■ 張緒儒 董麗麗

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010— 2020年）》指出：“我國要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！盵1]《中國教育現(xiàn)代化2035》也提出要加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。[2]

濟南市長清大學城實驗學校是一所幼、小、初、高全學段貫通式公辦學校。學校以“做完整人教育”為辦學目標，踐行“把不一樣的學生培養(yǎng)得更加不一樣，讓每一個孩子無限接近真實的自我”的教育情懷。學校位于長清大學城12所高校環(huán)抱之中，與山東中醫(yī)藥大學，齊魯工業(yè)大學海洋技術(shù)科學學院，山東師范大學統(tǒng)計學院、文學院、馬克思主義學院，山東藝術(shù)學院，山東工藝美院等建立良好合作關(guān)系，從不同維度給予拔尖創(chuàng)新人才培育有力支撐?；诖?，在堅持全面發(fā)展、育人為本、面向全體、因材施教的基礎(chǔ)上，以濟南市長清大學城實驗學校為案例，展現(xiàn)學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程的建構(gòu)，以探索現(xiàn)代學校制度的實現(xiàn)路徑。

一、拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系建構(gòu)的研究背景

（一）拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系建構(gòu)，是國家教育方針政策的明確要求

當今科技競爭，歸根到底是人才競爭。到2035年，我國要總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為學習大國、人力資源強國和人才強國。[3]2021年12月，山東省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》指出，要全面貫徹黨的教育方針，以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為宗旨，全面整合學校、家庭、社會各方面資源，系統(tǒng)推進學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)。要建立和完善基礎(chǔ)教育與高等教育縱向銜接、學校資源與社會資源橫向整合的長效機制，鼓勵有條件的中小學開發(fā)十二年一貫制創(chuàng)新素養(yǎng)課程和“大學——中學”貫通課程。[4]

（二）拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系建構(gòu)，是提高學生核心素養(yǎng)的必然要求

創(chuàng)新素養(yǎng)是每個現(xiàn)代公民都需要具備的關(guān)鍵能力和必備品格。研究發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培育課程的發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢：課程培養(yǎng)理念方面，從片面追求“教育公平”到兼顧“教育卓越”；課程構(gòu)建目標方面，從注重全面發(fā)展，到“以全面發(fā)展為基”兼顧“個體發(fā)展需要”；課程構(gòu)建內(nèi)容方面，注重學科知識體系的健全連貫，兼顧突出挑戰(zhàn)高階能力的培養(yǎng)需求；課程實施方面，積極嘗試基于“適才教育范式”的多元課程類型；課程評價方面，注重智力水平、表達能力、批判性思維、問題發(fā)現(xiàn)和解決、研究和演說等創(chuàng)新素養(yǎng)方面的評價。[5]

（三）拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系建構(gòu)，是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培育課程建設(shè)，是為高等教育拔尖創(chuàng)新人才培育奠基的。近年來，長清區(qū)以“教育讓長清更具魅力”“體育讓長清更具活力”的思想理念，全力辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，取得顯著成績，但是對標高質(zhì)量仍處在轉(zhuǎn)變提升的攻堅期。長清區(qū)有12所駐地高校，是特有的優(yōu)勢資源，與高校融合發(fā)展，培優(yōu)提質(zhì)，成為全區(qū)教育的一項重要課題。濟南市長清大學城實驗學校生源以山東師范大學、齊魯工業(yè)大學等12所高校教職工子女、片區(qū)適齡子女為主體。建校五年來，在區(qū)綜合考核、教學評價、家長滿意度、學業(yè)成績等方面一直名列全市高位、全區(qū)第一。面對高起點、高標準、高期待、高質(zhì)量，學校積極探索拔尖創(chuàng)新人才培育課程建構(gòu)，力求打破育人界限，服務學生終身發(fā)展和高端成長。

二、學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程建設(shè)存在的問題

（一）整體關(guān)聯(lián)性和持續(xù)發(fā)展性有待增強

教育是一個相互銜接的整體，每個學段都應該“瞻前顧后”，要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。在綜合能力發(fā)展過程中，需要立足實際，促進學前、小學與中學，中學與大學不同學段的拔尖創(chuàng)新人才培育課程的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。

（二）課程實施與課堂教學需要進一步結(jié)合

拔尖創(chuàng)新人才培育要運用“內(nèi)容系統(tǒng)化、評價一致化、成長協(xié)同化”理念建設(shè)幼小初高相銜接的整體化課程目標與內(nèi)容體系，使各學段形成科學、連貫的課程體系和培養(yǎng)機制。課堂理念決定課程實施，課程實施指向育人目標，要做慢教育，而課堂教學尤其是必修課程卻往往因為應試壓力，不得不追求當堂效益。應以課堂變革推進課程實施效果，使課堂教學成為學校拔尖創(chuàng)新人才培育的主陣地。

（三）單一課堂教學模式不能充分滿足學生個別化成長與學習需求

要關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。[6]而常規(guī)教學以單一課堂教學模式為主，不能充分滿足學生的多樣化成長需求。因此，需要依據(jù)學校育人目標、辦學理念，充分利用學校、家庭、社區(qū)、高校等資源來開發(fā)特色課程，尤其是結(jié)合高校的學術(shù)優(yōu)勢，完善各方融合育人資源和機制，用可供選擇的創(chuàng)新人才培育課程，以及系統(tǒng)設(shè)計的教學研究與培訓，扎實推進學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，學校拔尖創(chuàng)新人才培育的課程體系建構(gòu)勢在必行，因此，濟南市長清大學城實驗學校積極探索，建立相貫通的拔尖創(chuàng)新人才的課程系統(tǒng)；豐富課程開發(fā)，提供多元化可選擇的課程，拓展“五育融合”的途徑。不斷完善學校資源與社會資源橫向整合、基礎(chǔ)教育與高等教育縱向銜接。高度重視科學、實驗、信息科技等課程的實施，同時滿足藝術(shù)、體育、中醫(yī)藥等拔尖創(chuàng)新人才的個性發(fā)展需求，鼓勵全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長與個性深度培育，尊重智力和特長的差異性、多樣性。

三、學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系的建構(gòu)

本案例的獨特學術(shù)價值和應用價值在于，作為一所全學段貫通式學校，濟南市長清大學城實驗學校圍繞“做完整人教育”，以系統(tǒng)、連續(xù)、完整的學制模式，通過貫通性的育人文化、課程建設(shè)和教學改革的創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)變革，提升教育效能、提高教育質(zhì)量，主動探索現(xiàn)代學校制度的實現(xiàn)路徑。

（一）學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系的內(nèi)涵

首先是完整人教育?！巴暾恕辈皇侵竿昝赖娜?，而是指全面而有個性；“完整人教育”是指全面發(fā)展下的個性長板教育，包括群體完整和個體完整兩個方面的教育。群體完整強調(diào)為社會培養(yǎng)完整人；個體完整是關(guān)注每一個學生的全面挖掘，尊重個體發(fā)展需求，讓每一個學生獲得尊嚴、價值、幸福和創(chuàng)造力。從課程建設(shè)、教育生態(tài)等方面，探索以生命發(fā)展的完整性、知識結(jié)構(gòu)的完整性、教育過程完整性實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才育人價值的最優(yōu)化。

其次是拔尖創(chuàng)新人才。大學城實驗學校以培養(yǎng)“全面而有個性”的完整學生為育人目標，從“內(nèi)心充盈、人格健全、思想獨立、精神高貴”四個維度，以及“有藝體愛好，有求知興趣，有良好人際；有責任心，有包容心，有愛心；有觀點，有思想，有解決實際問題的方法和能力；有整潔的習慣，有閱讀的習慣，有家國情懷和國際視野”12個著力點為學生成長賦能，助力學生終身發(fā)展。

再次是一貫制。即將幼、小、初、高全學段打通，制定相互銜接的培養(yǎng)計劃，通過系統(tǒng)連貫的課程體系建設(shè)打破不同學段間壁壘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，不斷提高學生自我認同感，提供一體化設(shè)計的系統(tǒng)課程。以核心課程建設(shè)實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的全方位發(fā)展和整體有效銜接。

（二）學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系設(shè)計

山東省教育廳《關(guān)于加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》指出：“學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一項系統(tǒng)工程，必須立足不同類型、不同學段教育的特點，整體謀劃、分類設(shè)計、一體推進。”[3]學校把15年的學習過程作為一個整體，進行全學段校園文化建設(shè)一體化設(shè)計，由清華大學設(shè)計院負責學校方案，突出“做完整人教育”的辦學目標；全學段教育資源加深整合，貫通式的《論語》課程、升國旗德育課程、實驗課程、研學課程、信息學奧賽課程、海洋文化教育課程等日益發(fā)揮完整人教育的強大力量；全學段人才貫通培養(yǎng)，根據(jù)學生不同階段的認知水平和成長需求，形成包括目標、內(nèi)容、實施方式、評價體系在內(nèi)的完整教育鏈條，初步構(gòu)建起一體化協(xié)同育人模式，促進學生全面而有個性的成長。

1.課程目標一貫制

正如柏拉圖所說：“教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向?！睂W校以“做完整人教育”為辦學目標，以“內(nèi)心充盈、人格健全、思想獨立、精神高貴”為育人方向，以理解、接納、尊重和陪伴，讓學生的心靈轉(zhuǎn)向真、轉(zhuǎn)向善、轉(zhuǎn)向美，轉(zhuǎn)向自由、幸福、獨立和完整。

學校以四個維度12個著力點為課程總目標，突出“具有理想信念和社會責任感、具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力、具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。在總目標下，又將目標細化成指向性更強、更為明確的20種能力、素養(yǎng)和意識。如右圖1所示。

圖1 學校課程目標體系

（1）培養(yǎng)學生六種發(fā)展能力：審美鑒賞力、溝通協(xié)調(diào)力、自主發(fā)展力、合作決策力、文化理解力和創(chuàng)新實踐力；

（2）培養(yǎng)學生七種關(guān)鍵素養(yǎng)：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)；

（3）培養(yǎng)學生七種成長意識：安全意識、協(xié)作意識、審美意識、國家意識、公民意識、法治意識和生態(tài)文明意識。

學校貼近學生身心成長規(guī)律，尊重學生生命覺醒的程度，由近及遠、由淺入深、由表及里，整體設(shè)計課程目標、系統(tǒng)推進實施。比如實驗課程，以小學段低年級“現(xiàn)象引興趣”，小學段高年級“現(xiàn)象引思考”，初中段“現(xiàn)象引知識”，高中段“現(xiàn)象引本質(zhì)”的一體化設(shè)計理念，制定小學教師跟進操作、初中教師具體分解、高中教師牽頭方案的一貫式實驗課程。

再比如，依據(jù)省教育廳《關(guān)于加強學校海洋文化教育的意見》，學校積極開發(fā)一貫式海洋文化教育課程，遵循海洋文化內(nèi)涵和學生認知規(guī)律，整體規(guī)劃、系統(tǒng)實施、循序漸進，建立連貫的、邏輯自洽的海洋文化教育課程體系，為培育“知海、愛海、衛(wèi)海、強?！钡母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才，為海洋強國強省建設(shè)服務奠基。如表1所示。

表1 海洋文化教育課程規(guī)劃

雙高篇向海遨游：海洋科技研學課程與齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）海洋技術(shù)科學學部等聯(lián)合育人，科技研學、經(jīng)歷體驗、協(xié)作發(fā)展，培養(yǎng)學生海洋綜合素養(yǎng)成長力。

2.課程內(nèi)容主題化

學校課程觀是“育人目標決定課程體系”“學生差異決定課程指向”“課堂理念決定課程實施”“課堂變革決定課程效果”；課程原則為“國家課程校本化、校本課程層級化、三級課程一體化”。

學校不斷探索國家課程、地方課程和校本課程的融合育人功能，以提高對國家課程的執(zhí)行力為目標，以學校辦學理念、辦學特色、教師教育教學素養(yǎng)的個體差異和學生發(fā)展的個性要求為依托，著眼立德樹人和發(fā)展學生核心素養(yǎng)，對國家課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價進一步進行整合，通過細化、優(yōu)化和顯性化發(fā)展，使國家課程理想與學校文化實現(xiàn)雙向建構(gòu)。依據(jù)多元智能理論，建構(gòu)基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程框架，整體實施和推進“《論語》課程”“鋼琴課程”“讀書課程”“升國旗德育課程”“勞動美課程”“科技課程”“研學課程”“行健課程”“一貫式實驗課程”“海洋文化教育課程”等校本課程，拓寬學生成長格局。如圖2所示。

圖2 學校校本課程體系

比如，學校以《論語》課程扎實推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。2019年，按照學段銜接，立足教學實際，將《論語》課程內(nèi)容一體化設(shè)計為小學段36課時、初中段36課時、高中段9課時，共計81課時。每課時一個主題，力求縱向有機銜接、橫向協(xié)同配合。2021年起，學校與山東中醫(yī)藥大學聯(lián)合育人籌建“中醫(yī)少年班”，創(chuàng)新中醫(yī)拔尖人才培養(yǎng)模式?！墩撜Z》課程為提高學生古籍閱讀水平，豐厚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀，涵育“仁和精誠”的中醫(yī)藥文化核心價值觀念，鑄造拔尖創(chuàng)新人才的完整人格打下堅實基礎(chǔ)。以初中段為例，見圖3 所示。[7]

圖3 初中段《論語》課程36個主題設(shè)計

四、學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系的實施路徑

“一個高質(zhì)量的教育體系，必定是系統(tǒng)性受到高度重視、差異性得到應有尊重、個性得到極大張揚的總體樣態(tài)。”[8]學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系的實施路徑，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性一致，自主、選擇、多元并舉，管理與評價統(tǒng)一的特點。

雖然國庫集中支付制度推行了十幾年，但是還有一些高校在財務管理體系上面不能與時俱進，在觀念上仍停留在傳統(tǒng)的階段。在新的集中支付制度下，高校應長遠發(fā)展考慮，充分認識我國進行國庫集中支付改革的意義及國庫集中支付制度的優(yōu)越性，注重財務管理體系的重新構(gòu)建，加強財務管理人員對新政策的學習，提升專業(yè)實踐操作，從而對國庫集中支付流程有很好的掌握。此外，政府主管部門要加強國庫集中支付制度的宣傳力度，引導高校在工作上的協(xié)調(diào)和配合，共同構(gòu)建完善的財務管理系統(tǒng)，促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）課程實施的機制建設(shè)

基于國家課程標準、育人目標和學生個性化需求，學校在忠實執(zhí)行國家課程和開發(fā)實施拔尖創(chuàng)新人才課程之間尋找平衡點，遵循價值統(tǒng)攝、整體協(xié)同、關(guān)注技術(shù)、調(diào)適整合的原則，關(guān)注是否達成學生學業(yè)質(zhì)量標準，是否滿足學生個性化發(fā)展需求，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合力。

1.以“五育融合”統(tǒng)領(lǐng)課程管理

立足“立德樹人”根本任務，依托“道德認識、道德實踐、道德情感、道德行為”四個維度，指向“明大德，守公德，嚴私德”的目標；依托“知識儲備、方法技能、思維創(chuàng)造、問題解決”四個維度，將物化的智力成果同主觀的認知提升相結(jié)合；依托“體質(zhì)健康、技能訓練、終身體育、體育精神”，將身心合一、以體育智、以體育心相結(jié)合；依托“欣賞美、感受美、表達美、創(chuàng)造美”，將以美求真、以美化人與審美創(chuàng)造相結(jié)合；依托“勞動觀念、勞動意識、勞動技能、勞動創(chuàng)造”，將勞動體驗與迎接未來、樹德增智、育美創(chuàng)新等綜合育人價值相結(jié)合。

全學段、全過程拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系實施指向課程育人本質(zhì)，整體推進、融合育人，同時突顯課程各自的優(yōu)勢價值。比如一貫式實驗課程，學校對物、化、生國家課程中的30個經(jīng)典實驗進行一貫式設(shè)計、系列化發(fā)展。以“光的折射”實驗設(shè)計為例：

小學一至三年級“現(xiàn)象——興趣”：筷子變彎。

小學四至六年級“現(xiàn)象——思考”：寫下自己的真實思考。

初中七至九年級“現(xiàn)象——知識”：能畫出光路圖，能解釋理解。

2.以跨學科協(xié)同發(fā)展促進“全面而有個性”的成長

課程是服務學生生命成長的載體。其核心育人功能是學校課程建設(shè)的方向和靈魂。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，以跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人；各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。[9]據(jù)此，學校不斷深化拔尖創(chuàng)新人才培育課程建設(shè)，以跨學科協(xié)同化發(fā)展，服務拔尖創(chuàng)新人才“全面而有個性”的成長。

比如，音樂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有獨特的涵育功能，學校以專職鋼琴教師把鋼琴課程納入小學生必修素養(yǎng)課程，中學生為選修，配有專門的電鋼教室，2架演奏級三角琴、19架教學琴，20個獨立的標準鋼琴房，鋼琴課程與音樂、文學、數(shù)學、表演結(jié)合起來，充分滿足有藝術(shù)潛能孩子的成長需求。又如，海洋文化教育課程與研學課程融合，“澳大利亞研學”“浙江大學深度研學”“歐洲研學”等；與齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）海洋技術(shù)科學學部、中國—上海合作組織地方經(jīng)貿(mào)合作示范區(qū)海洋科學與技術(shù)國際創(chuàng)新中心，簽署《共同推進海洋科技高等教育與基礎(chǔ)教育聯(lián)合育人合作協(xié)議》，作為“海洋科技實驗?！?，探索結(jié)合其海洋聲學監(jiān)測與探測、海洋光學重點實驗室、海洋遙感與GIS方向等培育拔尖創(chuàng)新人才成長。

（二）課堂變革推進課程實施效果

人本主義心理學家羅杰斯認為，“學習具有個人參與的性質(zhì)”。佐藤學也認為，所謂“學習”，就是跟客觀世界、跟他人、跟自身的多維互動與對話。學校以基于證據(jù)的課堂觀察為支撐，構(gòu)建以“思維的動”為核心，以“主觀意識的積極主動、動態(tài)學習場的營造與生成”為特征的課堂模型，引領(lǐng)師生從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，培養(yǎng)以學習者為中心的課堂，推進課程實施效果。

各學科核心素養(yǎng)都對學生思維“動”起來有清晰指向。如語文素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，數(shù)學素養(yǎng)“邏輯推理”“直觀想象”“數(shù)據(jù)分析”，物理的“科學思維”，化學的“證據(jù)推理與模型認知”，信息技術(shù)的“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”等，都指向?qū)W生的思維要動起來。學校依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和新課標精神，基于大量的課堂教學觀摩和實踐，找出核心素養(yǎng)下教學過程的共同規(guī)律，提煉出共同要素，以簡單、可操作的核心數(shù)據(jù)為支撐進行課堂觀察，以教師維度觀評課量表、學生維度評教評學量表、學科素養(yǎng)維度分解觀評課量表等為載體，關(guān)注師生行為數(shù)據(jù)收集，對課堂進行定量分析，對“量表群”數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)性分析，達成學?！敖獭W、評一致性”的教學管理和課程管理目的，突破經(jīng)驗教研、零散教研的弊端，發(fā)揮基于證據(jù)的課堂觀察帶來的教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能、管理功能。量表開發(fā)同時將學生縱向?qū)W習的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來，促進了學生個性化學習。

（三）推進適才教育范式

基于“適才教育范式”理念，學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程的系統(tǒng)性和差異性不斷增強。與山東中醫(yī)藥大學密切合作，借助兩校毗鄰優(yōu)勢，開設(shè)“中醫(yī)少年班”，實施中醫(yī)藥人才早期培養(yǎng)；與齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）海洋技術(shù)科學學部、中國—上海合作組織地方經(jīng)貿(mào)合作示范區(qū)海洋科學與技術(shù)國際創(chuàng)新中心合作，開展海洋文化教育課程建設(shè)；與山東藝術(shù)學院、山東女子學院等高校聯(lián)合開展“大美育”課程研究，點對點實施“浸潤行動計劃”；建設(shè)室內(nèi)田徑場，滿足四季訓練需求，配備一流師資，開展青少年田徑后備人才早期培養(yǎng)課程的實踐探索，等等。

深化科技課程等拔尖創(chuàng)新人才培育課程實施。針對未來發(fā)展，學校科技課程設(shè)置四類：感知探索篇，面向全體，是所有學生的入學必修課，由學生親自操作，動腦動手，發(fā)現(xiàn)其中奧妙，掌握其中原理；創(chuàng)新創(chuàng)造篇，面向?qū)Πl(fā)明創(chuàng)造感興趣的學生，包含無人機、3D打印、機械臂、激光雕刻等，重點培養(yǎng)學生動手設(shè)計、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力；素養(yǎng)提升篇，涉及學校廣播電視臺及錄音棚，鍛煉學生整體設(shè)計與規(guī)劃表達能力；終極挑戰(zhàn)篇，針對學有余力且在信息技術(shù)方面有特長的學生，特聘信息學奧賽金牌教練開設(shè)信息學奧賽課程，為全學段在計算機方面有才華的學生提供學習機會，也為國家培養(yǎng)選拔優(yōu)秀信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

學校拔尖創(chuàng)新人才培育課程體系的構(gòu)建與實施，全面助推素質(zhì)教育，滿足家長、社區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育的期待和需求，為基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培育提供了可復制的國家課程理想與學校文化雙向建構(gòu)的具體經(jīng)驗。學校信息學奧賽項目、科技創(chuàng)新項目嶄露頭角。在2021年由CCF主辦的CSP-J/S非專業(yè)級軟件能力認證中，9名學生獲得省一、二等獎成績；在2021年全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽（NOIP2021）中，2人獲初中組全國一等獎，3人獲高中組全國二等獎；在第十七屆市青少年機器人大賽中，小學部3名學生獲得全市一等獎；第三十五屆省青少年科技創(chuàng)新大賽中，4人榮獲初中組一、二等獎，1人榮獲浪潮科技創(chuàng)新特別獎。體育人才一貫式早期培養(yǎng)，在區(qū)中小學生田徑運動會上，學校獲得團體總分第二名，兩人5次打破3項區(qū)最高紀錄，獲得8個單項第一名。推進《論語》課程為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對拔尖創(chuàng)新人才的人格培養(yǎng)，學校榮獲山東省“首批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承示范校”；參加尼山世界儒學中心、省教育廳主辦的“2021年儒家經(jīng)典跨語言誦讀大賽”，學生榮獲“十佳雙語傳誦人”。《中國教育報》刊發(fā)文章點贊文化治校；省委宣傳部部長白玉剛山東省首次調(diào)研基礎(chǔ)教育第一站蒞臨學校，充分肯定學校高品質(zhì)、高質(zhì)量辦學。

（四）優(yōu)化學生發(fā)展評價

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)以立德樹人為主線，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。[10]

1.借力市教研院增值評價

2019年起，學校參加濟南市教育教學研究院增值評價研究。2020年，對秋季入學全體初一年級學生，跟蹤研究初中三年的學科核心素養(yǎng)、品德發(fā)展及身心健康等方面的增值發(fā)展狀況。

2.探索學生全面發(fā)展和個性長板的發(fā)展評價

學校突出對學生全面發(fā)展和個性長板的發(fā)展性評價，創(chuàng)設(shè)自主評估量化的指標體系，豐富學生成長發(fā)展的顯性化評價策略。樹立創(chuàng)新素養(yǎng)導向的學生發(fā)展觀和成才觀，表現(xiàn)性評價與交流式評價結(jié)合，動態(tài)更新創(chuàng)新素養(yǎng)觀測點、評價要素和評價標準。突出評價主體的多元和互動。以學生為評價主體，同時組織教師參與，邀請家長或其他社會人士參與。突出對學生的關(guān)鍵能力、必備品格、正確的價值觀的全面發(fā)展評價，持續(xù)追蹤記錄和評估；同時注重對個性長板的項目評價。