王換超 鄭燕林 馬 蕓

技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的主題譜系與發(fā)展趨勢(shì)*——基于HistCite和VOSviewer的文獻(xiàn)可視化分析

王換超 鄭燕林 馬 蕓

（東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

批判性思維是創(chuàng)新型人才的必備特質(zhì)，運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展非常必要且可行。面對(duì)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)浩繁的研究成果，文章以Web of Science為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量法，從年度發(fā)文量、引文編年圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等維度對(duì)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，揭示研究發(fā)展的整體樣態(tài)；歸納了研究?jī)?nèi)容所形成的四類(lèi)主題譜系，即支持技術(shù)、整合技術(shù)的學(xué)習(xí)方法、融合技術(shù)的教學(xué)模式、技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的影響因素；最后，預(yù)測(cè)了未來(lái)研究的三大發(fā)展趨勢(shì)，即研究成果仍將持續(xù)增長(zhǎng)、研究維度趨于多元化、研究粒度趨向精細(xì)化，以期為推動(dòng)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的高質(zhì)量發(fā)展提供參考，并為批判性思維的培育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)化思路。

技術(shù)；批判性思維；主題譜系；發(fā)展趨勢(shì)

“要更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育”，這是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出的明確要求。進(jìn)入技術(shù)時(shí)代，應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展是非常必要且可行的[1]。面對(duì)國(guó)際上技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)浩繁的研究成果，本研究以Web of Science為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行年度發(fā)文量、引文編年圖和關(guān)鍵詞共現(xiàn)等分析，以全面、系統(tǒng)地把握技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的主題譜系與發(fā)展趨勢(shì)。

一 研究設(shè)計(jì)

1 樣本選取

本研究的文獻(xiàn)樣本源自Web of Science核心合集，涉及SSCI、SCI-Expanded、CPCI-SSH、CPCI-S數(shù)據(jù)庫(kù)。出于對(duì)文獻(xiàn)樣本全面性、可靠性和實(shí)時(shí)性的考慮，本研究設(shè)定文獻(xiàn)檢索的關(guān)鍵詞除了“批判性思維（Critical Thinking）”和“技術(shù)（Technology）”這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，還包括“在線(xiàn)討論（Online Discussion）”“在線(xiàn)交互（Online Interaction）”“計(jì)算機(jī)輔助的（Computer Supported）”等關(guān)鍵詞，原因在于技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的運(yùn)作以技術(shù)為支撐，與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不可割裂；同時(shí)，設(shè)置的檢索時(shí)間截至2022年6月，文獻(xiàn)類(lèi)型選擇“會(huì)議錄論文”“論文”“在線(xiàn)發(fā)表論文”，語(yǔ)種選擇“English”，共得到2375篇符合檢索條件的文獻(xiàn)。

2 研究方法與工具

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法中的引文分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，通過(guò)對(duì)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行年度發(fā)文量、引文編年圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等可視化分析，來(lái)探析技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的主題譜系與發(fā)展趨勢(shì)：①引文分析旨在通過(guò)計(jì)算某個(gè)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量及其被引量等信息，快速繪制出該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)圖，便于鎖定重要文獻(xiàn)，揭示研究發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。本研究運(yùn)用功能完備的引文分析工具——HistCite軟件來(lái)進(jìn)行引文分析，用到的功能主要有年度發(fā)文量（Yearly Output）和引文編年圖（Make Graph）。②關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析旨在通過(guò)構(gòu)建某個(gè)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)計(jì)量網(wǎng)絡(luò)圖并予以可視化呈現(xiàn)，便于從中提取重要術(shù)語(yǔ)的分布及關(guān)系特征，探測(cè)研究熱點(diǎn)與發(fā)展方向。本研究運(yùn)用VOSviewer軟件來(lái)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，用到的視圖主要是密度視圖（Density Visualization）和標(biāo)簽視圖（Overlay Visualization）。

二 技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的整體樣態(tài)

從時(shí)間角度來(lái)看，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究萌芽于1993年Scott[2]撰寫(xiě)的《在信息社會(huì)提供在線(xiàn)批判性思維課程以滿(mǎn)足教育需求》一文，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的發(fā)展整體呈波動(dòng)性上升態(tài)勢(shì)。本研究利用HistCite軟件中的年度發(fā)文量功能，對(duì)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)相關(guān)研究成果的年度發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示，可以看出：技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的進(jìn)程大致可分為緩和增長(zhǎng)期、平穩(wěn)增長(zhǎng)期、快速增長(zhǎng)期、驟然下降期四個(gè)階段。需要說(shuō)明的是，近兩年的發(fā)文量下降，原因或許在于應(yīng)用新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尚未取得較大的突破，但這反而說(shuō)明了利用新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有待進(jìn)一步的深入探索[3]。

圖1 技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的年度發(fā)文量

表1 發(fā)文量前十位的國(guó)家

序號(hào)國(guó)家RecsTLCSTLCS/Recs序號(hào)國(guó)家RecsTLCSTLCS/Recs 1美國(guó)5591550.286澳大利亞87420.48 2中國(guó)（含大陸和臺(tái)灣）3181840.587加拿大83400.48 3西班牙18530.028馬來(lái)西亞77140.18 4英國(guó)115350.309葡萄牙7920.03 5印尼11220.0210俄羅斯7550.07

注：Recs（Records）指文獻(xiàn)記錄的數(shù)量，TLCS（Total Local Citation Score）指當(dāng)前檢索到的文獻(xiàn)集中被引次數(shù)。

從空間角度來(lái)看，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的活躍地域已然形成，即以美國(guó)、中國(guó)（含大陸和臺(tái)灣）等國(guó)家為首，且多位于亞太地區(qū)。本研究利用HistCite軟件中的國(guó)家（Country）功能，提取發(fā)文量前十位的國(guó)家進(jìn)行影響力分析，結(jié)果如表1所示，可以看出：中國(guó)（含大陸和臺(tái)灣）、澳大利亞、加拿大、美國(guó)等國(guó)家的研究成果在國(guó)際上有較高的貢獻(xiàn)度和較大的影響力——這個(gè)發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流與合作指明了方向。

三 技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的主題譜系

技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究歷經(jīng)近30年的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了較多的研究文獻(xiàn)。本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，來(lái)歸納出技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的主題譜系。利用HistCite軟件中的引文編年圖功能，本研究將“select by”設(shè)為“LCS”，“Limit”設(shè)為50，繪制出技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的引文編年圖，如圖2所示。圖中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一篇文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)的圓圈大小說(shuō)明該文獻(xiàn)的被引頻次高低，圓圈越大說(shuō)明被引頻次越高；箭頭代表引用文獻(xiàn)的有向關(guān)系，箭頭的出發(fā)點(diǎn)是施引文獻(xiàn)、所指向的文獻(xiàn)是被引文獻(xiàn)。

圖2 技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的引文編年圖

1 研究?jī)?nèi)容的分析

結(jié)合圖2中的文獻(xiàn)分析可知，隨著時(shí)間的推移和技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、智能化技術(shù)等均在批判性思維培養(yǎng)研究方面發(fā)揮了重要作用，且基于上述技術(shù)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式等也成為了批判性思維培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。

1993～2004年間，批判性思維培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了技術(shù)，并被反復(fù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。此時(shí)期，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用更是受到了青睞，其高被引文獻(xiàn)是節(jié)點(diǎn)35、67、58。其中，節(jié)點(diǎn)35的研究探索了基于計(jì)算機(jī)支持的異步討論（如基于郵件的溝通方式）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[4]。節(jié)點(diǎn)67的研究者為改進(jìn)職前教師批判性思維教學(xué)，利用Visual Basic 6.0開(kāi)發(fā)了一個(gè)包含提供背景信息、完成調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)施課堂教學(xué)、接受教學(xué)干預(yù)、開(kāi)展分享匯報(bào)五個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)算機(jī)模擬程序（CS-TGCTS），并將其應(yīng)用于職前教師課程教學(xué)，以改善職前教師批判性思維教學(xué)中的反思性教學(xué)[5]。節(jié)點(diǎn)58的研究是讓學(xué)生利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊批判性地分析真實(shí)病歷材料，通過(guò)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)文本進(jìn)行定性分析，來(lái)評(píng)估其批判性思維過(guò)程及發(fā)展[6]。

2005～2012年間，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究不僅關(guān)注技術(shù)（特別是數(shù)字化技術(shù)）的應(yīng)用，還關(guān)注技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合，尤其是異步/同步在線(xiàn)討論法的應(yīng)用，最突出的節(jié)點(diǎn)有540、170、145、313、90、294。其中，節(jié)點(diǎn)540的研究是借助技術(shù)的轉(zhuǎn)化功能，通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字故事的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)其批判性思維[7]。節(jié)點(diǎn)170、節(jié)點(diǎn)145的研究者認(rèn)為學(xué)生在在線(xiàn)討論環(huán)境中能夠表現(xiàn)出更多的批判性思維[8]，增強(qiáng)腳手架和設(shè)計(jì)好的討論問(wèn)題是在線(xiàn)討論環(huán)境支持中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵所在[9]。節(jié)點(diǎn)313的研究者采用實(shí)驗(yàn)研究方法，探討了是否使用社會(huì)注釋系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生批判性思維的影響，以及基于社會(huì)注釋系統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生批判性思維的影響[10]。節(jié)點(diǎn)90的研究者報(bào)告了一個(gè)用于識(shí)別和測(cè)量在線(xiàn)異步討論中學(xué)生批判性思維參與度的模型，并證明了該模型的可用性和有效性[11]。節(jié)點(diǎn)294的研究者將基于案例的討論、辯論和開(kāi)放式討論三種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于學(xué)生的在線(xiàn)討論，以此來(lái)了解這些學(xué)習(xí)方法是如何影響學(xué)生的批判性思維發(fā)展的[12]。

2013～2022年間，以數(shù)字化技術(shù)和智能化技術(shù)的應(yīng)用為主，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究開(kāi)始關(guān)注技術(shù)與教學(xué)模式的整合，且更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性，影響力較大的節(jié)點(diǎn)有819、1110、818、963、1322。其中，節(jié)點(diǎn)819的研究者指出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)字化課堂有利于學(xué)生的批判性思維發(fā)展，并提出應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和討論時(shí)間，做好引導(dǎo)性活動(dòng)工作表的問(wèn)題設(shè)計(jì)等[13]。節(jié)點(diǎn)1110的研究者采用實(shí)驗(yàn)研究法，比較Rationale軟件與紙筆教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維技能發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)軟件組學(xué)生的批判性思維技能明顯優(yōu)于紙筆組[14]。節(jié)點(diǎn)818的研究者采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，證明協(xié)同閱讀注釋系統(tǒng)能提升學(xué)生的批判性思維水平，且學(xué)生在使用該系統(tǒng)的過(guò)程中表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度[15]。節(jié)點(diǎn)963的研究者揭示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)臄?shù)字化技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力過(guò)程中的重要作用[16]。節(jié)點(diǎn)1322的研究者在課堂上運(yùn)用課堂反應(yīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)施課堂討論，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有93%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中運(yùn)用課堂反應(yīng)系統(tǒng)有助于其批判性思維發(fā)展[17]。

2 主題譜系涵蓋的四大類(lèi)型

基于對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析、歸納與整理，可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的主題譜系涵蓋四大類(lèi)型——

第一譜系是支持技術(shù)的研究：聚焦技術(shù)的類(lèi)型及其支持的教學(xué)組織形式兩個(gè)維度，主要包括節(jié)點(diǎn)192、237、313、1110等。Johnson等[18]從上述兩個(gè)維度對(duì)社會(huì)注釋系統(tǒng)進(jìn)行了研究，一方面探討了使用社會(huì)注釋系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生與未使用的學(xué)生在批判性思維表現(xiàn)方面有何差異，另一方面探究了基于社會(huì)注釋系統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生批判性思維產(chǎn)生的影響有何不同。從技術(shù)的類(lèi)型維度來(lái)看，研究聚焦于使用何種技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這些技術(shù)大致可分為思維可視化技術(shù)、信息共享與交互技術(shù)兩類(lèi)，前者涉及計(jì)算機(jī)輔助論證圖、思維導(dǎo)圖等，而后者包括異步/同步在線(xiàn)討論、數(shù)字游戲等；從技術(shù)支持的教學(xué)組織形式來(lái)看，研究關(guān)注使用何種技術(shù)支持的何種教學(xué)組織形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，如社會(huì)注釋系統(tǒng)既能支持個(gè)體自主學(xué)習(xí)，又可以支持群體協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，發(fā)表日期較新的文獻(xiàn)分析結(jié)果表明，虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）等智能化技術(shù)已引起全球?qū)W者的廣泛關(guān)注和濃厚興趣[19]，智能化技術(shù)有望成為批判性思維培養(yǎng)研究的主流技術(shù)。

第二譜系是整合技術(shù)的學(xué)習(xí)方法的研究：側(cè)重基于技術(shù)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究，主要包括節(jié)點(diǎn)90、145、173、174、223、225、226、294、315、540等?；诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)方法具有以下優(yōu)勢(shì)：①能夠優(yōu)化傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方法，如利用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展“做中學(xué)”的沉浸式學(xué)習(xí)，可有效促進(jìn)協(xié)作和共同意義建構(gòu)，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[20]；②能夠有效拓展傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的時(shí)空邊界，更加有利于學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展移動(dòng)式、合作式學(xué)習(xí)，如利用在線(xiàn)論壇組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限、規(guī)模大、討論結(jié)果膚淺等不足，給予了學(xué)生更多的思考時(shí)間，拓寬了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的廣度與深度。不難發(fā)現(xiàn)，整合技術(shù)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)提供了新方法、新路徑。

第三譜系是融合技術(shù)的教學(xué)模式的研究：關(guān)注基于技術(shù)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究，主要包括節(jié)點(diǎn)548、651、819、963等。技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)先進(jìn)的教學(xué)模式更有效地實(shí)施，從而使學(xué)生的批判性思維得以更好地培養(yǎng)。例如，基于移動(dòng)終端的嚴(yán)肅游戲?qū)嵤┗旌蠈W(xué)習(xí)是先讓學(xué)生借助嚴(yán)肅游戲，在線(xiàn)上的虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演；再讓學(xué)生回到線(xiàn)下課堂，對(duì)游戲體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分交流與討論；最后讓學(xué)生展示他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性見(jiàn)解[21]，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。又如，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)建的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是課前讓學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即自行預(yù)習(xí)、完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)分享給其他同學(xué)；課上針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展面對(duì)面的交流與討論；課后借助平臺(tái)在線(xiàn)分享和討論學(xué)習(xí)收獲，鞏固學(xué)習(xí)[22]，以此來(lái)提升學(xué)生的批判性思維。融合技術(shù)的教學(xué)模式為批判性思維培養(yǎng)研究開(kāi)啟了更多新領(lǐng)域，諸如此類(lèi)先進(jìn)的教學(xué)模式還有很多，需要研究者更深入地去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。

第四譜系是技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的影響因素的研究：重點(diǎn)是從技能因素和心理因素兩個(gè)維度進(jìn)行探索，主要包括節(jié)點(diǎn)174、232、963等。其中，技能因素包括學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能、互聯(lián)網(wǎng)技能、編程技能等；而心理因素包括學(xué)生的感知、興趣、參與度、動(dòng)機(jī)等。有不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能與其批判性思維技能水平之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性，即計(jì)算機(jī)技能較好的學(xué)生表現(xiàn)出的批判性思維技能水平更高；學(xué)生對(duì)在線(xiàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的感知與批判性思維的關(guān)系，明顯強(qiáng)于其與資源的關(guān)系。由此可以認(rèn)為，對(duì)相關(guān)影響因素在批判性思維培養(yǎng)中的作用機(jī)制進(jìn)行深入探討，將有助于揭示技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的發(fā)生、發(fā)展機(jī)理，并有望成為批判性思維培養(yǎng)的重要突破點(diǎn)。

四 技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢(shì)

1 研究成果仍將持續(xù)增長(zhǎng)

整體而言，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的成果在數(shù)量上逐年遞增，說(shuō)明其研究熱度高，研究成果數(shù)量在未來(lái)仍將繼續(xù)增長(zhǎng)，究其原因主要在于：①批判性思維培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。批判性思維是創(chuàng)新的前提，越來(lái)越多的國(guó)家將批判性思維設(shè)為了教育目標(biāo)。國(guó)際社會(huì)一致認(rèn)為，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育階段，學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)勢(shì)在必行。②不斷發(fā)展的技術(shù)推動(dòng)研究持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)合文獻(xiàn)分析可知，從計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)到數(shù)字化技術(shù)，再到智能化技術(shù)，都在批判性思維培養(yǎng)研究中發(fā)揮了重要作用。技術(shù)在不斷發(fā)展，而技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的研究也將不斷發(fā)展。③技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的研究仍需要更大的探索空間。技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的研究包括但不限于對(duì)支持技術(shù)、學(xué)習(xí)方法等的研究，還有更多的領(lǐng)域有待探索。

2 研究維度趨于多元化

技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的維度越來(lái)越多元化，涉及技術(shù)手段、課程類(lèi)型、教學(xué)方式與方法、影響因素等多個(gè)維度。本研究利用VOSviewer對(duì)檢索得到的2375篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到如圖3所示的密度視圖。密度視圖有助于研究者快速了解某一研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)[23]，圖中節(jié)點(diǎn)會(huì)根據(jù)其周?chē)氐拿芏葋?lái)填充顏色——密度越大，顏色越趨向于紅色；密度越小，顏色越趨向于藍(lán)色。而密度的大小，取決于周?chē)氐臄?shù)量及其重要性。

圖3 密度視圖

圖4 標(biāo)簽視圖

觀察圖3區(qū)域內(nèi)的關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)：關(guān)鍵詞“critical thinking”為熱點(diǎn)中心，而關(guān)鍵詞“technology”和“education”的密度次之，說(shuō)明將技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)已成為教育的重要趨勢(shì)。同時(shí)，其他關(guān)鍵詞聚類(lèi)位置可分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，分別為技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究中的課程類(lèi)型、教學(xué)方法和影響因素：①第一部分位于上方的區(qū)域，以關(guān)鍵詞“science”“STEM”“higher education”為代表，這部分反映了研究者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程類(lèi)型的關(guān)注，尤其重視在科學(xué)技術(shù)課程、STEM課程和高等教育課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。②第二部分位于左下方的區(qū)域，以關(guān)鍵詞“pedagogy”“collaborative learning”“blended learning”為代表，這部分反映了研究者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法的關(guān)注。例如，借助技術(shù)構(gòu)建的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展[24]。③第三部分位于右側(cè)的大面積區(qū)域，以關(guān)鍵詞“students”“impact”“skills”“performance”“feedback”為代表，這部分反映了研究者對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的影響因素的關(guān)注。結(jié)合文獻(xiàn)分析可知，這些因素主要包括學(xué)生自身所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[25]。

綜上所述，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的維度將不斷擴(kuò)展，而且在很多層面都有很大的發(fā)展空間和潛力：①在技術(shù)手段層面，從基于電子郵件的異步溝通，到基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、在線(xiàn)論壇等的異步或同步討論，再到基于WhatsApp、數(shù)字角色扮演游戲、AR等，可用于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技術(shù)手段更加多樣；②在學(xué)科門(mén)類(lèi)層面，研究已逐步滲透到哲學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，說(shuō)明研究可應(yīng)用于多門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中；③在學(xué)習(xí)方法層面，技術(shù)不僅可以用于支持學(xué)習(xí)，還可以用于組織教學(xué)，由此而衍生出的在線(xiàn)小組討論、沉浸式學(xué)習(xí)、在線(xiàn)同伴學(xué)習(xí)等方式給學(xué)生提供很大的選擇空間；④在教學(xué)模式層面，諸如在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等將被越來(lái)越多地應(yīng)用于促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展；⑤在影響因素層面，考慮到技術(shù)應(yīng)用于批判性思維教學(xué)的復(fù)雜性，可從多個(gè)維度對(duì)其影響因素進(jìn)行劃分，如主觀因素與客觀因素、技能因素與心理因素等。

3 研究粒度趨向精細(xì)化

技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的粒度愈來(lái)愈精細(xì)化，具體表現(xiàn)為：由早期對(duì)教與學(xué)方式方法的關(guān)注到中期對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，再到后期對(duì)影響因素與內(nèi)在運(yùn)作機(jī)理的關(guān)注，說(shuō)明研究越來(lái)越微觀、越來(lái)越注重細(xì)節(jié)。本研究利用VOSviewer對(duì)檢索到的2375篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到如圖4所示的標(biāo)簽視圖。標(biāo)簽視圖可以分析某一研究領(lǐng)域研究趨勢(shì)的演變，有助于探尋該研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，關(guān)鍵詞及其之間連線(xiàn)的顏色對(duì)應(yīng)左下方年度條的顏色。

由圖4中的年度條顏色所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞及其之間連線(xiàn)的演化過(guò)程來(lái)看，前期（藍(lán)色節(jié)點(diǎn)）的研究注重技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有“active learning”“problem-based learning”“collaborative learning”“blended learning”等，這說(shuō)明在技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的早期，研究者更多地是將技術(shù)與學(xué)習(xí)方法相整合，以此來(lái)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)。中期（綠色節(jié)點(diǎn)）的研究聚焦于批判性思維的技能維度、學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和創(chuàng)造力發(fā)展，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有“student”“critical thinking skills”“knowledge”“creativity”等，這說(shuō)明隨著技術(shù)的發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，研究者將關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方法層面轉(zhuǎn)向?qū)W生批判性思維的具體維度和學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。后期（黃色節(jié)點(diǎn)）的研究圍繞課程的類(lèi)型、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的教學(xué)反饋等諸多影響批判性思維發(fā)展的因素展開(kāi)，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有“STEM”“motivation”“feedback”等，這說(shuō)明隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，研究不斷向微觀發(fā)展，研究者開(kāi)始關(guān)注應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響因素，以進(jìn)一步探索其內(nèi)在運(yùn)作機(jī)理。

由此推斷，技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的深度將持續(xù)增加，這或許意味著將會(huì)有越來(lái)越多的研究者開(kāi)始重視批判性思維的技能維度、傾向維度及其子維度的發(fā)展與變化，開(kāi)始關(guān)注技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、理想信念等方面的影響，甚至?xí)⒁獾叫畔⑺仞B(yǎng)、數(shù)字技能、信息感知與批判性思維培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)等。

五 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)，既是批判性思維培育的必然趨勢(shì)，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。本研究通過(guò)分析已有的技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，揭示了其研究發(fā)展的整體樣態(tài)，歸納了其研究?jī)?nèi)容所形成的四類(lèi)主題譜系，預(yù)測(cè)了未來(lái)研究的三大發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)此，本研究對(duì)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的后續(xù)研究提出以下建議：①將技術(shù)融入學(xué)生批判性思維培養(yǎng)培育的常態(tài)化教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展；②關(guān)注新技術(shù)特別是智能化技術(shù)在批判性思維培養(yǎng)中的應(yīng)用與發(fā)展，探索其與批判性思維培養(yǎng)深度融合的新思路、新方法；③重視對(duì)應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展之內(nèi)在機(jī)理的研究，深化對(duì)技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建技術(shù)支持下批判性思維培養(yǎng)的理論體系。

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Thematic Pedigree and Development Trend of Critical Thinking Cultivation Research Supported by Technology——Literature Visualization Analysis Based on HistCite and VOSviewer

WANG Huan-chao ZHENG Yan-lin MA Yun

Critical thinking is an essential trait of innovative talents, and it is necessary and feasible to use technology to promote students’ critical thinking development. In the face of numerous research results in the cultivation of critical thinking supported by technology, this paper took Web of Science as the literature data source, adopted the bibliometric method to analyze the relevant literature of the critical thinking cultivation research supported by technology from the dimensions such as annual publication volume, citation chronology chart, and keyword co-occurrence, and revealed the overall pattern of research development. Meanwhile, the four types of thematic pedigrees formed by the research content were summarized, namely supporting technology, learning methods integrating technology, teaching model integrating technology, and the influencing factors of critical thinking cultivation supported by technology. Finally, three major development trends of future research were predicted, that was, research results could continue to grow, research dimensions could tend to be diversified, and research granularity could tend to be refined. It was expected to provide reference for the high-quality development of critical thinking cultivation research supported by technology, and provide optimization ideas for the critical thinking cultivation and the innovative talents training.

technology; critical thinking; thematic pedigree; development trend

G40-057

A

1009—8097（2022）09—0046—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.09.005

本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“從大數(shù)據(jù)到境脈感知：個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)機(jī)理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA190086）的階段性研究成果。

王換超，在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用，郵箱為wanghc624@nenu.edu.cn。

2022年1月11日

編輯：小米