胡曉芳

（長(zhǎng)沙幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410116）

對(duì)于參加教師資格證“國(guó)考”的考生來(lái)說(shuō)，在《綜合素質(zhì)》科目的考試中，要想在較短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的教育論說(shuō)文，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練。而對(duì)于指導(dǎo)教育論說(shuō)文寫(xiě)作的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱的考生，要想幫助他們?cè)诳紙?chǎng)上從容下筆、成功作文，也要進(jìn)行精心的研究。在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者及所在的教師團(tuán)隊(duì)在可視化思維法的啟發(fā)下，開(kāi)發(fā)了一套簡(jiǎn)單有效的寫(xiě)作方式，用于指導(dǎo)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育論說(shuō)文開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分的寫(xiě)作，取得了較為不錯(cuò)的教學(xué)效果。在此，筆者略加介紹，以拋磚引玉，就教于方家。

一、“SQA開(kāi)頭法”

所謂的“SQA開(kāi)頭法”，是指包含了S、Q、A三個(gè)層次的開(kāi)頭方式。其中，S指簡(jiǎn)述背景（Situation），也就是對(duì)題目所給定的材料進(jìn)行一次簡(jiǎn)單描述；Q指提出問(wèn)題（Question），也就是從材料中提煉出一個(gè)值得討論的問(wèn)題（問(wèn)題可以從“為什么”和“怎么辦”兩個(gè)方向提出）；A指給出回答（Answer），也就是亮明文章的中心論點(diǎn)。

采用這類(lèi)開(kāi)頭的好處在于：“簡(jiǎn)述背景”這一層次要求考生必須從材料出發(fā)，緊緊地扣住材料進(jìn)行概述，這樣一來(lái)就不容易跑題；“提出問(wèn)題”這一層次要求考生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行深入思考，以更快更好地理出中心論點(diǎn)和幾個(gè)分論點(diǎn)；“給出回答”這一層次要求考生盡快亮明文章主旨，以避免行文的拖沓和蕪雜。不僅如此，“SQA開(kāi)頭法”實(shí)際上也是一種故事開(kāi)頭法，能有效地引起讀者的閱讀興趣_[1]。

為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用“SQA開(kāi)頭法”，筆者建議學(xué)生在寫(xiě)作開(kāi)頭時(shí)先畫(huà)出一個(gè)表格，以可視化的形式引導(dǎo)思考。表格如下：

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這一簡(jiǎn)單有效的可視化思維方式顯著加快了學(xué)生的思維速度，明顯提升了學(xué)生的思維質(zhì)量。例如，針對(duì)2017年下半年幼兒園教師資格證考試作文題“梅蘭芳巧用廣告”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，有學(xué)生是這樣應(yīng)用“SQA開(kāi)頭法”構(gòu)思開(kāi)頭的：

這三個(gè)層次只要稍加連綴，就成了一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭，并且字?jǐn)?shù)控制在100字左右，顯得簡(jiǎn)明扼要。

又如，針對(duì)2018年上半年中學(xué)教師資格證考試作文題“中國(guó)女排重新奪冠”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，有學(xué)生是這樣應(yīng)用“SQA開(kāi)頭法”構(gòu)思開(kāi)頭的：

這幾句話也是略加整合就成了一個(gè)不足百字但卻邏輯清晰、言之有物的開(kāi)頭。

然而，若是所有考生都如此照搬“SQA開(kāi)頭法”，又不免千人一面、落入俗套。于是，在總結(jié)了大量范文的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步探索了“SQA開(kāi)頭法”的若干變體，以幫助考生在迅速成文的同時(shí)，又不失靈活性與獨(dú)特性。如：

1.可以在Q-A之間，加入幾句分析；

2.可以把S-Q-A的順序調(diào)整為A-S-Q；

3.可以引用名人名言來(lái)佐證A（中心論點(diǎn)）；

4.可以使用修辭手法（如比喻、排比，等）來(lái)使A（中心論點(diǎn)）更為醒目。

很顯然，上述種種變體表明：S、Q、A實(shí)際上并不是非此不可的結(jié)構(gòu)定勢(shì)，而只是論述類(lèi)文章開(kāi)頭中至關(guān)重要的三個(gè)因素，只要清楚地把握住這三個(gè)因素，就可以按照自己的行文風(fēng)格來(lái)靈活架構(gòu)，達(dá)到“隨心所欲而不逾矩”的程度。

例如，針對(duì)2021年上半年幼兒園教師資格證考試作文題材料一“畫(huà)荷”，有學(xué)生進(jìn)行了這樣的梳理：

如若將這三個(gè)層次按照A、Q、S的順序重新組織，亦可成為一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的開(kāi)頭。

又如，針對(duì)前述“梅蘭芳巧用廣告”這一真題，當(dāng)學(xué)生采用可視化表格進(jìn)行了基本的S、Q、A梳理后，經(jīng)過(guò)教師的提示，該生即對(duì)其開(kāi)頭略加變化，形成了一個(gè)新的版本：

“不創(chuàng)新，就滅亡。”福特公司創(chuàng)始人亨利·福特曾經(jīng)如此告誡。他認(rèn)識(shí)到：固步自封只會(huì)帶來(lái)毀滅，只有創(chuàng)新才能迎來(lái)生機(jī)。材料中的梅蘭芳先生也是如此。他初到上海時(shí)并不為人所知，但卻以一則別出心裁的廣告，成功地宣傳了自己。這就告訴我們：只有打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，才能取得驚人的成績(jī)，塑造燦爛的未來(lái)。

二、“SML主體法”（“小中大法”）

教育論說(shuō)文的寫(xiě)作一般采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)。兩個(gè)“總”指的是文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，“分”則是指文章的主體。在主體部分，考生可以從若干方面對(duì)文章的中心論點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)論述，每一個(gè)方面即構(gòu)成一個(gè)分論點(diǎn)段落。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于在低學(xué)段中思維訓(xùn)練普遍較為缺失，很多考生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理出幾個(gè)清晰合理的分論點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的主體部分有如一盤(pán)散沙。而在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D表工具進(jìn)行一段時(shí)間的可視化思維訓(xùn)練，則可以有效地提高分論點(diǎn)的組織速度以及文章主體部分的搭建速度[2]。

雖然這種思維方法都有其獨(dú)特的價(jià)值，但基于學(xué)情，我們認(rèn)為，在教育論說(shuō)文寫(xiě)作訓(xùn)練的初始階段，最應(yīng)當(dāng)迫切解決的問(wèn)題是要讓中職學(xué)生想得到、寫(xiě)得出，以克服畏難情緒，消除茫然心理，做到敢提筆、能下筆。因此，與其讓他們面對(duì)多種思維方法無(wú)從選擇，不如教他們專(zhuān)攻某一種簡(jiǎn)單的思維方法，將之運(yùn)用到極致。而本文所推廣的“SML法”，或曰“?。⊿mall）中（Middle）大（Large）法”，正是最簡(jiǎn)單的思維方法之一種，十分便于掌握。

所謂的“SML法”，是指我們?cè)谘刂鴷r(shí)間、空間、重要性等等角度思考問(wèn)題時(shí)，可以由小想到中、由中想到大，一步步地拓寬思路。同樣，我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表來(lái)輔助這一思維過(guò)程：

在上述空白圖表中，由上到下地填入小、中、大三個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生的思維便會(huì)趨于連續(xù)、完整。但有的時(shí)候，學(xué)生暫時(shí)只想到了某一個(gè)方面的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒(méi)有比這個(gè)方面更大或更小的內(nèi)容呢？如果想到了，就可以進(jìn)行拓展、補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)數(shù)次這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸形成較為主動(dòng)、嚴(yán)密的思維習(xí)慣，對(duì)于自己的思考力也會(huì)越來(lái)越有自信。

如，經(jīng)過(guò)“SML法”訓(xùn)練之后，在針對(duì)“垃圾分類(lèi)”這一時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教育論說(shuō)文寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生是這樣提出分論點(diǎn)進(jìn)行分析的：

很顯然，這三個(gè)分論點(diǎn)是從空間角度，按照家庭、學(xué)校、社會(huì)這樣由小及大的思維順序加以構(gòu)建的。

而針對(duì)同一則材料，有學(xué)生受到“SML法”的啟發(fā)，從垃圾分類(lèi)的踐行者這一角度，按照由小及大的思維順序找到了個(gè)人、集體、世界三個(gè)方面的踐行者，從而提出了下面的三個(gè)分論點(diǎn)：

再如，在針對(duì)“勞動(dòng)教育”這一話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，有學(xué)生搭建了這樣的主體結(jié)構(gòu)：

顯然，這一思維過(guò)程是從勞動(dòng)教育的深入程度或曰所達(dá)成的效果的角度進(jìn)行的，其背后的邏輯亦與“SML法”相合。

總之，“SML主體法”作為一種極為簡(jiǎn)單的思維方法，其最大的特點(diǎn)便是普適性強(qiáng)，易于快速運(yùn)用，能顯著地拓展學(xué)生的思維面，加快學(xué)生搭建文章主干的速度。而隨著學(xué)生對(duì)“SML主體法”的熟練掌握，他們的思維能力必將得到提升，在思考問(wèn)題的深度、廣度、嚴(yán)密程度方面也均會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，教師此時(shí)再引入其它思維方式的教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果了。

三、“CDP結(jié)尾法”

至于教育論說(shuō)文的結(jié)尾，則可以采用“CDP法”。所謂的“CDP結(jié)尾法”，C是指回顧結(jié)論（Conclusion），也就是對(duì)文章前面幾段中出現(xiàn)的中心論點(diǎn)和幾個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)；D指呼吁行動(dòng)（Determination），也就是呼吁人們?cè)谏鲜鼋Y(jié)論的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)；P指展望未來(lái)（Prospect），也就是展望采取上述行動(dòng)后將會(huì)出現(xiàn)什么樣的未來(lái)。

“CDP結(jié)尾法”背后的邏輯在于：C、D、P這三者之間其實(shí)是一種因果關(guān)系。也就是說(shuō)：因?yàn)槎昧四硞€(gè)道理，所以才會(huì)采取相應(yīng)的某種行動(dòng)，然后又會(huì)出現(xiàn)某種相應(yīng)的結(jié)果。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：道理→行動(dòng)→結(jié)果。

為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用“CDP結(jié)尾法”，我們不妨也要求學(xué)生先畫(huà)出一個(gè)空白表格，以可視化的形式引導(dǎo)思考。表格如下：

我們?cè)谝酝哪M考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作臨近結(jié)尾時(shí)往往因時(shí)間不足而陷入慌亂，不是匆匆結(jié)尾就是來(lái)不及收束全文。而應(yīng)用“CDP結(jié)尾表格”，則可望幫助他們?cè)诰o張的最后時(shí)限里寫(xiě)出一個(gè)較為清晰、完整的結(jié)尾段。

如，針對(duì)前述2017年幼師資格證“國(guó)考”真題“梅蘭芳巧用廣告”，有學(xué)生是這樣應(yīng)用“CDP結(jié)尾法”構(gòu)思結(jié)尾的：

又如，在針對(duì)“老人摔倒無(wú)人敢扶”這一社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行教育論說(shuō)文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用“CDP結(jié)尾法”寫(xiě)出了這樣的結(jié)尾：

當(dāng)然，寫(xiě)作的方法并不是一成不變的。在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，勤加練習(xí)，就能達(dá)到運(yùn)用自如的地步。如，針對(duì)2021年上半年幼兒園教師資格證考試作文題材料一“畫(huà)荷”，有學(xué)生在結(jié)尾時(shí)滿懷深情，寫(xiě)下了這樣的文字：

結(jié)語(yǔ)

總之，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，可視化思維方式是一種易于上手、成效顯著的寫(xiě)作技法，通過(guò)將作文開(kāi)頭、主體、結(jié)尾的構(gòu)思過(guò)程“可視化”，可以有效地幫助學(xué)生克服考場(chǎng)焦慮、理清總體思路、快速執(zhí)筆為文。而筆者所在的長(zhǎng)沙幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也正是通過(guò)應(yīng)用思維可視化理論，開(kāi)發(fā)“SQA開(kāi)頭法”“SML主體法”“CDP結(jié)尾法”等作文技法，為基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)生在教資“國(guó)考”中相助了一臂之力。