教育戰(zhàn)略之一。教育信息化是我國高校今后一段時期內(nèi)的重點工作，特別是在新冠疫情爆發(fā)之后。教育部頒布的《新時代高教40條》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等均明確要求要“深化高等教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化、多樣化終身學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，要求各高校增強在線課程的增量提質(zhì)工作。本課題組順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢和學(xué)校發(fā)展需求，以課程建設(shè)為依托，推動教育變革和創(chuàng)新，探究并實施了在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和教學(xué)評價等，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1 在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式構(gòu)建的背景

1.1 在線課程建設(shè)質(zhì)量良莠不齊

新冠疫情爆發(fā)后，我國在線課程在短期內(nèi)從規(guī)模、范疇和程度等各個方面都以前所未有的速度快速發(fā)展，在線課程在育人方面發(fā)揮著越來越顯著的作用。但是在線課程的建設(shè)質(zhì)量良莠不齊，有的在線課程只有簡單的課程資源，線上線下混合教學(xué)的任務(wù)的安排和課程考核方法等不完善，達不到媒體技術(shù)與教育的深度融合。

1.2 在線課程的“學(xué)、教、評”操作不到位

在線課程的建設(shè)更多的顯現(xiàn)為將現(xiàn)代信息教學(xué)手段與課堂教學(xué)簡單疊加，而并非以信息化手段促進教育教學(xué)的革新，未能滿足學(xué)生的實際需要以及促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。以我校在線課程建設(shè)和應(yīng)用為例，線上的“學(xué)、教、評”存在教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督學(xué)不夠到位，師生交互、師生互動的頻率相對較低，課程討論區(qū)討論次數(shù)和頻率夠不高，線上評價有所缺失，線上線下教學(xué)任務(wù)分工不明確、融合度不夠，課程建設(shè)的重點在資源的建設(shè)，缺乏對“學(xué)、教、評”的整體設(shè)計，“學(xué)、教、評”分離等問題。

1.3 未能處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和“學(xué)、教、評”的關(guān)系

課程目標(biāo)要為達成人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；課程目標(biāo)的實現(xiàn)要靠“學(xué)、教、評”的具體操作落實。教師在授課的過程中，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和“學(xué)+教+評”這三層的關(guān)系，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)明確學(xué)的目標(biāo)、教的目標(biāo)和評的目標(biāo)并開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價活動，具體如圖1所示。但不少在線課程的建設(shè)沒有關(guān)注到這三層關(guān)系，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動和評價方式等方面的選取和設(shè)計方面相對隨意，“學(xué)、教、評”三者不協(xié)同，缺乏三者的整體設(shè)計，沒能很好地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 課程目標(biāo)與相關(guān)要素的關(guān)系

2 在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式的實施

2.1 “學(xué)、教、評”三者的內(nèi)涵

“學(xué)、教、評”是教學(xué)的三大要素，三者相輔相成。三者是否能夠互相補充，融合統(tǒng)一，影響到在線課程應(yīng)用的有效性。

學(xué)是學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動將學(xué)科知識與能力轉(zhuǎn)為為自身素養(yǎng)的行為?！皩W(xué)”涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容等范疇，主要解決“學(xué)什么？怎么學(xué)？”等問題。

教是以人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)為導(dǎo)向，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等實施的育人行為，主要解決“教什么？誰來教？怎么教？”等問題。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的基本形式，是落實課程目標(biāo)的主要路徑。

評是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、對教與學(xué)效果的檢測。評的目的以評促學(xué)、以評促教，主要解決“評什么？誰來評？怎么評？”等問題。

“學(xué)、教、評”三者在育人中角色與分工不同，但共同指向育人目標(biāo)，目標(biāo)一致。有效的人才培養(yǎng)需要通過“學(xué)、教、評”一體化設(shè)計與實施來達成。

2.2 在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式的構(gòu)建理念

育人是個系統(tǒng)工程，整體性、綜合性改革可以大大提升改革的效益。在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用是系統(tǒng)性的改革，其構(gòu)建理念是：“系統(tǒng)改革，成果導(dǎo)向”，“學(xué)、教、評”一體化設(shè)計；突出評的作用，以評促學(xué)、以評促教；學(xué)、教、評共同指向人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）該模式采用OBE（Outcome-based Education）理念，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。在線課程的目標(biāo)和教學(xué)整體設(shè)計采取反向設(shè)計，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，育人目標(biāo)層層落實。教學(xué)的“學(xué)、教、評”三維有清晰的具體目標(biāo)和基于目標(biāo)的操作行為。

（2）該模式整體設(shè)計“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動方案，合理安排線上、線下的任務(wù)以提升育人質(zhì)量。安德森等人認(rèn)為，有效教學(xué)需要考慮學(xué)的問題、教的問題、評的問題以及匹配問題[1]，即要關(guān)注“學(xué)、教、評”三維并使之一體化。整體設(shè)計，三者各有各的任務(wù)并分工合作。線上學(xué)習(xí)有“時時可學(xué)、處處可學(xué)”的優(yōu)勢，媒體資源豐富，學(xué)習(xí)過程留痕；線下學(xué)習(xí)師生可以面對面交流，即時反饋。線上、線下各有特點，各有優(yōu)勢。線上、線下的“學(xué)、教、評”也需融合，整體設(shè)計與實施，深化課程改革，達成育人目標(biāo)。

（3）在線課程的“學(xué)、教、評”需緊緊圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，以確?！皩W(xué)、教、評”三者在育人方面形成一股同向的力量。教師需以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動、評價方法等；引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下合作交流；記錄和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成長狀態(tài)?！皩W(xué)、教、評”三者融為一體，形成螺旋式上升，服務(wù)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的促進學(xué)生成長的模式。

2.3 在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式的實踐

課題組在中國大學(xué)慕課平臺建設(shè)了《中國文化概要》《中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐》等4門英語專業(yè)課程以及《＜習(xí)近平談治國理政＞第三卷外宣》《多元智能英語教學(xué)活動設(shè)計》等4門全校性公共選修課在線課程，授課學(xué)生包括2018級-2021級全校學(xué)生。以上在線課程采用了“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式，具體操作如圖2所示。

圖2 在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式

在該模式中，線上、線下的“學(xué)+教+評”整體設(shè)計，遵循“輸入→內(nèi)化→輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律并搭建教學(xué)支架，利用線上、線下的優(yōu)勢，在“課前、課中、課后”三個不同的階段參與不同的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)從接觸新知到深度學(xué)習(xí)的提升，層層推進，達成教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

（1）課前線上學(xué)習(xí)階段。在線課程具備容量大、開放式、共享性等特征。教育信息化時代的學(xué)習(xí)者具有“學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式多樣化”等新的學(xué)習(xí)特征[2]，在線課程應(yīng)用從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求越來越趨向自主學(xué)習(xí)[3]。教育信息化的發(fā)展，促使原有的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、師生角色等發(fā)生了變化。

該模式“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”，課前的學(xué)習(xí)以學(xué)生在在線課程自學(xué)為主。在學(xué)與教方面，學(xué)生通過在線課程直接獲取教案、課件、教學(xué)視頻、微課等多元化的資源，了解課程和課時的教學(xué)目標(biāo)，完成課件、教學(xué)視頻的自學(xué)和課前作業(yè)等，實現(xiàn)新知輸入和自育。線上的學(xué)習(xí)，除了傳統(tǒng)的師生互動、生生互動，還實現(xiàn)了人機互動交流方式。在評價方面，學(xué)生課前自學(xué)的成果由教師通過在線課程或者由在線課程平臺所設(shè)置的自動評價進行檢測和反饋。在課前線上學(xué)習(xí)階段，教師的角色更多的是教學(xué)資源提供者、線上測試題目設(shè)計者和引導(dǎo)者。

（2）課中線下學(xué)習(xí)階段。課堂是教師闡述教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生交流、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式方法的陣地。線上線下混合的教學(xué)需要科學(xué)、合理地安排線上、線下的任務(wù)，充分發(fā)揮線上的“時時可學(xué)，處處可學(xué)、教學(xué)資源豐富”等優(yōu)勢以及線下的“師生可即時交流與反饋”等優(yōu)勢。依據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)生特點以及課前學(xué)生在在線課程自學(xué)自測所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面進行有針對性的調(diào)整。

在該模式中，采取了線上、線下混合，翻轉(zhuǎn)課堂的形式。課前學(xué)生線上自學(xué)自測的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為課堂學(xué)情分析，教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果顯示，有目的地對教學(xué)重難點進行處理。教師課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)活動等，以學(xué)定教。

在學(xué)和教的方面，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織多元化的教學(xué)活動貫穿課堂，讓學(xué)生做中學(xué)，實踐體驗，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。利用教師本身的知識和呈現(xiàn)能力、課件、觀察圖表、慕課堂作業(yè)和檢測等，通過師生、生生、人機互動，同伴合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的器官，組織學(xué)生在課堂上“看+聽+講+想+做”，學(xué)生理解、了解和應(yīng)用所學(xué)知識和培養(yǎng)應(yīng)用能力，促進增值性發(fā)展。在評方面，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價多元化。教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，著重即時評價，即時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考與反思。按周或月進行階段性檢測，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學(xué)與教。形成性評價結(jié)合期末的終結(jié)性評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評價的人員可以是學(xué)生個人、同伴或教師。以使用課堂觀察圖表、同伴評價表等評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。

與傳統(tǒng)的課堂相比，該模式的課堂教與學(xué)更加有針對性，更關(guān)照學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)評價更為全面和精準(zhǔn)；也為課堂騰出了更多的師生交流與生成的時間，使學(xué)生能更多地參與促進知識內(nèi)化和產(chǎn)出能力的相關(guān)教學(xué)活動，從而綜合提高學(xué)習(xí)效益。

（3）課后線下學(xué)習(xí)階段。課后的線上學(xué)習(xí)聚焦拓展延伸與促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。課后在線課程的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計更具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特征，能充分體現(xiàn)金課的“兩性一度”。

在學(xué)的方面，學(xué)生可以繼續(xù)利用在線課程豐富的資源，在討論區(qū)與教師或同伴繼續(xù)深入探究課程內(nèi)容，提升反思、質(zhì)疑、分析、應(yīng)用等能力；學(xué)生還可以閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的教改或科研論文，深化知識的理解，構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)，提升研究能力。在教的方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源進一步拓展學(xué)習(xí)，包括上傳和分享所學(xué)知識的實踐應(yīng)用視頻等，與同伴進行自身實踐視頻的分析，獲取改進意見，持續(xù)改進和完善，增長知識與能力。在評的方面，通過在線課程系統(tǒng)評價課后作業(yè)和單元測試、同伴評價或者教師線上作業(yè)批改與反饋等，采用形成性評價、終結(jié)性評價與增值性評價結(jié)合的多元評價方式，全面客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡與成效，為后期的教與學(xué)提供準(zhǔn)確的調(diào)整依據(jù)。課程的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由四個方面構(gòu)成：線上平時自學(xué)測評成績+線下課堂表現(xiàn)成績+線下期末考核成績+線上期末考核成績。

3 在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式實踐的成效

3.1 新模式得到學(xué)生的高度認(rèn)同

為了解本課題實施后的效果，課題組成員對實驗班級進行了問卷調(diào)查與訪談。結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為在線課程“學(xué)+教+評”三維聯(lián)動教學(xué)模式的實踐是成功的。以在線課程《中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐》為例，在2021年秋季學(xué)期的問卷調(diào)查中，“教學(xué)實施”和“教學(xué)效果”的滿意度得分均為9.4以上。問卷的每道題為10分，1分為非常不滿意，10分為非常滿意。調(diào)研的內(nèi)容涵蓋“學(xué)、教、評”三個方面以及與“學(xué)、教、評”緊密相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的達成度的問題。具體的問卷題目包括：課程定位、教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容與時俱進；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用啟發(fā)式、討論式等多元教學(xué)方法；教學(xué)組織形式豐富、得當(dāng)，教學(xué)互動好，學(xué)生課堂參與度高；教學(xué)活動豐富，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等采用小組、倆倆等多元組織形式；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方法，增強課程教學(xué)效果；提供在線課程，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)資源豐富；注重課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合；課程考核體現(xiàn)知識與能力并重，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；通過本門課程的學(xué)習(xí)，提升實踐、合作、思辨、創(chuàng)新等能力等等。課程的學(xué)期“學(xué)生評教”等級為“優(yōu)秀”。

在訪談中，學(xué)生認(rèn)為通過線上線下混合教學(xué)，學(xué)習(xí)的時空拓展了，知識學(xué)習(xí)也更深入了。學(xué)生通過課前線上自學(xué)儲備一定的知識量之后，教師可以節(jié)省線下講授的時間，騰出更多的時間進行答疑解惑，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對性更強。多元的媒體輸入方式也增長了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，符合信息化時代的學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)變得更個性化和人性化。線上、線下的評價更全面和更精準(zhǔn)；形成性與終結(jié)性結(jié)合的評價，讓評價更科學(xué)和客觀。

3.2 新模式得到同行的認(rèn)可

新模式最初在英語專業(yè)的某些在線課程中應(yīng)用，在實踐模式探索的過程中得到同行的認(rèn)可，隨后應(yīng)用到全校性公選課，模式惠及2018級-2021級的全校本科生。在近年來的每學(xué)期的同行評價中，應(yīng)用新模式的在線課程均獲得“優(yōu)秀”等級。在線課程改變了教師教學(xué)的理念，提升了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)改革的能力。

3.3 新模式得到各級教育部門的認(rèn)可

應(yīng)用新模式的《中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐》《中國概況》等課程為校級精品在線課程建設(shè)項目，課程《中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐》獲得了校級“在線優(yōu)秀課程”和“精品課程”；課程《英語教學(xué)論》《中國文化概要》等被評為校級“課程思政”示范課立項建設(shè)課程；課程《〈習(xí)近平談治國理政〉第三卷外宣》等被評為校級“課程思政示范”課程；課程《中國文化概要》獲得校級信息化教學(xué)資源項目立項；課例“實踐導(dǎo)向的《英語教學(xué)論》‘線上+線下’混合教學(xué)”獲得區(qū)級高校教育教學(xué)信息化大賽獎項；團隊教師使用在線課程參加全國、全區(qū)或全校的教學(xué)大賽，獲得獎項多項。使用新模式的在線課程質(zhì)量建設(shè)和應(yīng)用的質(zhì)量得到各級教育部門的認(rèn)可。

4 結(jié)語

教育與信息技術(shù)深度融合正在逐步推進，教育信息化促進教育朝著更開放、更個性化和更智能化的方向發(fā)展。在線課程作為教育信息化融合創(chuàng)新的典型實踐，其“學(xué)、教、評”也需與時俱進，構(gòu)建新的模態(tài)迎合新時代學(xué)習(xí)者的需求，充分利用線上與線上的各自優(yōu)勢，整體設(shè)計“學(xué)+教+評”三維的融合與統(tǒng)一，科學(xué)、合理地安排課前、課中、課后和線上、線下的任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為黨育人，為國育才。