陳明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（也稱《職教20條》）中，首次推出1+X證書制度，這一制度是根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)人才需求的變化而提出的創(chuàng)新性制度設(shè)計，制度的推出對于提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)作用。

近年來，隨著中國制造迅速轉(zhuǎn)型升級，智能制造中對工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用越來越廣泛，對相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也越來越高，同時，企業(yè)對復(fù)合型、高素質(zhì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的需求量也越來越多。因此，在1+X證書制度背景下，如何優(yōu)化對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是一個企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都關(guān)注的重要課題。

1 職業(yè)教育新發(fā)展階段對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求

1.1 高職學(xué)生的職業(yè)能力

教育部在“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展情況總結(jié)中指出，職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。由此可見，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，只有做好職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)職業(yè)教育在國家整體教育體系布局中的目標(biāo)。

職業(yè)能力是人們從事職業(yè)應(yīng)具備的多種能力的綜合，其內(nèi)涵界定，國內(nèi)國外的學(xué)者提出了各種學(xué)說，是仍在發(fā)展中的一個理論領(lǐng)域。比如，典型的三維度三層次職業(yè)能力模型：將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個維度以及核心能力層、崗位能力層、拓展能力層三個層次。此外，根據(jù)國內(nèi)曾旭華等學(xué)者的研究成果，將高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系分為2個一級指標(biāo)（基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力）、7個二級指標(biāo)（崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)和創(chuàng)新、專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會關(guān)鍵能力）和22個三級指標(biāo)（普適性能力、工作計劃和決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等22個）[2]。

綜合各論述觀點認(rèn)為，職業(yè)能力的內(nèi)涵可以理解為一個宏觀的概念：既包括專業(yè)技能技術(shù)、實踐動手能力、創(chuàng)新運用的硬能力，又包括思想品質(zhì)、人文修養(yǎng)和思維習(xí)慣等這些軟能力；既要著眼于能力的組成要素，又要關(guān)注能力的層次區(qū)別；既要有基于具體崗位、專業(yè)的技能技術(shù)，又要有放眼于個人長遠(yuǎn)發(fā)展的所需要的通用能力和素質(zhì)。

1.2 1+X證書制度對高職學(xué)生職業(yè)能力的新要求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下稱《職教20條》）提出1+X證書制度后，在應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校啟動了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（1+X證書制度試點）工作。“1+X”的制度設(shè)計中：“1”是學(xué)歷證書，指學(xué)習(xí)者在實施學(xué)歷教育的學(xué)校完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書[3]。

這項創(chuàng)新制度的提出，對當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式帶來了新的要求，也促生了一個目前仍在發(fā)展中的新生態(tài)，筆者用圖1進(jìn)行了概括。從圖中可以看到，1+X證書制度對于當(dāng)前高職層次職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有很重要的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)意義：戰(zhàn)略上有利于進(jìn)一步厘清高職教育的需求主體、供給主體和監(jiān)管指導(dǎo)主體三者之間的責(zé)任和關(guān)系；戰(zhàn)術(shù)上促進(jìn)具體形成新時期職業(yè)能力培養(yǎng)的有效實施路徑。此外，在突出企業(yè)需求訴求、教育政策的促進(jìn)和保障作用等方面，也對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定、計劃實施、效果評估都有指導(dǎo)作用，其內(nèi)涵十分豐富。

圖1 1+X證書制度背景下職業(yè)能力培養(yǎng)的實施路徑和生態(tài)

1+X證書制度蘊(yùn)含了提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果、提高職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，也體現(xiàn)了企業(yè)對崗位人才的職業(yè)能力需求，其制度邏輯是通過對學(xué)校課程的針對性改革，實現(xiàn)從學(xué)校課程到企業(yè)崗位技能的更有效轉(zhuǎn)換，為職業(yè)能力培養(yǎng)的實施及效果評估提供具體指引。

2 1+X證書制度背景下高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

2.1 抓住政策新生態(tài)帶來的機(jī)遇

《職教20條》從7個方面提出了20條措施，要求下大力氣抓好職業(yè)教育，經(jīng)過5～10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[4]。

《職教20條》的核心思想就是圍繞職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展這個主題，從各個方面、各個層次努力，力圖從根本上改變我國職業(yè)教育相對落后的面貌?！堵毥?0條》謀劃布局站位高，既有宏觀政策也有具體措施，是新時期職業(yè)教育發(fā)展的新要求，要認(rèn)真對照落實。其中的第六條“啟動1+X證書制度試點工作”，明確提出了具體措施要求，近年來，各省教育廳組織相當(dāng)規(guī)模的1+X證書制度試點支持項目，實實在在在、真金白銀地給了各職業(yè)院校有力的支持。

因此，實現(xiàn)高職人才的高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)模式，就要充分運用好各級政府的有利政策，在政策支持的范圍內(nèi)多想辦法、努力推進(jìn)。

2.2 適應(yīng)人才需求新生態(tài)，重塑學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

人才需求生態(tài)由用人單位需求、政策導(dǎo)向（1+X證書制度）和學(xué)生職業(yè)能力模型共同構(gòu)成，其中用人單位需求起決定性的影響。企業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一線，對于技術(shù)的發(fā)展、更迭最為敏感。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)隨著大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，必然需要升級拓展，在這一過程中，就要分析哪一些職業(yè)能力是必須要繼續(xù)重視加強(qiáng)，哪一些職業(yè)能力是應(yīng)該要加大培養(yǎng)力度，以及哪一些能力可以由以前的重點培養(yǎng)調(diào)整為一般，只有緊跟產(chǎn)業(yè)需要及時校準(zhǔn)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)性好、競爭力強(qiáng)的高職專業(yè)人才。

SMART原則是由管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter·Drucker）1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的，是一種更為公平、規(guī)范、科學(xué)的目標(biāo)管理的有效工具。“SMART”是由Specific（明確的）、Measurable（可衡量的）、Attainable（可達(dá)成的）、Relevant（相關(guān)的）、Time-bound（明確期限）五個英文單詞的首字母組成，基于SMART原則，同時結(jié)合1+X證書制度提出的新的要求，能構(gòu)建出相對科學(xué)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)才能符合行業(yè)發(fā)展要求、勝任具體技術(shù)管理崗位以及滿足個人職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展等各方面的要求。

只有制定的目標(biāo)清晰、可衡量、可達(dá)成，緊跟其后的優(yōu)化革新、具體實施才會有理有據(jù)、有的放矢、有章有法、有高度和有深度，從而為最終實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

2.3 對照職業(yè)能力目標(biāo)和1+X證書制度考核要求推動崗課證賽融會貫通

針對工業(yè)機(jī)人通用系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程兩個典型崗位所對應(yīng)的職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力層、職業(yè)崗位能力層的具體指標(biāo)以及對應(yīng)的1+X《工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用》證書職業(yè)技能等級考核要求的對照表（表1）。

目前，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已經(jīng)公布了“工業(yè)機(jī)器人操作與運維”“工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)”“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”和“工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測”等5個職業(yè)技能等級證書，均包括“初級”“中級”和“高級”三個等級，已覆蓋了與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相關(guān)的各種實際崗位，并形成了水平層次區(qū)分。因此，在制定和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時，一定要根據(jù)實際情況，選擇1個或2個X證書作為崗課證融通的改革對象（表1）。有針對性地將職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力、職業(yè)崗位能力與課程的具體典型任務(wù)充分融合，既在教學(xué)過程中達(dá)到了能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠直接對應(yīng)X證書的考核要點，從而取得更為有效的學(xué)習(xí)成果。

需要說明的是，在表1中，沒有列出拓展能力層，該能力是指在已經(jīng)形成前兩個能力層的基礎(chǔ)上，還具備完成富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜綜合性任務(wù)的能力，也就是研究創(chuàng)新能力、能工巧匠境界，因此，該能力層實際在高職層次的培養(yǎng)中不是重點，僅僅是加以引導(dǎo)，而且實際工作中也只有較少的人能夠在這一個能力層上有所發(fā)展。在高職培養(yǎng)階段，對大多數(shù)同學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)主要聚焦于職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力層、職業(yè)崗位能力層這兩個層面，大力推動崗課證融通；對于少部分特別優(yōu)秀的同學(xué)，可通過選拔進(jìn)入到技能大賽集訓(xùn)隊的方式，對標(biāo)1+X證書高級水平要求適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的深度，激發(fā)其拓展?jié)撃?，全面培養(yǎng)其綜合技能，為其日后成為能工巧匠提供成長條件、打下基礎(chǔ)。

表1 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)課程模塊與1+X證書制度考核要求對照表

2.4 對照職業(yè)能力目標(biāo)和1+X證書制度考核要求推動“三教”改革深入發(fā)展

1+X證書制度中，“1”指的是學(xué)歷證書，通過學(xué)歷教育來獲得，注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，是圍繞一門學(xué)科來規(guī)劃、實施和評價；“X”指的是“職業(yè)技能等級證書”，通過參加相應(yīng)的技能考核考試來獲得，是圍繞一個具體崗位來設(shè)計、訓(xùn)練和考核。通過分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)五年到十年的專業(yè)對口工作和職位等級等情況發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯的發(fā)展大體可以總結(jié)為：初期靠學(xué)歷（崗位技能）、中期拼能力（職業(yè)核心能力）、長期則取決于人品和悟性（職業(yè)拓展能力、職業(yè)素質(zhì)）。因此，在高職學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中還是要牢牢把握住育人這個根本，全員、全過程、全方位地著力提升對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)效果，讓絕大多數(shù)學(xué)生能起好步、能走穩(wěn)路，給優(yōu)秀的學(xué)生打下能走遠(yuǎn)路的基礎(chǔ)。

“三教”改革指的是職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革。人才培養(yǎng)方案和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，如何在實施過程中取得預(yù)期中的效果，就必須抓好“三教”改革的深入推進(jìn)。

首先，在教師層面，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，一方面需要緊跟新技術(shù)、新材料、新工藝的快速發(fā)展，及時更新現(xiàn)有的知識庫和技能庫，另一方面要結(jié)合第一線的教學(xué)實踐、深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會1+X證書制度、三全育人等最新的教育理念內(nèi)涵，牢牢把住培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個核心問題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)配套改革，在實施中總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整鞏固提高。在這一過程中，同一教研室的同事團(tuán)結(jié)協(xié)作十分重要，要建設(shè)好教學(xué)團(tuán)隊，并通過團(tuán)隊成員的各項教學(xué)改革項目、精品課程建設(shè)、教師教學(xué)水平比賽等舉措組合，協(xié)同推進(jìn)整體教改進(jìn)程。

其次，教材層面，以往的教材主要圍繞學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性來編寫，通過多年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)在項目（任務(wù)）化、模塊化、自媒體式和活頁式等方面有了不同程度的優(yōu)化。但是在1+X證書制度背景下看，這仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在與X證書考核的融入上做得還不夠。X證書考核是圍繞一個具體崗位展開來的，所涉及的知識和技能點均與崗位有關(guān)，目前基于X證書開發(fā)的教材，很多是企業(yè)圍繞考證設(shè)備來進(jìn)行編寫的，存在著拓展面不夠的問題；相比之下，傳統(tǒng)的教材覆蓋面夠，但對于X證書考證來說，針對性又不明顯。因此，對于相關(guān)的幾門核心課程的教材選用和編寫也必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個核心問題，謀篇面局、合理規(guī)劃、適當(dāng)增減，還可通過選用主用教材和輔助教材等方式最終形成合適的教材體系。

再次，教法層面，對學(xué)生各種職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，要實現(xiàn)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向為“以學(xué)生為中心的”教學(xué)結(jié)構(gòu)。實踐中采用“項目教學(xué)法”“模塊式教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“混合式教學(xué)法”等進(jìn)行教學(xué)，通過小班教學(xué)，分層指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生真正解決問題的核心職場能力，探索既重視優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步也關(guān)注其他同學(xué)表現(xiàn)和成長的教學(xué)方法。教學(xué)重點以開發(fā)學(xué)生職業(yè)潛能為核心，要注重培養(yǎng)其邏輯思維能力、動手實踐能力、查找問題能力、獨立分析解決能力、處理逆境的能力等職業(yè)核心能力。

美國心理學(xué)家馬斯洛，在1943年其著作《人類動機(jī)理論》中提出，認(rèn)為人的需要可以分為5個層次，它們依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含愛與被愛，歸屬與領(lǐng)導(dǎo)等）、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要[5]。馬斯洛的需求層次理論也可以應(yīng)用于學(xué)生身上，通過設(shè)定任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生對于任務(wù)本身的興趣，產(chǎn)生實現(xiàn)其自我價值的需求，從而激發(fā)出內(nèi)生的驅(qū)動力，并通過達(dá)到任務(wù)目標(biāo)得到高的成就感和更深刻的學(xué)習(xí)體驗。

只有教師、教材和教法多方面共同作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，取得學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的好效果，同時也能實現(xiàn)X證書的考證目標(biāo)。

2.5 探索建立科學(xué)、有效、長期的培養(yǎng)效果評估體系

社會對于企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量、技術(shù)水平的評價是直觀、持續(xù)的，相反，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的總體評價卻不是那么容易，現(xiàn)在主要采用的評價指標(biāo)有就業(yè)率和專業(yè)對口率，但基于現(xiàn)實的原因，這顯然是不夠的。1+X證書制度施行后，對形成更為準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量評估起到了促進(jìn)作用。另外，職業(yè)能力對人的職業(yè)發(fā)展是一個中期的作用，因此我們要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)三年后或五年后的狀況，包括薪資水平、崗位情況和離職率等情況。現(xiàn)在已經(jīng)有一些咨詢機(jī)構(gòu)做一些相關(guān)的調(diào)查（顯然還不夠權(quán)威可信），但從教育部門、學(xué)校層面這樣的行動還是不多的，這與企業(yè)經(jīng)營十分注重產(chǎn)品質(zhì)量形成較大的反差，相關(guān)部門應(yīng)該大力加強(qiáng)力度，從制度上建立起科學(xué)、有效、長期的培養(yǎng)效果評估體系。

3 1+X證書制度背景下高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實施對策

3.1 對學(xué)習(xí)廣度和深度要進(jìn)行平衡把握

筆者在企業(yè)工作過十七年，國有企業(yè)和外資企業(yè)都有工作過，既從事過不同的行業(yè)產(chǎn)品，也在不同的崗位歷練過，還了解過相當(dāng)多的企業(yè)樣本和企業(yè)的技術(shù)管理人員，因此對于企業(yè)的人才核心要求及人才在職場成長的重要影響因素均有一定程度的思考。學(xué)校學(xué)習(xí)的特點是課程覆蓋面較廣，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)就是從機(jī)械、電氣和自動化這三個專業(yè)融合發(fā)展而來，高職學(xué)生在校時間不到兩年半，這三個方面均開有專業(yè)基礎(chǔ)課程，還開有工業(yè)機(jī)器人的專業(yè)課程，其間還要學(xué)一些公共基礎(chǔ)課，可想而知在這相對較短的在校學(xué)習(xí)時間里，要在某一技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入到較高的水平是比較難的。進(jìn)入企業(yè)后，通過實習(xí)期、定崗后，會在某一崗位穩(wěn)定工作，通常來說，會在崗持續(xù)一年以上，那么這一段時間里，就會密集運用與這一崗位密切相關(guān)的2-3門課程的知識和技能，而且工作強(qiáng)度是高于課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度的，所以就能將這些與崗位相關(guān)的知識和技能研究得較為深入透徹，有悟性且勤奮的員工往住就是在工作2、3年之后就能脫穎而出。

因此，學(xué)校教育中必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度進(jìn)行平衡把握，既要按照培養(yǎng)方案完成各門課程的學(xué)習(xí)拓寬專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)、為學(xué)生以后的各種可能的發(fā)展方向創(chuàng)造條件，也要重點選擇幾門專業(yè)核心課程對照企業(yè)崗位要求、X證書考核要求進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，力爭學(xué)生能基本勝任某一項實際工作崗位。從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來分析，就是說，我們既要通過各門課程（包括專業(yè)核心課程）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，也要通過專業(yè)核心課程聚焦提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。這兩個層次的能力在職場發(fā)展的不同階段具有不同的作用，高職階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)應(yīng)該把這兩者都考慮到，協(xié)同發(fā)展。

3.2 對學(xué)生的能力培養(yǎng)要優(yōu)先于X證書考取

1+X證書制度在全國推開試點后，各職業(yè)院校積極參加，這兩年建設(shè)考點、師資培訓(xùn)、編寫相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、考評員培訓(xùn)和組織學(xué)生考核等各項活動陸續(xù)開展。目前批準(zhǔn)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)五個X證書中，“工業(yè)機(jī)器人操作與運維”“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”這3個，與高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)體系吻合程度較高，因此，很多院校申請了相關(guān)的1+X證書制度試點，有的還申請了兩個證書考核試點。從當(dāng)前的考核組織及通過情況看，存在一些問題：一是有的X證書考核的設(shè)備通用性不足，如果學(xué)校沒有相關(guān)的考試設(shè)備或者數(shù)量較少，學(xué)生練習(xí)學(xué)時不夠，對最后的通過率影響較大；二是課證融合做得還不夠，課堂上學(xué)過的知識和技能點，學(xué)生遷移能力不夠，靈活運用的水平還不高，這反映出對學(xué)生的能力培養(yǎng)要抓得更緊；三是學(xué)生對考證的積極性不高，并沒有認(rèn)識到X證書對自身能力的評估作用，需要從入學(xué)開始就強(qiáng)化學(xué)生對X證書意義的認(rèn)識。

因此，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與X證書考證是主從的關(guān)系：職業(yè)能力培養(yǎng)是核心任務(wù)，是高職教育的根本任務(wù)，是主要方面，只有扎實做好了，才能滿足學(xué)生短期、中期的發(fā)展需要，也能促進(jìn)X證書的獲取；X證書考證是從屬任務(wù)，起輔助作用，要通過考證來推動職業(yè)能力培養(yǎng)的過程可視化、促進(jìn)評價體系的完善、與企業(yè)崗位要求的緊密對接。

3.3 要緊跟政策、調(diào)整深化相關(guān)措施

1+X證書制度試點工作啟動以來，教育部先后于2019年4月、9月和2020年1月、2020年12月31日公布了四批447個職業(yè)技能等級證書作為試點。通過兩年的試點工作后，將迎來政策的轉(zhuǎn)型節(jié)點，也就是說試點結(jié)束后，要總結(jié)好的經(jīng)驗、做法，完善制度規(guī)范、形成良性循環(huán)機(jī)制是后續(xù)的工作重點。X證書的獲取將在高職人才培養(yǎng)中形成常態(tài)，將成為學(xué)校教育與企業(yè)要求的重要聯(lián)接橋梁和紐帶，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟政策、調(diào)整深化相關(guān)措施。

4 結(jié)語

隨著1+X證書制度的深入推進(jìn)，對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一高職教育的根本任務(wù)提出了新的要求。如何優(yōu)化對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是一個重要的課題。高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要抓住政策新生態(tài)下帶來的機(jī)遇，重塑學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，要對照職業(yè)能力目標(biāo)和1+X證書制度考核的要求全力推動崗課證賽融會貫通和“三教”改革深入發(fā)展，并探索建立有效的培養(yǎng)效果評估體系。實踐過程中，為了更好地實現(xiàn)這一培養(yǎng)路徑，要對能力培養(yǎng)的廣度和深度要進(jìn)行平衡把握，對學(xué)生的能力培養(yǎng)要優(yōu)先于X證書考取，要緊跟政策并相應(yīng)調(diào)整、深化相關(guān)措施。