周加仙 高于婷 張志聰 陳 丹

互動(dòng)視頻教學(xué)的神經(jīng)機(jī)制與可視化分析*

周加仙 高于婷 張志聰 陳 丹

（華東師范大學(xué) 教育心理學(xué)系，上海 200062）

在信息技術(shù)時(shí)代，教學(xué)媒介融合多元化，原本單向信息傳遞的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)的視頻教學(xué)，促使互動(dòng)視頻教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。基于此，文章首先分析了互動(dòng)視頻教學(xué)提出的背景、內(nèi)涵及其作用，深入分析了當(dāng)前互動(dòng)視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。隨后，文章分析了影響互動(dòng)視頻教學(xué)質(zhì)量的核心要素——沉浸感、臨場(chǎng)感的神經(jīng)機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上分析了其對(duì)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。最后，文章從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)和嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站采集互動(dòng)視頻教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從這兩條途徑分別分析了互動(dòng)視頻教學(xué)的研究現(xiàn)狀和應(yīng)用現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，文章針對(duì)我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)提出相關(guān)建議，以期更好地發(fā)揮互動(dòng)視頻教學(xué)的作用，并推動(dòng)互動(dòng)視頻教學(xué)研究與應(yīng)用的進(jìn)一步深入。

互動(dòng)視頻教學(xué)；沉浸感；臨場(chǎng)感；神經(jīng)機(jī)制；嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站；教育神經(jīng)科學(xué)

一 互動(dòng)視頻教學(xué)研究問題的提出

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育和近年來新冠疫情導(dǎo)致居家學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，線上視頻教學(xué)成為基礎(chǔ)教育和高等教育的一種重要的教與學(xué)方式。線上教學(xué)視頻的最大特點(diǎn)是能夠滿足師生時(shí)空異步的教學(xué)需求，然而這種異步交互的視頻教學(xué)模式缺乏線下教學(xué)過程的直觀感、親切感、臨場(chǎng)感（Sense of Presence）與沉浸感[1]，不利于師生之間的即時(shí)互動(dòng)；同時(shí)，單向、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度；另外，冗長(zhǎng)或不夠科學(xué)的視頻內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷[2]，并使其學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶保留程度下降[3]，因此學(xué)生中斷學(xué)習(xí)的可能性大大增加。線上教學(xué)視頻中存在的這些問題引起了教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，互動(dòng)視頻教學(xué)也因此成為交叉學(xué)科領(lǐng)域共同關(guān)注的研究課題。

互動(dòng)視頻教學(xué)是指教學(xué)設(shè)計(jì)者采用現(xiàn)代化的多媒體方式，將教師要傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能等內(nèi)容制作成非線性的視頻內(nèi)容和形式，通過選項(xiàng)、彈幕等設(shè)置，讓學(xué)生可以進(jìn)行分支劇情選擇、視角切換、畫面互動(dòng)等交互操作，從而為學(xué)生帶來強(qiáng)參與感、臨場(chǎng)感與沉浸感的互動(dòng)觀看體驗(yàn)?；?dòng)視頻教學(xué)通過互動(dòng)功能可以提高學(xué)生的參與度，通過引入點(diǎn)擊探索、回答問題和投票等互動(dòng)環(huán)節(jié)，敦促學(xué)生與視頻內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)時(shí)互動(dòng)，形成了非線性的傳播風(fēng)格；另外，互動(dòng)視頻通過設(shè)置評(píng)論和筆記、嵌入式問題和鏈接等互動(dòng)功能，給予學(xué)生選擇權(quán)、操作權(quán)和猜想空間，超越了常規(guī)視頻所提供的選擇[4]，具有更強(qiáng)的生態(tài)效應(yīng)。因此，這種具有多樣化、游戲化、可能性、選擇性等互動(dòng)特性的視頻引起了廣泛關(guān)注。

在互動(dòng)視頻教學(xué)中，內(nèi)容互動(dòng)是其關(guān)鍵特征。從內(nèi)容呈現(xiàn)形式來看，互動(dòng)視頻教學(xué)可分成帶鏈接或超鏈接的交互式視頻教學(xué)、帶交互式3D物體的互動(dòng)視頻教學(xué)、帶交互式地圖的視頻教學(xué)、帶問答的交互式視頻教學(xué)；從互動(dòng)方式來看，互動(dòng)視頻教學(xué)可分為可定制式互動(dòng)視頻、會(huì)話式互動(dòng)視頻和探索式互動(dòng)視頻。從教育神經(jīng)科學(xué)的視角來分析，互動(dòng)視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——帶有互動(dòng)特征的教學(xué)視頻可以將學(xué)生從被動(dòng)的觀看者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與者，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的代入感、沉浸感與臨場(chǎng)感，也能降低學(xué)生中途放棄學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的單向視頻教學(xué)來說，這種互動(dòng)視頻教學(xué)會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度和注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，研究者較多地從行為方面研究了互動(dòng)視頻教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和行為的影響，但對(duì)于互動(dòng)視頻教學(xué)有效性背后具有什么樣的認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)，還有待進(jìn)一步探索?；诖耍狙芯渴紫确治隽擞绊懟?dòng)視頻教學(xué)質(zhì)量的核心要素——沉浸感和臨場(chǎng)感的神經(jīng)機(jī)制對(duì)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，然后通過從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)和嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站采集到的互動(dòng)視頻教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從這兩條途徑分別分析我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)的研究現(xiàn)狀與應(yīng)用現(xiàn)狀，以探索互動(dòng)視頻教學(xué)研究與應(yīng)用之間的相互促進(jìn)，進(jìn)而提出需要從教育神經(jīng)科學(xué)的研究視角來推動(dòng)我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)研究與應(yīng)用的深入發(fā)展。

二 互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的神經(jīng)機(jī)制

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬環(huán)境設(shè)計(jì)在互動(dòng)視頻教學(xué)中的運(yùn)用，互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸向視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五感沉浸的方向發(fā)展，而沉浸式、具有臨場(chǎng)感的互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。當(dāng)前，研究者已使用多種神經(jīng)影像技術(shù)如功能磁共振成像技術(shù)（fMRI）、腦電技術(shù)（EEG/ERP）、近紅外成像技術(shù)（fNIRS）等，來評(píng)估網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或虛擬環(huán)境中與沉浸感、臨場(chǎng)感相關(guān)的認(rèn)知與神經(jīng)活動(dòng)。若能揭示隱藏在沉浸感、臨場(chǎng)感背后的認(rèn)知與神經(jīng)關(guān)聯(lián)，或許就能開發(fā)出自適應(yīng)的腦機(jī)接口，開展更加科學(xué)的互動(dòng)視頻教學(xué)，這將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略虛擬環(huán)境和媒體介質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)，進(jìn)而獲得更加滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，本研究嘗試從沉浸感、臨場(chǎng)感的角度來探討互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的神經(jīng)機(jī)制。

1 沉浸感的神經(jīng)機(jī)制與互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)

沉浸感是一種非常積極的心理狀態(tài)，通常當(dāng)一個(gè)人感知到某一情境下的挑戰(zhàn)難度（如游戲競(jìng)技）與自己的能力相匹配時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)[5]。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的沉浸感是指學(xué)生集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的一種任務(wù)導(dǎo)向、認(rèn)知效率和情感愉悅的心理狀態(tài)。當(dāng)沉浸式體驗(yàn)發(fā)生時(shí)，人的呼吸會(huì)變得更慢、更有規(guī)律，脈搏減慢，但我們對(duì)此的感覺并不明顯[6]?；?dòng)視頻教學(xué)所帶來的這種沉浸感與視覺注意、媒介密切相關(guān)，兩者會(huì)以不同方式激發(fā)腦中的沉浸體驗(yàn)。

①學(xué)習(xí)的沉浸度與視覺注意密切相關(guān)。人腦聚焦的事物是經(jīng)過知覺選擇的，是一種有傾向性的行為。而這個(gè)聚焦過程一般可分為兩種：一種是隱性注意，是指注意轉(zhuǎn)移到視野的周邊區(qū)域，以獲取對(duì)周邊環(huán)境的粗略感知；另一種是顯性注意，是指注意轉(zhuǎn)移到視野的中央?yún)^(qū)域，以獲取該注意區(qū)域內(nèi)更詳細(xì)的信息。在互動(dòng)視頻教學(xué)中，互動(dòng)性的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境有效地模擬了真實(shí)世界，會(huì)讓學(xué)生獲得類似于真實(shí)生活中的體驗(yàn)。沉浸于純粹的虛擬現(xiàn)實(shí)、在虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸過程中執(zhí)行心理任務(wù)，是兩種不同的腦認(rèn)知加工方式。其中，純粹的虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸環(huán)境擁有豐富的感官刺激，可以通過眼睛和頭部運(yùn)動(dòng)自由地探索虛擬場(chǎng)景，以引起人腦的外部注意；而在虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸的過程中執(zhí)行心理任務(wù)時(shí)，需要集中內(nèi)部注意、忽略外部環(huán)境才能執(zhí)行心理操作[7]。在注意力從視野的周邊區(qū)域轉(zhuǎn)移到中央?yún)^(qū)域的過程中，會(huì)導(dǎo)致腦中Alpha功率逐漸上升，這一現(xiàn)象表明大腦可能正在抑制感覺加工或分心物的干擾，或者腦中正在運(yùn)行一般的抑制機(jī)制。因此，在設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻教學(xué)時(shí)，需關(guān)注沉浸度與人腦注意之間的關(guān)系，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

②學(xué)習(xí)的沉浸感與媒介有關(guān)。觀看高沉浸度的虛擬現(xiàn)實(shí)視頻與閱讀低沉浸度的普通文本所激發(fā)的認(rèn)知、身體表征、神經(jīng)活動(dòng)顯然是不同的[8]，主要體現(xiàn)在脈搏率、注意力得分、放松得分的比率和腦中Alpha功率的變化上。與這些生理、心理指標(biāo)相一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)高沉浸感的虛擬現(xiàn)實(shí)視頻時(shí)，幾乎不會(huì)感覺到時(shí)間的流逝，心情平靜、輕松；而在學(xué)習(xí)略顯枯燥的文字材料時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到時(shí)間流逝，并有輕微的煩躁感，從而影響答題的效果，也就是說沉浸感低。由此可見，學(xué)習(xí)互動(dòng)視頻比傳統(tǒng)的閱讀普通文本獲得的沉浸感更高。而充滿沉浸式體驗(yàn)的互動(dòng)智慧課堂可以借助技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在一定程度上改善學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2 臨場(chǎng)感的神經(jīng)機(jī)制與互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)

研究臨場(chǎng)感的神經(jīng)機(jī)制，對(duì)于設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)非常重要。在現(xiàn)實(shí)世界，人類的臨場(chǎng)感從出生時(shí)就開始形成；而在虛擬環(huán)境，人類的臨場(chǎng)感來源于個(gè)體作為獨(dú)立形式存在于虛擬世界的一種感覺[9]。也就是說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或虛擬環(huán)境中，雖然人的身體在物理位置上處于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，但是可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬環(huán)境中擁有臨場(chǎng)的體驗(yàn)[10]?？梢?，臨場(chǎng)感是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬環(huán)境所固有的重要屬性。因此，互動(dòng)視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)可以充分利用這個(gè)屬性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得臨場(chǎng)感的體驗(yàn)，進(jìn)而提高互動(dòng)視頻教學(xué)的效果。

（1）成人臨場(chǎng)感的神經(jīng)機(jī)制

①成人的臨場(chǎng)感與腦中分布式網(wǎng)絡(luò)的激活模式有關(guān)。分布式網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是背外側(cè)前額葉皮層，其右側(cè)部分明顯抑制背側(cè)視覺流的激活，從而調(diào)節(jié)和控制臨場(chǎng)體驗(yàn)。大腦中的背側(cè)流在以自我為中心的視覺環(huán)境加工中具有特殊作用，而右側(cè)背外側(cè)前額葉皮層通過限制以自我為中心的活動(dòng)來調(diào)節(jié)臨場(chǎng)感。因此，設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻教學(xué)時(shí)，可以通過調(diào)節(jié)以自我為中心的視覺環(huán)境來調(diào)節(jié)互動(dòng)視頻教學(xué)中學(xué)生的臨場(chǎng)感，進(jìn)而影響其大腦右側(cè)背外側(cè)前額葉皮層的活動(dòng)；同時(shí)，也可通過增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)體驗(yàn)，抑制其右側(cè)背外側(cè)前額葉皮層的激活，使學(xué)生的大腦對(duì)虛擬環(huán)境的反應(yīng)與對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)一樣。臨場(chǎng)感體驗(yàn)越強(qiáng)，大腦左側(cè)和右側(cè)的背外側(cè)前額葉皮層的血流動(dòng)力學(xué)反應(yīng)就越小[11]。此外，背側(cè)視覺流和相連的額頂區(qū)域也顯著參與了行動(dòng)和運(yùn)動(dòng)控制。因此，學(xué)生對(duì)虛擬場(chǎng)景的參與程度越高，其在虛擬環(huán)境中專心致志學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)。

②成人的臨場(chǎng)感也與內(nèi)側(cè)前額葉皮層的活動(dòng)有關(guān)。內(nèi)側(cè)前額葉皮層參與注意力調(diào)節(jié)、沖突監(jiān)測(cè)、認(rèn)知控制、自我反思等活動(dòng)[12][13]，且其活動(dòng)在休息時(shí)繼續(xù)，而在執(zhí)行外部提示任務(wù)時(shí)暫停[14]。因此，內(nèi)側(cè)前額葉區(qū)域的激活可能表明成人學(xué)習(xí)者處于虛擬環(huán)境時(shí)主要使用內(nèi)部自我反思控制——當(dāng)成人學(xué)習(xí)者經(jīng)歷較少的臨場(chǎng)感時(shí)更是如此。成人學(xué)習(xí)者可以通過批判性地評(píng)估和監(jiān)測(cè)虛擬環(huán)境刺激，或通過將他們的注意力從外部虛擬現(xiàn)實(shí)引向內(nèi)部自我反思的心理過程，來控制和調(diào)節(jié)臨場(chǎng)體驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻教學(xué)時(shí)，可以在關(guān)鍵問題上給予成人學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)姆此紩r(shí)間，讓其有足夠的時(shí)間對(duì)概念、知識(shí)體系等進(jìn)行深入思考，再通過視頻互動(dòng)環(huán)節(jié)將思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來。

（2）兒童臨場(chǎng)感的神經(jīng)機(jī)制

兒童臨場(chǎng)感激活的神經(jīng)機(jī)制與成人不一樣：兒童右側(cè)背外側(cè)前額葉皮層參與皮層下和顳葉中部腦區(qū)（包括海馬、杏仁核、腦島）、多感官整合區(qū)（顳頂交界處）和腹側(cè)視覺流的活動(dòng)。由于兒童的大部分腦區(qū)，特別是雙側(cè)海馬和腹側(cè)視覺流，是以物體為中心的空間位置加工網(wǎng)絡(luò)的一部分，與觀察者以自我為中心的空間位置無關(guān)，故兒童會(huì)自動(dòng)使用以物體為中心的導(dǎo)航策略來應(yīng)對(duì)高沉浸度的虛擬場(chǎng)景[15]。以物體為中心的導(dǎo)航策略通常用于在空間導(dǎo)航方面不是很熟練的兒童和成人，因此這種激活模式可能表明兒童在空間導(dǎo)航方面的熟練度較低。但是，兒童參與情緒加工（包括杏仁核、海馬體和腦島）的腦區(qū)激活水平上升，這些區(qū)域在虛擬環(huán)境體驗(yàn)的過程中激活水平較高，表明兒童更易受到視覺和聽覺空間刺激的影響。在虛擬環(huán)境中，兒童調(diào)節(jié)和控制臨場(chǎng)體驗(yàn)的能力較弱，這可能與兒童尚未完全成熟的前額葉皮層有關(guān)[16]，也與兒童的大部分執(zhí)行功能的延遲成熟有關(guān)[17]。目前，還沒有證據(jù)表明背外側(cè)前額葉皮層對(duì)控制臨場(chǎng)感的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有任何明顯的調(diào)節(jié)作用，這很可能是由于額葉皮層尚未成熟，削弱了兒童有效應(yīng)對(duì)虛擬環(huán)境中刺激的能力，導(dǎo)致兒童在虛擬環(huán)境中出現(xiàn)了更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，且更多地采用了以物體為中心的導(dǎo)航策略。這種完全不同的激活模式表明，兒童在加工視覺情景時(shí)采用了明顯不同于成人的“神經(jīng)”策略。

需要注意的是，兒童的內(nèi)側(cè)前額葉皮層尚未完全發(fā)育成熟，大部分執(zhí)行功能也還不夠完善，導(dǎo)致兒童的臨場(chǎng)感聯(lián)結(jié)模式與成人學(xué)習(xí)者顯著不同，因此在設(shè)計(jì)面向兒童的互動(dòng)視頻教學(xué)時(shí)需要遵循兒童臨場(chǎng)感發(fā)展的規(guī)律。

綜上所述，進(jìn)行互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注沉浸感與臨場(chǎng)感的認(rèn)知、神經(jīng)機(jī)制研究。沉浸感不僅與人腦的注意機(jī)制有關(guān)，還與媒介有關(guān)——媒介本身能夠帶來高低不同的沉浸感。臨場(chǎng)感在人腦中漸進(jìn)式發(fā)展，其中成人的臨場(chǎng)感與腦中分布式網(wǎng)絡(luò)的激活模式有關(guān)，其關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是大腦左右半球的背外側(cè)前額葉皮層，其通過限制以自我為中心的導(dǎo)航策略來調(diào)節(jié)臨場(chǎng)感，而內(nèi)側(cè)前額葉通過在虛擬環(huán)境的內(nèi)部自我反思來調(diào)控臨場(chǎng)感；兒童由于大腦發(fā)育不成熟，對(duì)臨場(chǎng)體驗(yàn)調(diào)節(jié)和控制的能力較弱，故在設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻教學(xué)尤其是虛擬環(huán)境中的互動(dòng)視頻教學(xué)時(shí)，需要遵循兒童學(xué)習(xí)者、成人學(xué)習(xí)者不一樣的神經(jīng)和認(rèn)知加工規(guī)律，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性?；谏鲜鰧?duì)腦與認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，接下來本研究將對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)和嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站上互動(dòng)視頻教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，以期為我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)提出有針對(duì)性的建議。

三 互動(dòng)視頻教學(xué)研究與應(yīng)用的可視化分析

為了解我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)踐的有效性，本研究采用可視化技術(shù)，從兩條路徑來進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集與分析：①以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為主要數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用VOSviewer分析軟件，對(duì)互動(dòng)視頻教學(xué)的核心關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，來了解互動(dòng)視頻教學(xué)的研究現(xiàn)狀；②以嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站提供的互動(dòng)視頻教學(xué)資源為數(shù)據(jù)來源，采用Python代碼爬蟲工具，以“互動(dòng)視頻教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，來了解互動(dòng)視頻教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

1 互動(dòng)視頻教學(xué)研究的可視化分析

為了解互動(dòng)視頻教學(xué)的研究現(xiàn)狀，本研究按照檢索式為“主題=互動(dòng)視頻+教育/教學(xué)”、文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間不限定、文獻(xiàn)語(yǔ)言均為中文等條件進(jìn)行檢索，同時(shí)采用VOSviewer 1.6.16工具，對(duì)從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)采集到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，以考察互動(dòng)視頻教學(xué)的研究熱點(diǎn)。經(jīng)篩選、查重、合并后，本研究得到87篇有效文獻(xiàn)、45個(gè)具有共現(xiàn)關(guān)系的核心關(guān)鍵詞。

我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)研究始于1994年，于2000年逐漸步入正軌[18]。通過對(duì)互動(dòng)視頻教學(xué)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)：“遠(yuǎn)程教育”“互動(dòng)視頻”“互動(dòng)教學(xué)”“視頻分析”“師生互動(dòng)”“同步視頻互動(dòng)”“分布式學(xué)習(xí)”等為共現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，在整體的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中起核心作用，具體如圖1所示。此外，“互動(dòng)視頻”子網(wǎng)絡(luò)顯示，與“互動(dòng)視頻”主題存在直接相關(guān)關(guān)系的關(guān)鍵詞有“微課”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“教學(xué)短視頻”“情境認(rèn)知”“Bilibili平臺(tái)”等，這些構(gòu)成了互動(dòng)視頻教學(xué)的熱點(diǎn)，如圖2所示。

圖1 互動(dòng)視頻教學(xué)的核心關(guān)鍵詞

圖2 互動(dòng)視頻教學(xué)的熱點(diǎn)

根據(jù)VOSviewer的分析結(jié)果，結(jié)合已經(jīng)發(fā)表的研究成果，本研究認(rèn)為互動(dòng)視頻已經(jīng)成為教學(xué)的一種重要手段，其研究的發(fā)展趨勢(shì)是從原本單向信息傳遞的視頻教學(xué)向雙向互動(dòng)的視頻教學(xué)發(fā)展[19]，同時(shí)研究也關(guān)注了線上教育互動(dòng)性差、學(xué)生注意力維持難、學(xué)情即時(shí)觀察難等教學(xué)問題?；?dòng)視頻教學(xué)研究自2015年開始逐漸加深，現(xiàn)已深入到不同年齡段的課堂，其研究視角逐漸從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展為學(xué)習(xí)環(huán)境（如嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站、教室等線上線下平臺(tái)）、學(xué)科內(nèi)容（如化學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等科目教學(xué)）、教學(xué)人群（包括幼兒、中學(xué)生、大學(xué)生、企業(yè)人群）等。由此可見，互動(dòng)視頻教學(xué)已成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究的重要主題，且其研究不斷深入、所涉范圍不斷拓寬。

2 互動(dòng)視頻教學(xué)應(yīng)用的可視化分析

嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站（官網(wǎng)地址：https://www.bilibili.com/）是國(guó)內(nèi)年輕人高度聚集的文化社區(qū)和視頻平臺(tái)，根據(jù)QuestMobile研究院發(fā)布的《Z世代洞察報(bào)告》，其位列“Z世代偏愛APP”和“Z世代偏愛泛娛樂APP”兩項(xiàng)榜單第一名，現(xiàn)已成為互動(dòng)視頻教學(xué)的重要平臺(tái)。根據(jù)嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站發(fā)布的2022年第二季度財(cái)報(bào)顯示，該平臺(tái)的月均活躍用戶達(dá)3.06億，日均視頻播放量達(dá)31億次，月均互動(dòng)數(shù)達(dá)125億次，具有開放性強(qiáng)、包容度高、受眾群體廣等特點(diǎn)；尤其是懸浮于視頻上方的實(shí)時(shí)評(píng)論功能（俗稱“彈幕”），可以形成一種奇妙的實(shí)時(shí)互動(dòng)關(guān)系。嗶哩嗶哩視頻平臺(tái)極大地促進(jìn)了互動(dòng)視頻教學(xué)的制作與傳播，但是互動(dòng)視頻的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。例如，陳俊穎[20]的問卷調(diào)查報(bào)告顯示，在333名調(diào)查參與者中，大約有62.5%表示自己在嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站觀看過知識(shí)競(jìng)答類互動(dòng)視頻，但僅有18.0%表示喜愛這類互動(dòng)視頻；而王若琳[21]的調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在183名調(diào)查參與者中，58%認(rèn)為互動(dòng)視頻能夠滿足自身個(gè)性化需求，38%認(rèn)為互動(dòng)形式單一等。

為進(jìn)一步了解互動(dòng)視頻教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究以“互動(dòng)視頻教學(xué)”為關(guān)鍵詞在嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站進(jìn)行搜索（時(shí)間截止到2022年8月），然后采用Python代碼爬蟲工具獲取了50頁(yè)（嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站搜索結(jié)果最多只呈現(xiàn)50頁(yè)）的視頻信息，包括視頻分區(qū)、標(biāo)題、播放量、彈幕數(shù)、上傳時(shí)間、視頻鏈接總共1000條視頻數(shù)據(jù)（并非嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站所有互動(dòng)視頻數(shù)據(jù)，而是根據(jù)關(guān)鍵詞從嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站搜索出來的部分?jǐn)?shù)據(jù)）。對(duì)檢索出的視頻進(jìn)行人工逐條篩選，剔除無教育意義的視頻數(shù)據(jù)（包括非互動(dòng)性、純娛樂性的互動(dòng)視頻數(shù)據(jù)），本研究最后得到596條互動(dòng)視頻教學(xué)的數(shù)據(jù)。

（1）互動(dòng)視頻教學(xué)的發(fā)布熱度與播放熱度

嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站的視頻互動(dòng)功能于2019年7月上線，而教學(xué)類互動(dòng)視頻的最早發(fā)布時(shí)間是同年10月。自首次發(fā)布數(shù)量出現(xiàn)高峰之后，嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站的互動(dòng)視頻教學(xué)一直保持著每天至少1個(gè)視頻的平穩(wěn)更新速度。從圖3中的播放總量（紅色曲線+三角形）可知，視頻播放量最低為10次，最高為6522332次，整體呈間歇性播放高峰走勢(shì)。雖然目前的教育類互動(dòng)視頻創(chuàng)造和發(fā)布不斷更新，關(guān)注度和參與度也在逐漸上升，但從圖3的發(fā)布數(shù)量（藍(lán)色曲線+方形）可以看出，自2019年10月有過一次突破性增長(zhǎng)之后，視頻發(fā)布量一直處于月發(fā)布量為10個(gè)視頻以內(nèi)的小幅度起伏走勢(shì)，這說明該網(wǎng)站上互動(dòng)視頻教學(xué)的制作與發(fā)布速度相對(duì)緩慢。

圖3 嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站互動(dòng)視頻教學(xué)的發(fā)布熱度與播放熱度走勢(shì)

（2）教育類互動(dòng)視頻的內(nèi)容類型分析

通過對(duì)嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站采集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，可將視頻內(nèi)容分為大學(xué)學(xué)科類、中小學(xué)學(xué)科類、通識(shí)教育類、技能教育類、考試輔導(dǎo)類、家庭教育類和興趣測(cè)試類，如表1所示。

表1 嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站互動(dòng)視頻教學(xué)的內(nèi)容類型詳情

類型內(nèi)容說明舉例（視頻標(biāo)題） 大學(xué)學(xué)科類本類視頻涉及大學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，受眾群體主要為大學(xué)生。課程內(nèi)容涵蓋心理學(xué)、高等數(shù)學(xué)、遠(yuǎn)程教育、生物學(xué)等學(xué)科?！疚⒎e分2】硬核互動(dòng)視頻之三重積分的計(jì)算！ 中小學(xué)學(xué)科類本類視頻涉及中小學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，受眾群體主要為中小學(xué)生。課程內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理等學(xué)科。小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》互動(dòng)視頻 通識(shí)教育類本類視頻以大、中、小學(xué)生為受眾。課程內(nèi)容并不涉及具體的學(xué)科，而是以社會(huì)常識(shí)和三觀教育為主，包括安全教育、性教育、心理健康教育、社會(huì)實(shí)踐等。【互動(dòng)視頻】中學(xué)生心理健康教育系列教育動(dòng)畫（高中）—人際關(guān)系 技能教育類本類視頻不限定教學(xué)對(duì)象。主要教學(xué)目的是傳授某一特定的、具有應(yīng)用性和操作性的技能，如軟件使用、編程技巧、工具制造、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)等?！綜語(yǔ)言】C語(yǔ)言自學(xué)教程（零基礎(chǔ)入門）互動(dòng)視頻帶你一步步來學(xué)習(xí)！ 考試輔導(dǎo)類本類視頻不限定教學(xué)對(duì)象。主要教學(xué)目的是針對(duì)某一類考試進(jìn)行輔導(dǎo)，如法律考試、研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、雅思、學(xué)科類考試等。呈現(xiàn)形式主要有兩類：題目和答案組合、問題和講解組合。【互動(dòng)】像雅思老師一樣做閱讀 家庭教育類本類視頻通常以學(xué)生家長(zhǎng)為教育對(duì)象，主要講授一些育兒輔導(dǎo)技巧，以促進(jìn)家庭教育環(huán)境的改善?！净?dòng)】作為家長(zhǎng)，如何面對(duì)自閉癥兒童？ 興趣測(cè)試類本類視頻不限定特定人群對(duì)象，以各種興趣測(cè)試為主要內(nèi)容，如心理測(cè)試、職業(yè)測(cè)試、性格測(cè)試等。主要教學(xué)目的是通過測(cè)試，幫助學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展方向等?！净?dòng)視頻】心情低落就是抑郁癥嗎？抑郁癥自測(cè)表！

圖4 互動(dòng)視頻教學(xué)類型及其占比

與此同時(shí)，本研究對(duì)互動(dòng)視頻的內(nèi)容類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：考試輔導(dǎo)類視頻占比最大（35.88%），中小學(xué)學(xué)科類視頻（18.03%）次之，通識(shí)教育類視頻（14.80%）排第三，占比最小的是家庭教育類（5.10%）和大學(xué)學(xué)科類視頻（4.08%），具體如圖4所示。而在播放量方面，考試輔導(dǎo)類視頻的播放量最高，其總播放量超過4816萬次；其次是興趣測(cè)試類視頻，其總播放量超過113萬次；超出預(yù)料的是中小學(xué)學(xué)科類、大學(xué)學(xué)科類視頻的播放量分別約為51萬次、6萬次，與考試輔導(dǎo)類視頻播放量之間的差距顯著，具體如圖5所示。由此可見，目前嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站互動(dòng)視頻教學(xué)的目的與需求主要在于自主備考學(xué)習(xí)，其次為通識(shí)科普學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)等。此現(xiàn)象或許會(huì)受各類視頻數(shù)量、視頻發(fā)布者影響力（即粉絲數(shù)量）、視頻制作主題等因素的影響，而最大的影響可能來自嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站使用人群與平臺(tái)的個(gè)體用途。也就是說，目前互動(dòng)視頻教學(xué)主要應(yīng)用于線上備考自學(xué)，且考試類視頻與技能、學(xué)科知識(shí)類等視頻之間存在顯著差距，至于導(dǎo)致顯著差距的原因，還有待深入探究。

圖5 各類互動(dòng)視頻教學(xué)的播放量

四 對(duì)我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

根據(jù)上述有關(guān)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的神經(jīng)機(jī)制，結(jié)合互動(dòng)視頻教學(xué)研究現(xiàn)狀與應(yīng)用現(xiàn)狀的可視化分析結(jié)果，本研究針對(duì)我國(guó)互動(dòng)視頻教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下建議：

1 充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地制作具有沉浸感與臨場(chǎng)感的互動(dòng)教學(xué)視頻

一方面，通過分析CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中互動(dòng)視頻教學(xué)有效文獻(xiàn)的核心關(guān)鍵詞，本研究發(fā)現(xiàn)目前互動(dòng)視頻教學(xué)的研究趨勢(shì)是從原本單向信息傳遞的視頻教學(xué)向雙向互動(dòng)的視頻教學(xué)發(fā)展，研究開始聚焦于解決互動(dòng)視頻教學(xué)中學(xué)生注意力維持難、學(xué)情即時(shí)觀察難等教學(xué)問題。另一方面，通過分析嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站教育類互動(dòng)視頻的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究發(fā)現(xiàn)互動(dòng)視頻教學(xué)發(fā)展迅速，尤其是彈幕功能可以借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)和文化優(yōu)勢(shì)，便捷地將單向信息傳遞的視頻教學(xué)變成雙向互動(dòng)的視頻教學(xué)，既跨越了時(shí)空的限制，也密切了師生的關(guān)系，從而營(yíng)造出一種很強(qiáng)的臨場(chǎng)感和沉浸感，極大地激起了學(xué)生互動(dòng)分享的愿望與二次創(chuàng)造的沖動(dòng)。

通過對(duì)互動(dòng)視頻教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)雖然網(wǎng)站的教學(xué)主題豐富、彈幕互動(dòng)便捷，但是視頻教學(xué)互動(dòng)的形式仍然較為單一，且以鏈接型（即觀看者通過點(diǎn)擊不同的鏈接跳轉(zhuǎn)到不同的視頻內(nèi)容）和問答型（即觀看者通過選擇視頻彈題進(jìn)行回答和測(cè)試）為主。這種單一的視頻交互形式一方面受限于平臺(tái)技術(shù)，導(dǎo)致優(yōu)秀的視頻內(nèi)容和設(shè)計(jì)方案無法得到有力的技術(shù)支撐，在交互形式上缺乏一定的新意，尚不足以讓學(xué)生在互動(dòng)過程中體驗(yàn)到充分的參與感、沉浸感、臨場(chǎng)感和控制感；另一方面由于很多互動(dòng)視頻教學(xué)缺乏原創(chuàng)性的內(nèi)容，也降低了技術(shù)與文化已經(jīng)營(yíng)造出的沉浸感與臨場(chǎng)感，從而使得學(xué)生的觀看欲望減少，并很容易導(dǎo)致視頻內(nèi)容和形式的同質(zhì)化[22]。因此，后續(xù)互動(dòng)視頻制作者應(yīng)該首先根據(jù)有關(guān)沉浸感與臨場(chǎng)感的神經(jīng)科學(xué)研究，設(shè)計(jì)出更加符合人腦運(yùn)行規(guī)律的互動(dòng)視頻教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更具沉浸感、臨場(chǎng)感的互動(dòng)視頻教學(xué)，從而在一定程度上改善學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，提供更豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，利用優(yōu)化的視頻技術(shù)或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作可定制式、可探索式等不同類型的互動(dòng)視頻。同時(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)視頻技術(shù)與智能教育技術(shù)裝備的融合，如利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、腦智提升技術(shù)等，進(jìn)一步擴(kuò)大互動(dòng)視頻教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景。

2 增加教育神經(jīng)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師制作互動(dòng)視頻的技能

通過分析嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站的相關(guān)數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)大部分互動(dòng)視頻教學(xué)的制作者并非專業(yè)的教育工作者，他們制作互動(dòng)視頻完全出于興趣，而真正由教師制作的互動(dòng)視頻只占互動(dòng)視頻教學(xué)的很小一部分，因此，有必要提高教師制作互動(dòng)視頻的占比，并發(fā)動(dòng)研究者從教育神經(jīng)科學(xué)的角度來研究互動(dòng)視頻教學(xué)，將相關(guān)研究成果用來設(shè)計(jì)、開發(fā)互動(dòng)視頻教學(xué)，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中師生互動(dòng)的良好教學(xué)生態(tài)循環(huán)。為此，應(yīng)為在線互動(dòng)視頻教學(xué)人員提供科學(xué)、合理的課程，增加教育神經(jīng)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，提高互動(dòng)視頻制作者的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平[23]。教師只有接受教育神經(jīng)科學(xué)知識(shí)與互動(dòng)視頻制作方法的培訓(xùn)后，才能在設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻時(shí)遵循學(xué)生腦與認(rèn)知發(fā)展的原理，制作出既融入教師個(gè)人創(chuàng)意、又符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的互動(dòng)視頻，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

3 注重從教育神經(jīng)科學(xué)的視角對(duì)互動(dòng)視頻教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，提供更科學(xué)的證據(jù)

通過分析CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)互動(dòng)視頻教學(xué)的研究文獻(xiàn)，本研究發(fā)現(xiàn)互動(dòng)視頻教學(xué)的研究視角逐漸從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)人群的互動(dòng)等，互動(dòng)視頻教學(xué)研究現(xiàn)已深入到不同年齡段的課堂。有研究已證明真實(shí)課堂環(huán)境中應(yīng)用互動(dòng)視頻的有效價(jià)值[24]，如Palaigeorgiou等[25]比較了小學(xué)五、六年級(jí)互動(dòng)視頻教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的差異，發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)課堂環(huán)境相比，互動(dòng)視頻教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升；學(xué)生不僅在互動(dòng)視頻學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠成功地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還對(duì)互動(dòng)視頻教學(xué)環(huán)境給予了積極的評(píng)價(jià)?；?dòng)視頻應(yīng)用于真實(shí)課堂環(huán)境產(chǎn)生的這一教學(xué)效果可由建構(gòu)主義理論來解釋：在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化反饋；同時(shí)，學(xué)生通過與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、重新組織知識(shí)的能力[26]?；谶@些科學(xué)的研究成果，學(xué)校應(yīng)大力支持互動(dòng)視頻走進(jìn)課堂，鼓勵(lì)教師將互動(dòng)視頻教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)出趣味性更強(qiáng)、互動(dòng)效果更佳、沉浸感與臨場(chǎng)感更加逼真的視頻教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)成效，為互動(dòng)視頻在課堂中的應(yīng)用提供良好的技術(shù)環(huán)境和資源渠道。

整體而言，目前互動(dòng)視頻教學(xué)的相關(guān)研究成果多偏重理論分析，而較少采用實(shí)證研究的方法，更缺乏從教育神經(jīng)科學(xué)的角度設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻的研究，這需要引起研究者的高度關(guān)注。上述有關(guān)互動(dòng)視頻教學(xué)神經(jīng)機(jī)制的研究表明，互動(dòng)視頻教學(xué)在增強(qiáng)臨場(chǎng)感、減少認(rèn)知負(fù)荷方面具有積極作用，能提高學(xué)生的參與度、滿意度和學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過監(jiān)控學(xué)生對(duì)嵌入式問題的選擇和觀看過程中出現(xiàn)的行為，來了解學(xué)生在互動(dòng)視頻學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、付出努力的程度、堅(jiān)持觀看的時(shí)間、完成任務(wù)所花的時(shí)間等信息。值得一提的是，互動(dòng)視頻教學(xué)在本質(zhì)上屬于多模態(tài)教學(xué)，可借助多模態(tài)技術(shù)尤其是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)，并通過多模態(tài)數(shù)據(jù)組合，來驗(yàn)證互動(dòng)視頻教學(xué)應(yīng)用的有效性[27]。

綜上所述，后續(xù)研究需更多地關(guān)注互動(dòng)視頻教學(xué)的實(shí)證研究，尤其是從教育神經(jīng)科學(xué)的視角設(shè)計(jì)互動(dòng)視頻的研究，并探索在教育實(shí)踐中科學(xué)地應(yīng)用互動(dòng)視頻教學(xué)的方式，研究影響互動(dòng)視頻教學(xué)有效性的因素，如教師的作用（是否在屏、非言語(yǔ)信息、教學(xué)方式等），學(xué)生的作用（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)和意圖等），以及互動(dòng)視頻的呈現(xiàn)方式等。未來，互動(dòng)視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心、提供多種交互方式、成為學(xué)生自我評(píng)估的典范、向?qū)W生提供反饋、監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步、向教師提供學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握情況、可以修改的開放性設(shè)計(jì)”七項(xiàng)原則[28]，并以服務(wù)于線上、線下教學(xué)中的師生互動(dòng)為目的，以教育科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為理論和技術(shù)支撐，解決互動(dòng)視頻教學(xué)發(fā)展過程中的技術(shù)性難題[29]，以最大程度地發(fā)揮互動(dòng)視頻教學(xué)的作用。

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Neural Mechanism and Visual Analysis of Interactive Video Teaching

ZHOU Jia-xian GAO Yu-ting ZHANG Zhi-cong CHEN Dan

In the era of information technology, the teaching medium is integrated and diversified, and the original one-way information transmission video teaching is transformed into the two-way interactive video teaching, which leads to the widespread attention and application of interactive video teaching in the education. Based on this, the paper firstly analyzed the background, connotation and role that interactive video teaching proposed, and deeply analyzed the advantages and disadvantages of current interactive video teaching. Subsequently, the core elements affecting the interactive video teaching quality, namely, the neural mechanism of immersion and presence, were analyzed, and further their inspiration for interactive video teaching design was analyzed accordingly. Finally, this paper took relevant data of interactive video teaching from the CNKI database and the Bilibli video website, and further analyzed the current research status and application status of interactive video teaching from the two pathways, respectively. On this basis, according to the analysis of the research status and application status, this paper put forward relevant suggestions for the interactive video teaching design in China, in order to better play the role of interactive video teaching and promote further in-depth research and application of interactive video teaching.

interactive video teaching; immersion; presence; neural mechanism; Bilibili video website; educational neuroscience

G40-057

A

1009—8097（2022）09—0019—12

10.3969/j.issn.1009-8097.2022.09.002

本文受國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“漢語(yǔ)閱讀教育對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的作用及其機(jī)制”（項(xiàng)目編號(hào)： 61877019）、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“漢字理解的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制及教育的塑造作用”（項(xiàng)目編號(hào)：2017BYY017）資助。

周加仙，研究員，博士，研究方向?yàn)榻逃窠?jīng)科學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用及其對(duì)腦與認(rèn)知的影響，郵箱為jxzhou@psy.ecnu.edu.cn。

2022年2月8日

編輯：小米