單鳳儒，蘇曉明

（1.渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013；2.沈陽工業(yè)大學(xué)，沈陽 110870）

當(dāng)今世界已進(jìn)入到以新科技革命為代表的數(shù)字時代。高等教育受到互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，甚至是顛覆；當(dāng)然，也獲得前所未有重大變革與快速發(fā)展的極佳機遇。而課程與教學(xué)的變革首當(dāng)其沖。

本文基于“第三教學(xué)時空理論”產(chǎn)生背景分析，深入研究“第三教學(xué)時空理論”的客觀物資基礎(chǔ)、科學(xué)內(nèi)涵與外延、屬性辨析，以及“第三教學(xué)時空理論”的劃時代意義。

一、“第三教學(xué)時空理論”的產(chǎn)生背景

（一）數(shù)字革命從技術(shù)層面看，本質(zhì)就是萬物數(shù)字化

首先我們簡單區(qū)分一下兩個概念：“數(shù)字化”與“數(shù)據(jù)化”。數(shù)字與數(shù)字化是指信息和計算科學(xué)與實踐的一場革命，即用“1”和“0”構(gòu)成了“二進(jìn)位”全新信息呈現(xiàn)與傳輸系統(tǒng)，可以表達(dá)與傳播幾乎所有事物、資源與行為，并實現(xiàn)高度同質(zhì)性、可交換性，從而實現(xiàn)信息傳輸?shù)母锩燥w躍，進(jìn)而改變世界萬事萬物，包括對教育教學(xué)的顛覆。出現(xiàn)了諸如數(shù)字化資源使用效用的無限性、數(shù)字產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售的輕資產(chǎn)性及邊際成本趨近為零等重大變化。由于數(shù)字化是信息底層結(jié)構(gòu)的重大變革，涉及社會幾乎所有領(lǐng)域，所以可以稱作“數(shù)字化革命”。

數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)化，是指經(jīng)過加工的、反映事物性狀與特征的數(shù)字與數(shù)字匯集。數(shù)據(jù)成為教學(xué)的重要資源與支撐。大數(shù)據(jù)不僅指數(shù)量巨大，而是一種全新思維、教學(xué)模式和教學(xué)手段。而云計算是大數(shù)據(jù)教學(xué)的高級形態(tài)，均對教學(xué)產(chǎn)生顛覆性影響。數(shù)據(jù)化，甚至全數(shù)據(jù)化成為教學(xué)數(shù)字化革命的重要內(nèi)容。

因此，數(shù)字革命從技術(shù)層面看，本質(zhì)就是萬物數(shù)字化。萬物的數(shù)字化，使萬物均可實現(xiàn)數(shù)字同質(zhì)化，可以快速傳播，廣泛交換，跨界整合，依托無時無處不在全球連接的互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)，連接一切，形成數(shù)字孿生效應(yīng)，從而構(gòu)建了與現(xiàn)實世界孿生的，無所不包、無所不能的虛擬世界，形成了虛擬教學(xué)時空。

（二）數(shù)字革命對教學(xué)與課程地層結(jié)構(gòu)最顯著影響是教學(xué)時空的顛覆——誕生了虛擬教學(xué)時空

進(jìn)入數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)、移動互網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)開放、普適計算、語義網(wǎng)及人工智能等蓬勃發(fā)展，令我們目不暇接，帶來了社會幾乎所有領(lǐng)域的深刻變革。被譽為“大數(shù)據(jù)時代的預(yù)言家”的維克托·邁爾－舍恩伯格（Viktor Mayer-Schonberger）提出:“大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型。就像望遠(yuǎn)鏡讓我們能夠感受宇宙，顯微鏡讓我們能夠觀測微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活及理解世界的方式，成為新發(fā)明和新服務(wù)的源泉，而更多的改變正蓄勢待發(fā)?！绷钗覀冋鸷车氖谴髷?shù)據(jù)在從整個世界到微小事物，從工作與生活到思維與觀念，幾乎無所不包、無一例外的所有領(lǐng)域所帶來的，或?qū)⒁獛淼闹卮蠖羁痰淖兏铩６咝５慕虒W(xué)與課程則首當(dāng)其沖，進(jìn)入了劃時代的巨變期。

高等學(xué)校教學(xué)改革，雖歷經(jīng)數(shù)年，但遠(yuǎn)未從根本上解決內(nèi)容陳舊、滿堂灌等頑疾，特別是班級授課制更是延續(xù)千百年，至今仍被奉為經(jīng)典。在筆者上小學(xué)時，就在推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、教學(xué)相長等教學(xué)改革。至今，70 年過去了，傳統(tǒng)教學(xué)模式改革成效甚微。這是上千年學(xué)校教育的傳統(tǒng)理念與思維定勢作祟。究其根本原因，在于教學(xué)與課程的社會基礎(chǔ)與物質(zhì)環(huán)境沒有發(fā)生根本性改變。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前的時代，就是“天才”也無法撼動班級授課制的諸多弊端。

唯一改變上千年教學(xué)與課程不治之癥的，是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，數(shù)字時代的到來，實現(xiàn)了劃時代的巨變。而支撐這一巨變最核心的力量就是在現(xiàn)有現(xiàn)實或物理教學(xué)時空的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)為代表的虛擬教學(xué)時空。從而突破了物理教學(xué)時空的局限，再造了范圍無限之大、無時無處不在、任意跨界整合，甚至“無所不能”的神奇虛擬教學(xué)時空。

（三）虛擬教學(xué)時空觸發(fā)教學(xué)與課程理念、功能、模式和形態(tài)等一系列根本性變革

依托互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，虛擬教學(xué)時空顛覆了原有現(xiàn)實教學(xué)時空下形成的“教師是知識的壟斷者、傳播者”“學(xué)生是知識的被動接受者”等“教師主導(dǎo)”理念，轉(zhuǎn)而樹立“學(xué)生中心，教師指導(dǎo)”新理念；顛覆了“課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道”，課外只是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與練習(xí)等輔助形式，“課堂的基本功能是傳輸知識”等知識獲取渠道，轉(zhuǎn)而開辟了線上線下、課內(nèi)課外等多渠道；顛覆了學(xué)習(xí)資源主要來源于紙質(zhì)教材，資源的形態(tài)是單一的，轉(zhuǎn)而構(gòu)建多媒體、網(wǎng)絡(luò)化資源聚合體系；顛覆了“教師集中授課，學(xué)生集中聽課”的班級授課制，轉(zhuǎn)而構(gòu)建線上線下混合，學(xué)生泛式學(xué)習(xí)等跨界教學(xué)時空；顛覆了“教師講，學(xué)生記，考前背”等教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而創(chuàng)新多場景、融媒化和自主式教學(xué)方式。從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)與課程的基礎(chǔ)與模式。

數(shù)字革命對教學(xué)的挑戰(zhàn)與顛覆，核心是對教學(xué)與課程理念與模式的顛覆。教育部啟動“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”計劃，旨在深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，推動教育教學(xué)數(shù)字化邁向更高水平。但是在戰(zhàn)略實施與落實的過程中卻產(chǎn)生一些認(rèn)識上的偏差。特別是對數(shù)字化戰(zhàn)略重心的認(rèn)識上，一些人甚至認(rèn)為教學(xué)數(shù)字化的重心就是教學(xué)的信息化。這是制約國家教學(xué)數(shù)字化戰(zhàn)略的突出認(rèn)知障礙。國家教學(xué)數(shù)字化戰(zhàn)略的重心不是信息化水平的提高，而是顛覆以課堂為中心的線性課程形態(tài)，創(chuàng)造、構(gòu)建基于云共享、虛實融合的全新課程形態(tài)與教學(xué)范式——這是時代賦予我們的歷史使命。

二、“第三教學(xué)時空理論”的科學(xué)辨析

作為與現(xiàn)實教學(xué)時空、虛擬教學(xué)時空交叉滲透形成的第三教學(xué)時空，不是現(xiàn)實教學(xué)時空與虛擬教學(xué)時空的簡單物理相加，而是兩者滲透融合后的再造，發(fā)生的是“化學(xué)反應(yīng)”，即是區(qū)別于現(xiàn)實教學(xué)時空和虛擬教學(xué)時空，有著自身獨特屬性與特征，具有特定的內(nèi)涵與外延的教學(xué)時空系統(tǒng)。

（一）虛擬教學(xué)時空的出現(xiàn)引發(fā)了現(xiàn)實教學(xué)時空與虛擬教學(xué)的疊加、滲透、嫁接、聚合與再造

隨著虛擬教學(xué)時空的出現(xiàn)，教學(xué)與課程底層結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的改變，虛擬教學(xué)時空與現(xiàn)實教學(xué)時空的交織重組，對課程功能與形態(tài)造成了翻天覆地的變化。

一是疊加效應(yīng)。虛擬教學(xué)時空與現(xiàn)實教學(xué)時空時空交織重合時，不會是涇渭分明，相互割裂的，而是各自獨立存在的，顯現(xiàn)一種疊加效應(yīng)，即在教學(xué)與課程實踐中發(fā)生多種聯(lián)系，不是1+1=2 的簡單相加關(guān)系，而是1+1＞2，出現(xiàn)疊加溢出效應(yīng)。

二是滲透效應(yīng)。虛擬教學(xué)時空與現(xiàn)實教學(xué)時空在疊加過程中形成一種滲透效應(yīng)，無孔不入，相互交織，有機組合，“你中有我，我中有你”。

三是嫁接效應(yīng)。虛擬教學(xué)時空的活動與項目可能會嫁接到現(xiàn)實教學(xué)時空的活動與項目，從而生成兩者嫁接形成新的活動與項目。當(dāng)然也可能是現(xiàn)實教學(xué)時空的活動與項目嫁接到虛擬教學(xué)時空的活動與項目，同樣也生成新的活動與項目。

四是聚合效應(yīng)。更多的則是虛擬教學(xué)時空的教學(xué)手段與形式和現(xiàn)實教學(xué)時空的教學(xué)手段與形式，經(jīng)過聚合反應(yīng)，再造全新的教學(xué)手段與形式。從而形成一種既不同于虛擬教學(xué)時空教學(xué)，也不同于現(xiàn)實教學(xué)時空教學(xué)的第三種數(shù)字化教學(xué)手段與形式。

五是再造效應(yīng)。這是就教學(xué)與課程總體而言，由于虛擬時空與現(xiàn)實時空的上述三個效應(yīng)的疊加與聚合，重構(gòu)再造了完全不同于虛擬時空與現(xiàn)實時空的第三教學(xué)時空所獨屬的專利——教學(xué)與課程的數(shù)字化融合理念與范式。這就是第三教學(xué)時空的無窮魅力。

（二）“第三教學(xué)時空”的完整表述

“第三教學(xué)時空”可以表述為教學(xué)與課程數(shù)字化創(chuàng)新與理論的立論基礎(chǔ)是“第三教學(xué)時空”。數(shù)字革命觸動了高校課程與教學(xué)的底層結(jié)構(gòu)，包括知識傳播、資源聚合、學(xué)習(xí)時空和師生角色等。因此，基于第一（現(xiàn)實）、第二（虛擬）教學(xué)時空，激活數(shù)字化驅(qū)動和跨界整合的“數(shù)字孿生”效應(yīng)，基于“化學(xué)反應(yīng)”的蛻變，再造兩大時空重疊聚合形成了“第三教學(xué)時空”。奠定了課程形態(tài)創(chuàng)新與課程形態(tài)理論創(chuàng)立的時空基礎(chǔ)。

（三）“第三教學(xué)時空”的出現(xiàn)本質(zhì)上是一種“化學(xué)反應(yīng)”

“第三教學(xué)時空”，也可以稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時空。是基于虛擬教學(xué)時空與現(xiàn)實時空重疊聚合而成的，但是，其既不同于虛擬教學(xué)時空，也不同于現(xiàn)實教學(xué)時空，而是一種相對獨立的教學(xué)時空。如顏料黃色+藍(lán)色=綠色；紅色+綠色=黑色；而紅光+綠光=白光。最典型的就是氫氣+氧氣生成水。“第三教學(xué)時空”形成的核心機理就是“化學(xué)反應(yīng)”，而非物理變化。這種“化學(xué)反應(yīng)”機理可以用如下“互聯(lián)網(wǎng)+”公式表達(dá)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”公式為

INT+=F（int，ind），其中：INT+為“互聯(lián)網(wǎng)+”;

int 為互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)、模式;

ind 為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。

這是借助數(shù)學(xué)形式，表達(dá)“互聯(lián)網(wǎng)+”與互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)互動融合的對應(yīng)關(guān)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個“化學(xué)公式”，本質(zhì)上是一種以互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)、模式來改造，甚至顛覆傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)而發(fā)生的聚合反應(yīng)，乃至“核裂變”。這種“化學(xué)公式”主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是第一教學(xué)時空（現(xiàn)實）與第二教學(xué)時空（虛擬）各自要素的交叉滲透，顯著地改變了原有的屬性與特征。如“克隆課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)同步連接，甲地線下教師課堂授課，乙地學(xué)生實時同步聽課，可以即時師生交流互動，實現(xiàn)了異地同步，跨界同堂。

二是基于線上線下混合的教學(xué)與課程的職能與行為發(fā)生了質(zhì)的改變，完全不同于原有的線下教學(xué)或線上教學(xué)。原有課堂作為最基本教學(xué)職能的知識傳授功能，已從課堂上由教師單獨講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隨時隨地泛在式、個性化在線自學(xué)。

三是第一、第二兩時空要素嫁接后，創(chuàng)造出許多全新的教學(xué)和課程方式與手段。在開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以在課外進(jìn)行問題討論或?qū)嵺`活動?？梢曰谠乒蚕恚缃缃涣?，異地同框，即時完成學(xué)習(xí)任務(wù)與分?jǐn)?shù)評估。

四是基于“第三教學(xué)時空”，創(chuàng)造了巔覆性的線上線下融合教學(xué)范式，創(chuàng)造了課程數(shù)字平臺化等數(shù)字時代的課程新形態(tài)。這是基于原有的第一教學(xué)時空，或者依托第二教學(xué)時空，無法單獨實現(xiàn)的課程形態(tài)創(chuàng)新，具有重大的實踐意義。

五是“第三教學(xué)時空”的出現(xiàn)，顛覆了互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)前上千年的課程經(jīng)典理論。因為基于傳統(tǒng)現(xiàn)實教學(xué)時空的課程理論，不再適應(yīng)“第三教學(xué)時空”的客觀環(huán)境與條件。“第三教學(xué)時空”呼喚著數(shù)字化課程形態(tài)理論的出現(xiàn)。這從實踐與理論兩個維度上，驗證了“第三教學(xué)時空”的出現(xiàn)，是教育實踐與教育理論的一次“化學(xué)反應(yīng)”性質(zhì)創(chuàng)新?！暗谌虒W(xué)時空”與現(xiàn)實教學(xué)時空和虛擬教學(xué)時空相對獨立而單獨存在。因此，“第三教學(xué)時空”實至名歸，不容置疑。

（四）“第三教學(xué)時空”概念屬性

“第三教學(xué)時空”就本質(zhì)而言，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的場域?qū)俑拍?，因此，是?jīng)得起推敲的。但是，就目前教育現(xiàn)實與探索狀況而言，“第三教學(xué)時空”還不宜隨意泛化，而應(yīng)主要限定在線上線下混合式教學(xué)的實踐與理論研究領(lǐng)域。至少在現(xiàn)階段，其還不屬于自然或社會意義的廣義科學(xué)概念，特別是不宜單獨使用“第三時空”這一概念（只能是相對于第一第二教學(xué)時空的“第三教學(xué)時空”），而是一種在教學(xué)與課程特定場域使用的專有概念。

同時需要指出的是，隨著數(shù)字時代的前進(jìn)，數(shù)字化在全社會，特別是教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，“第三教學(xué)時空”可能會在更大的范圍使用。當(dāng)全國高校教學(xué)與課程全面性深度數(shù)字化之時，“第三教學(xué)時空”概念還可能會消亡，因為第一、第二教學(xué)時空全部深度融合，全部教學(xué)都將成為“第三教學(xué)時空”，則“第三”的概念隨之消亡。正如教育部高教司司長吳巖所強調(diào)的那樣：技術(shù)與教學(xué)教育新的融合將引發(fā)一場新的學(xué)習(xí)革命。混合式教學(xué)要成為今后高等教育教育教學(xué)新常態(tài)。

（五）“第三教學(xué)時空”的外延

“第三教學(xué)時空”的外延，大致與線上線下混合式教學(xué)的外延重合。主要包括三大場景。

一是依據(jù)課程安排，按照課程任務(wù)單，學(xué)生利用分配的計劃學(xué)時，自由選擇時間與空間，在線自主學(xué)習(xí)MOOC 及其他學(xué)習(xí)資源。

二是按照課程任務(wù)單，學(xué)生在課外消化線上所學(xué)知識，開展各種實踐訓(xùn)練與項目，借助即時通信軟件實時溝通，利用APP 記錄與上傳過程和成果。

三是按照課程任務(wù)單，在被扣除在線自學(xué)學(xué)時后學(xué)時的課堂上，基于APP，開展師生交流、訓(xùn)練展示和共同評估，進(jìn)行師生協(xié)同建構(gòu)。

劃分第三教學(xué)時空（區(qū)別于第一、第二教學(xué)時空）的基本標(biāo)志，就是教學(xué)活動與場景是否是實現(xiàn)第一、第二教學(xué)時空的滲透與融合。

三、“第三教學(xué)時空理論”的劃時代意義

“第三教學(xué)時空”這一理論的提出，終結(jié)了網(wǎng)前時代上千年基于現(xiàn)實教學(xué)時空傳統(tǒng)教學(xué)的各種嚴(yán)重積弊；開創(chuàng)了數(shù)字時代教學(xué)與課程的數(shù)字化創(chuàng)新與多媒體融合的新紀(jì)元，具有重大的劃時代意義。

（一）顛覆以課堂為中心傳統(tǒng)課程模式的理論依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的以課堂為中心、課堂以教師為中心和教師以講授為中心的“三中心”模式。甚至奉為“天經(jīng)地義”！在互聯(lián)網(wǎng)前時代，就是“天才”也很難徹底打破“三中心”模式；而互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)時空等客觀物質(zhì)基礎(chǔ)條件出現(xiàn)了顛覆性變化。實現(xiàn)這種顛覆的核心要素就是“第三教學(xué)時空理論”的支撐與指導(dǎo)。

“第三教學(xué)時空”的出現(xiàn)，教學(xué)場景與時空的擴展與重構(gòu)，一下子打破傳統(tǒng)課程與課堂的邊界，可以實行一種幾乎無邊界的教學(xué)，教學(xué)職能也重新配置，“三中心”模式得以徹底顛覆。

（二）數(shù)字時代高校課程推進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新的指導(dǎo)理論

進(jìn)入數(shù)字時代，高校推進(jìn)課程數(shù)字化創(chuàng)新，大勢所趨，勢在必行。而這種變革的基礎(chǔ)與前提就是“第三教學(xué)時空”。因此，必須基于“第三教學(xué)時空”的理念、模式與理論，科學(xué)有序地推進(jìn)課程數(shù)字化創(chuàng)新。

一是顛覆了延續(xù)數(shù)百年的現(xiàn)實教學(xué)時空，出現(xiàn)了線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源聚合等虛擬教學(xué)時空；二是課程與教學(xué)諸環(huán)節(jié)職能的轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)課堂傳授知識的基本職能，將會拓展或轉(zhuǎn)移到線上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)；三是真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實踐中，以“第三教學(xué)時空理論”為指導(dǎo)，不斷探索與推進(jìn)“課程數(shù)字平臺化”創(chuàng)新，實現(xiàn)了從以課堂為中心的線性式教學(xué)課程形態(tài)向數(shù)字化、平臺化課程形態(tài)蛻變。

（三）探索創(chuàng)立“數(shù)字平臺化”課程形態(tài)理論的立論基礎(chǔ)

世界課程理論歷經(jīng)百年爭鳴與發(fā)展，形成紛紜龐大的理論體系，卻唯獨沒有課程形態(tài)理論（只把課程類型視作形態(tài)），其受制于“網(wǎng)前”數(shù)百年課程社會技術(shù)條件不變；由于數(shù)字時代改變了課程賴以存在的教學(xué)時空等底層結(jié)構(gòu)，基于傳統(tǒng)課程形態(tài)的理論必將被顛覆，取而代之的數(shù)字課程形態(tài)理論應(yīng)運而生。

筆者探索的數(shù)字課程形態(tài)理論，就是以“第三教學(xué)時空理論”為立論基礎(chǔ)的。基于“第三教學(xué)時空理論”，探索構(gòu)建“數(shù)字平臺化”課程形態(tài)理論，并嘗試提升在世界課程論學(xué)術(shù)體系中的話語權(quán)。

其理論架構(gòu)見“數(shù)字平臺化”課程形態(tài)理論模型如圖1 所示。

圖1 “數(shù)字平臺化”課程形態(tài)理論模型

適應(yīng)數(shù)字時代“三時空”大背景；以中國化、數(shù)字化（“雙化”）為課程形態(tài)理論創(chuàng)新目標(biāo)；重塑主體（師生）角色定位；建設(shè)云共享網(wǎng)絡(luò)與資源系統(tǒng)；再造多維教學(xué)場景；創(chuàng)新虛實融合范式；建設(shè)“大思政、無邊界”育人生態(tài)，實現(xiàn)課程形態(tài)及其理論的劃時代、顛覆性創(chuàng)新。