黃凱峰，吳和成，徐露

(江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330013)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，制造行業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，自動(dòng)化技術(shù)與制造行業(yè)的結(jié)合使得當(dāng)前制造行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷朝著自動(dòng)化的方向發(fā)展，生產(chǎn)設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)。這也就導(dǎo)致了現(xiàn)階段行業(yè)內(nèi)對(duì)掌握了可編程控制器及應(yīng)用技術(shù)的人才需求量越來(lái)越大[1]。但當(dāng)前高等院校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常對(duì)可編程控制器的理論知識(shí)掌握較為完全，但實(shí)際的操作能力較弱，在完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后很難滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求。為了盡快改善解決這一問(wèn)題，應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校的《可編程控制器及應(yīng)用》課程的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

在《可編程控制器及應(yīng)用》課程的教學(xué)過(guò)程中，一些教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后并不符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的要求。

1.1 高校教學(xué)模式存在缺陷

當(dāng)前絕大部分高校采取的是公共課-專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)課-的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往只注重對(duì)單個(gè)科目考試重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在考試完成后通常很快將所學(xué)知識(shí)遺忘，無(wú)法與后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程融會(huì)貫通，影響了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率[2]。

1.2 填鴨式的教學(xué)方法

為了更快完成教學(xué)任務(wù)，一些教師采取的仍然是填鴨式的教學(xué)方法，將教材中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論原封不動(dòng)傳授給學(xué)生，并將考試重點(diǎn)為學(xué)生標(biāo)明，學(xué)生只需要對(duì)教師標(biāo)注內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就可順利通過(guò)課程考核，在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，只顧死記硬背，很少會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻地理解[3]。

1.3 理論與實(shí)踐課程分散

一些高校在對(duì)課程進(jìn)行安排時(shí)，通常會(huì)將課程分為理論與實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)部分，首先進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，在理論課的教學(xué)結(jié)束后才開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行安排，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)理論課知識(shí)的記憶已經(jīng)出現(xiàn)了部分的遺忘，從而很難將理論知識(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用到實(shí)踐中，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[4]。

1.4 理論與實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校對(duì)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行安排時(shí)，會(huì)安排不同的教師分別進(jìn)行教學(xué)。這樣就使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，實(shí)踐課教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況不夠了解，運(yùn)用的教學(xué)方法也與理論課教師的教學(xué)方法不同。學(xué)生在這樣的情況下，很難準(zhǔn)確建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐課的教學(xué)效果也較差。

2 理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)的主要內(nèi)容是教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)理論傳授與實(shí)踐操作并行的教學(xué)模式，使教室的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，形成理論知識(shí)、應(yīng)用技能一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐中，并在記憶、觀(guān)看、操作的過(guò)程中加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)提升自身的應(yīng)用能力[5]。理實(shí)一體化教學(xué)想要順利實(shí)施，往往需要教師根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多種教學(xué)方法，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，并愿意自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。理實(shí)一體化教學(xué)中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間往往存在著較為緊密的互補(bǔ)關(guān)系，能夠使教學(xué)的效率獲得大幅度提升。理實(shí)一體化教學(xué)具體內(nèi)容可分為以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)環(huán)境一體化

想要保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利實(shí)施，專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境指的是將專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及考證的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行融合，創(chuàng)造出與學(xué)生未來(lái)就業(yè)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在與未來(lái)實(shí)際工作相似的環(huán)境中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以一邊進(jìn)行知識(shí)的講解，一邊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演示，并要求學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在操作的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理論的理解，并根據(jù)教師講解的知識(shí)理論加強(qiáng)實(shí)際操作的熟練性。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生從實(shí)際操作中理解教學(xué)主題，并根據(jù)企業(yè)的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)[6]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容一體化

1)教學(xué)規(guī)劃一體化

在制定相應(yīng)的課程規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行整合，形成新的教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱中，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃為主導(dǎo)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃的實(shí)踐性。

2)教學(xué)目標(biāo)一體化

學(xué)院方面也要積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流，定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的管理人員以及技術(shù)人員與本校教師就學(xué)生的課程進(jìn)行分析，找出學(xué)生課程中存在的缺點(diǎn)及問(wèn)題，并制定出能夠滿(mǎn)足企業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)，將課堂與企業(yè)的工廠(chǎng)形成統(tǒng)一，將學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目形成統(tǒng)一，將課程目標(biāo)與行業(yè)的準(zhǔn)則形成統(tǒng)一[7]。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)一體化

在理實(shí)一體化教學(xué)中，不應(yīng)繼續(xù)采取傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)校方面應(yīng)制定新的適合理實(shí)一體化教學(xué)方法的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解到實(shí)踐能力的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，一些學(xué)生的考試成績(jī)即便很高，但實(shí)際的操作能力較差，在畢業(yè)后很難滿(mǎn)足崗位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面情況，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等，同時(shí)應(yīng)根據(jù)行業(yè)內(nèi)的發(fā)展情況對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式不斷進(jìn)行調(diào)整，使其能夠滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新的能力需求。

3 實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的途徑

想要準(zhǔn)確落實(shí)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

3.1 提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師作為教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)能夠使理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施更加高質(zhì)高效，因此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師多與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通交流，追求最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，使教師隊(duì)伍始終保持著較高的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能水平，從而為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的指導(dǎo)[8]。

良好的專(zhuān)業(yè)技能水平是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，只有教師自身具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，才能為學(xué)生的實(shí)踐能力做出正確的引導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正。同時(shí)，還要擁有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的理論指導(dǎo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。良好的展示能力也是教師表必備的素養(yǎng)之一，只有具備了良好的展示能力，才能將自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以簡(jiǎn)單易懂的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加深刻。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)階段的《可編程控制器及應(yīng)用》課程的主要教學(xué)目標(biāo)視為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才，因此，教師的教學(xué)方法應(yīng)隨著學(xué)生的實(shí)際情況以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新而做出改變，充分結(jié)合各方面因素選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，使學(xué)生在對(duì)可編程控制器進(jìn)行實(shí)際操作中理解其運(yùn)行的基本原理，并結(jié)合講解加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的記憶。

4 《可編程控制器及應(yīng)用》課程中理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐措施

4.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)

現(xiàn)階段高?！犊删幊炭刂破骷皯?yīng)用》課程所使用的教材多為理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)互相獨(dú)立，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)教材中各章節(jié)的內(nèi)容整合重新進(jìn)行分配，將課程的所有知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合。

例如在進(jìn)行控制電路構(gòu)成的課程教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教材中大多是對(duì)電路中的基本低壓電器以及低壓元件進(jìn)行介紹。對(duì)此，教師可將可編程控制器的編程邏輯控制與之進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的繼電器中的電氣元件的與案例進(jìn)行分析，延伸到對(duì)可編程控制器的控制原理以及電路構(gòu)成的分析，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)展與融合。通過(guò)在項(xiàng)目中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到電路中各個(gè)元器件的作用以及不同的典型控制形式的控制原理[9]。

4.2 擴(kuò)充教學(xué)資源，推進(jìn)產(chǎn)教融合

將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)相融合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)多種教學(xué)方法努力推進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，從而使《可編程控制器及應(yīng)用》課程的教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提升。教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)努力實(shí)施將教具、教材、教師與教室進(jìn)行緊密結(jié)合的四教融合教學(xué)模式，在教學(xué)融適當(dāng)融入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的項(xiàng)目案例，推進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)施，從而將課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)校方面應(yīng)為《可編程控制器及應(yīng)用》課程提供充足的資金已購(gòu)買(mǎi)教學(xué)所需的教具等，例如電器元器件、剖視教具模型等，使教師在實(shí)際教學(xué)中能夠以此進(jìn)行演示，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的操作演示，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于一些較難展示原理的精密元器件，教師可采取多媒體手段為學(xué)生制作相應(yīng)的教學(xué)圖片、視頻等，盡可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析。在特殊時(shí)期不得不運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師也可運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)的豐富教學(xué)資源，對(duì)線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。例如教師可運(yùn)用網(wǎng)課平臺(tái)的相應(yīng)功能隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，方便教師及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)踐項(xiàng)目，教師也可運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生搭建虛擬的實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行實(shí)踐，待學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的流程熟練掌握后再進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)。

4.3 對(duì)課程考核制度進(jìn)行改進(jìn)

傳統(tǒng)的課程考核模式通常采取的是平時(shí)分與卷面成績(jī)兩部分相結(jié)合，平時(shí)分的給分依據(jù)很多時(shí)候僅僅是學(xué)生的考勤次數(shù)，而卷面的考核內(nèi)容也通常以理論知識(shí)為主，很難體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的實(shí)踐能力水平。在運(yùn)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式后，課程的考核更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，學(xué)校應(yīng)允許教師將教學(xué)考核的內(nèi)容以及分?jǐn)?shù)比例進(jìn)行調(diào)整[10]。教師可在課程的考核中加入對(duì)學(xué)生技能水平的考核，并使學(xué)生技能水平考核的分?jǐn)?shù)在課程的總分中占據(jù)重要的比例，使學(xué)生重視對(duì)自身技術(shù)水平的提升。在進(jìn)行技術(shù)水平的考核時(shí)，可以使學(xué)生隨機(jī)抽取課程內(nèi)的實(shí)踐項(xiàng)目，并要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)獨(dú)立操作完成實(shí)踐項(xiàng)目，這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐技術(shù)水平的重視，從而提高理實(shí)一體化教學(xué)在《可編程控制器及應(yīng)用》課程中的應(yīng)用效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在《可編程控制器及應(yīng)用》課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方法時(shí)，盡管要重視對(duì)學(xué)生能力水平的提升，但也不能忽略了理論知識(shí)的重要性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先打好理論知識(shí)基礎(chǔ)，隨后將理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升課程教學(xué)的效率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)水平的目的，使其更符合企業(yè)對(duì)技術(shù)性人才的要求。