■ 楊 強(qiáng) 閔生苗 田向芳

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]出臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)正式發(fā)布?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用的同時(shí)，更多地將英語(yǔ)作為了解世界和走向世界的窗口，正如英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]。在習(xí)慣傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為核心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)教學(xué)，成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的難點(diǎn)與困境。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,還應(yīng)具備相應(yīng)的關(guān)鍵技能和必備品格[3]。角色扮演是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)行為和價(jià)值觀念為取向的教學(xué)模式[4]，在教學(xué)中開(kāi)展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生高階思維、調(diào)整自身行為和價(jià)值觀、增強(qiáng)班級(jí)群體互動(dòng)和評(píng)價(jià)等具有重要意義。

一、角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）概述

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家提出的角色概念，每個(gè)人在社會(huì)中都要扮演一定的角色，它是一個(gè)社會(huì)成員的思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn)，反映個(gè)體與自己、周圍人群和客觀事物之間發(fā)生作用時(shí)獨(dú)特和一貫的行為方式[5]。在生活中，每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己的角色有清楚的定位和清醒的意識(shí)，才能向好向上良性發(fā)展。所謂角色扮演教學(xué)(the teaching of roleplay)，是在設(shè)計(jì)的情景中應(yīng)用角色扮演技巧，并在扮演后以討論的方式探討人與人以及人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的一種教學(xué)策略[6]。也有研究認(rèn)為角色扮演是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以模擬生活場(chǎng)景[7]。由于這種教學(xué)活動(dòng)能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和思考空間，作為獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容載體而受到廣大教師群體的積極探索與應(yīng)用。

中小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，處于該時(shí)期的兒童通常具有好奇心強(qiáng)、愛(ài)活動(dòng)、好表現(xiàn)和愛(ài)模仿等特點(diǎn)。作為教師，對(duì)于適合運(yùn)用角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)精心組織、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，能夠幫助學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要價(jià)值，進(jìn)一步學(xué)會(huì)信息檢索、項(xiàng)目管理、溝通協(xié)調(diào)等關(guān)鍵技能，培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀。

（二）結(jié)構(gòu)序列

關(guān)于角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的步驟劃分，有許多相關(guān)研究。蔡敏認(rèn)為角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的教學(xué)程序性,應(yīng)由六個(gè)必要環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是進(jìn)入問(wèn)題情境、挑選學(xué)生“演員”、準(zhǔn)備表演框架、訓(xùn)練學(xué)生“觀眾”、表演問(wèn)題情節(jié)、討論表演內(nèi)容[4]。王愛(ài)芬認(rèn)為角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)序列應(yīng)包括準(zhǔn)備工作、實(shí)際表演、討論評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)[8]。賀宇濤將角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后提出六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是準(zhǔn)備階段、選擇角色扮演者、布置場(chǎng)地準(zhǔn)備實(shí)物、角色扮演教學(xué)案例、分組表演、評(píng)價(jià)[6]。李建寧在歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，提出了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是確定主題、劃分小組、明確細(xì)節(jié)、開(kāi)展表演、分析與提升[9]。雖然各學(xué)者對(duì)角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)序列劃分略有不同，但宏觀來(lái)看基本結(jié)構(gòu)保持一致，遵循了“備、教、評(píng)”的常規(guī)路徑。

綜上所述，角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)其結(jié)構(gòu)序列從整體上可分為“準(zhǔn)備、表演、評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，結(jié)合現(xiàn)有研究成果，本研究將三個(gè)階段劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備階段“主題分析、人員準(zhǔn)備”，表演階段“布置情境、開(kāi)展表演”，評(píng)價(jià)階段“評(píng)價(jià)表演、反思提升”。六個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)序列

準(zhǔn)備階段：由教師選擇適合采取角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，凝練出活動(dòng)主題，協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)習(xí)小組，由各小組利用課外時(shí)間構(gòu)思表演主題、完成組內(nèi)人員分工、必要的道具和劇本等準(zhǔn)備。該階段以鍛煉學(xué)生的協(xié)作溝通能力、信息檢索能力、動(dòng)手制作能力等為主。

表演階段：由教師負(fù)責(zé)制定表演時(shí)間、小組出場(chǎng)順序抽簽等輔助工作，各小組依次根據(jù)本組的劇本布置所需場(chǎng)景，并進(jìn)行表演。該階段以鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力、觀察能力、記憶力和綜合表現(xiàn)能力等為主。

評(píng)價(jià)階段：由教師組織開(kāi)展組間評(píng)價(jià)，各小組分別對(duì)其他小組從多維度提出改進(jìn)建議，組內(nèi)交流反思，形成角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)收獲與不足書(shū)面總結(jié)。該階段以鍛煉學(xué)生批判性思維、歸納總結(jié)能力、自我反思能力等為主。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“中國(guó)將堅(jiān)定不移擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放”。實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的對(duì)外開(kāi)放，意味著英語(yǔ)將更大力度、更大規(guī)模地被應(yīng)用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)被提出，而發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也被認(rèn)為是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一[10]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)立足于知識(shí)掌握，深度挖掘英語(yǔ)學(xué)科中所蘊(yùn)含的思維方式、育人價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)科知識(shí)觀從事實(shí)本位走向理解取向的根本轉(zhuǎn)型[11]，因此英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是基于英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值而提煉出的[12]，要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)作用

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)作用可以從兩個(gè)層面來(lái)分析：從宏觀視角來(lái)看，可以認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)以掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以挖掘英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特內(nèi)涵和育人價(jià)值為目標(biāo)，為培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入角色扮演學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以有效提升角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵，進(jìn)而提升該活動(dòng)的育人價(jià)值。從微觀視角來(lái)看，在開(kāi)展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中以“三階段六環(huán)節(jié)”為框架設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠確保通過(guò)活動(dòng)切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生所需的必備品格和關(guān)鍵能力的目的，有效提升新課改下英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。本研究在借鑒現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)應(yīng)框架，如表1所示。

表1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)框架

上表中縱向以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)劃分，包括“A語(yǔ)言能力”“B文化意識(shí)”“C思維品質(zhì)”和“D學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，每條又將其進(jìn)一步劃分為兩條較為具體的指標(biāo)。橫向?yàn)楸狙芯繉?duì)角色扮演結(jié)構(gòu)序列的劃分“三階段六環(huán)節(jié)”。依次勾選出各環(huán)節(jié)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，各環(huán)節(jié)與學(xué)科核心素養(yǎng)并非一一對(duì)應(yīng)，而是各環(huán)節(jié)承載部分英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)可以承載多種核心素養(yǎng)，最終通過(guò)各環(huán)節(jié)聯(lián)系所構(gòu)成角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)共同培養(yǎng)完整的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

（一）活動(dòng)理論啟示

活動(dòng)理論是指以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來(lái)研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展問(wèn)題的理論[13]?；顒?dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)是主體與客觀世界相互作用的整個(gè)過(guò)程，是主體心理活動(dòng)和外部實(shí)踐活動(dòng)的總稱[14]?；顒?dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，尤其是第三代活動(dòng)理論——“三角模式”的發(fā)展，將活動(dòng)系統(tǒng)分為三個(gè)主成分“主體、客體、共同體”，三個(gè)次成分“工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工”，角色扮演的活動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)成如圖2所示。

圖2 角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)

在以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中，主體為參與活動(dòng)的學(xué)生，在小組內(nèi)可指各成員；客體為開(kāi)展活動(dòng)的主題，由教師選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提煉表演主題。

（二）設(shè)計(jì)理念

本研究通過(guò)厘清英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系，摸清英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，嘗試提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念。如圖3所示，教師需要整合課程的六要素，在各階段有機(jī)融入語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

圖3 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

（三）框架構(gòu)建

根據(jù)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)，本研究嘗試構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。

圖4 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

前期教師基于課標(biāo)等要求深入分析教學(xué)內(nèi)容，將適合采用角色扮演開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容凝練為綜合性活動(dòng)主題；其次依據(jù)活動(dòng)主題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將活動(dòng)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生；接著基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行解析，分析活動(dòng)所蘊(yùn)含的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)；再接著實(shí)際觀看各組的表演，做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況的準(zhǔn)備，確保表演順利安全完成；最后對(duì)各組的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的要點(diǎn)。

學(xué)生首先要在教師的指導(dǎo)下理清教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次針對(duì)教師提出的活動(dòng)主題開(kāi)展討論交流，分析并明確活動(dòng)準(zhǔn)備與開(kāi)展的要點(diǎn)；再次，基于教師對(duì)活動(dòng)主題的解析，討論如何在活動(dòng)的各環(huán)節(jié)按要求融合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的各類目標(biāo)；再接著根據(jù)前期分析，組內(nèi)合理分工安排人員，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等多渠道收集整理資料，協(xié)作編制活動(dòng)劇本、交流角色分工、制作活動(dòng)道具，輪到本組后快速布置演出場(chǎng)景，并進(jìn)行表演；最后對(duì)其他組的活動(dòng)準(zhǔn)備及表演進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，并依據(jù)其他組對(duì)本組的評(píng)價(jià)開(kāi)展過(guò)程性反思，以提升自我[15]。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

本研究選取寧夏吳忠某學(xué)校七年級(jí)水平相近的兩個(gè)班級(jí)，共100名學(xué)生，其中A班為實(shí)驗(yàn)班48人，采取角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)；B班為對(duì)照班52人，保持傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教師相同，同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同質(zhì)性檢驗(yàn)

（二）研究方法

本研究以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法為主，通過(guò)同質(zhì)性分析確保兩班初始水平相近，對(duì)選取的兩個(gè)班級(jí)采取不同的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)周期為兩個(gè)月，前后分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)，輔以測(cè)試卷等方式加以測(cè)評(píng)?？紤]到角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)需要花費(fèi)師生較多的時(shí)間和精力，因此將每次活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間設(shè)定為2周，包括教師選題與策劃、學(xué)生前期準(zhǔn)備與排練、班級(jí)組織表演與點(diǎn)評(píng)、學(xué)生活動(dòng)反思與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)比傳統(tǒng)教學(xué)能更好地培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）研究工具

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的專項(xiàng)測(cè)評(píng)目前尚未形成較為一致的方案。本研究借鑒福建師范大學(xué)黃群編制的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷[16]，問(wèn)卷共25道題目，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。該問(wèn)卷在現(xiàn)有研究中得到較為廣泛的應(yīng)用，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，信度與效度良好。除此之外，研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采取了半結(jié)構(gòu)化訪談來(lái)了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的整體感受。

（四） 《金鳳花姑娘和三只熊》案例設(shè)計(jì)

以外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 8, Unit 3《金鳳花姑娘和三只熊》為例，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。

1.活動(dòng)主題設(shè)計(jì)

《金鳳花姑娘和三只熊》講述了一個(gè)小女孩在森林中遇到三只熊的奇遇。課文中，該故事沒(méi)有具體的結(jié)尾，對(duì)于初中生而言，非常好奇故事的結(jié)尾是怎樣的。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，教師在本次活動(dòng)中要求學(xué)生以角色扮演的學(xué)習(xí)方式為該故事續(xù)尾，鼓勵(lì)他們大膽想象，積極創(chuàng)作。

2.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在本活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要能夠做到以下三點(diǎn)。

（1）以中國(guó)寓言故事《農(nóng)夫與蛇》為例，比較、描述和闡述國(guó)外與中國(guó)相似題材故事的異同，進(jìn)一步拓展學(xué)生的跨文化意識(shí)與思維。

（2）通過(guò)與同伴共同繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)本組海報(bào)和桌貼、制作表演道具等，掌握一定的信息檢索能力、溝通交流技巧和協(xié)作完成任務(wù)的能力。

（3）通過(guò)小組合作、同伴討論、個(gè)人思考，分享從該故事中所學(xué)的道理及對(duì)整體活動(dòng)的感受。各組選擇一個(gè)感興趣的故事為其續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，并利用課余時(shí)間和同伴進(jìn)行角色扮演。

3.活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)上述角色扮演活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，縱向分為“準(zhǔn)備階段、表演階段、評(píng)價(jià)階段”三個(gè)階段。橫向分為階段具體任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)三類。案例設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 《金鳳花姑娘和三只熊》活動(dòng)案例

表演階段在班內(nèi)進(jìn)行表演。學(xué)生需按各組《金鳳花姑娘和三只熊》續(xù)寫(xiě)劇本開(kāi)展角色扮演。1.各小組依次按照出場(chǎng)順序，快速完成表演場(chǎng)景布置。2.開(kāi)始表演。在觀看其他小組的表演時(shí)要求學(xué)生做好記錄，找出各組的優(yōu)點(diǎn)及不足。利用班級(jí)優(yōu)化大師軟件，確定各小組的出場(chǎng)順序并負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序。評(píng)價(jià)階段學(xué)生對(duì)各組的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)聽(tīng)取各組對(duì)本組的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議，認(rèn)真反思。1.小組代表對(duì)各表演小組就劇本設(shè)計(jì)、海報(bào)、桌貼制作、口語(yǔ)呈現(xiàn)、表演效果等進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，總結(jié)各組在活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。2.學(xué)生反思并討論表演效果，借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)本組的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思。最后依據(jù)同伴評(píng)價(jià)遴選一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。學(xué)生完成反思日記。利用智慧課堂評(píng)分軟件組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行全方位總結(jié)。

（五）數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)，對(duì)兩組的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面均值均高于對(duì)照組。單因素方差分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩組在語(yǔ)言能力（p=0.007＜0.05）、文化意識(shí)（p=0.014＜0.05）、思維品質(zhì)（p=0.009＜0.05）、學(xué)習(xí)能力（p=0.037＜0.05）方面均存在顯著差異，且在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)方面表現(xiàn)為極其顯著。由此說(shuō)明角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

表4 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)后測(cè)單因素方差分析

為更好地支持定量研究結(jié)果，本研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)實(shí)驗(yàn)組約一半的學(xué)生開(kāi)展了訪談。從訪談結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生表示自己喜歡角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)，從前期設(shè)計(jì)到中期表演再到后期點(diǎn)評(píng)，覺(jué)得十分有趣，積極性很高。同時(shí)與小組成員協(xié)作進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，是一項(xiàng)有趣且“燒腦”的任務(wù)，組內(nèi)討論氣氛十分濃厚。在準(zhǔn)備道具等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要根據(jù)故事背景查找向相關(guān)資料，有些國(guó)外故事涉及文化差異等，都是充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力以及通識(shí)能力的發(fā)展。