■ 舒建秋 焦秋生

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是中學(xué)地理課程的理念。中學(xué)地理課程應(yīng)選擇與人們生活密切相關(guān)的地理學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，從地理學(xué)的視角思考問題[1]。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣需要培養(yǎng)，尤其是在以核心素養(yǎng)培育為指向的現(xiàn)行地理課堂中。這無疑對(duì)中學(xué)地理教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力提出了更高要求。為了增強(qiáng)中學(xué)教師在地理課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題、解決問題、論證問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，針對(duì)中學(xué)地理課堂中有價(jià)值問題提出和論證等方面的內(nèi)容，本文進(jìn)行了積極的探索研究。

一、中學(xué)地理課堂中有價(jià)值問題設(shè)計(jì)的提出背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅追求知識(shí)結(jié)論，而應(yīng)體現(xiàn)意義的建構(gòu)過程，其核心是學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升和核心素養(yǎng)的培育。其核心是學(xué)生學(xué)會(huì)求知，求知首先應(yīng)是“知求”。有問題意識(shí)的學(xué)生個(gè)體，常常在思考“為什么”，在這一過程中就有可能產(chǎn)生新穎的思想觀點(diǎn)和有形事物。在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的行為習(xí)慣，就是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂中，有價(jià)值地理問題的提出受到的重視程度有待提升，究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）投入的時(shí)間和精力有待增強(qiáng)

以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的新一輪課程改革已于2017年在高中全面展開，教育部也于今年上半年公布了義務(wù)教育階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求體現(xiàn)出一致性。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，包括培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)和必備能力等。課堂上能夠提出有價(jià)值的問題屬于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科必備能力的范疇。

在初中階段，多數(shù)初中學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)語數(shù)外和體育等科目非常重視，而對(duì)政史地生等“副科”的重視程度不夠。在日常教與學(xué)的過程中，師生投入更多的時(shí)間和精力到研究如何教好、學(xué)好語數(shù)外科目，如何提升語數(shù)外科目的解題能力。課后，如何提出有價(jià)值的問題、如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)還需要進(jìn)一步探究。因此，在初中地理課堂上，師生共同提出有價(jià)值的問題和解決有價(jià)值的地理問題還需進(jìn)一步推廣。

（二）教師專業(yè)水平有待提高

受學(xué)校教師專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)的影響，教師在地理課堂上提出有價(jià)值的問題，也存在一定的困難。20世紀(jì)末，由于地理不作為高考科目，有些地理教師轉(zhuǎn)授其他科目。2000年，地理科目再次被教育部恢復(fù)為高考科目。隨后幾年，地理教師的數(shù)量得到較為充足的補(bǔ)充。20年后的新高考選課中，選考地理的學(xué)生數(shù)量占比很大，班額的迅速增多使得大部分高中學(xué)校出現(xiàn)地理教師不足的現(xiàn)象，地理教師需求再次激增。為了解決地理教師師資短缺的問題，在近幾年內(nèi)，多數(shù)高中學(xué)校通過招聘大量應(yīng)往屆大學(xué)生來補(bǔ)充。受年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，這一部分教師在課堂上提出有價(jià)值問題的能力水平有待提高，這使得引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出有價(jià)值的地理問題存在一定的難度。

新一輪教學(xué)改革已然在路上，當(dāng)前中學(xué)地理課堂中的教學(xué)理念與教學(xué)行為有待進(jìn)一步提升，促使師生均能夠提出有價(jià)值的問題，進(jìn)而達(dá)成中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培育，勢(shì)在必行。

二、有價(jià)值地理問題的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）何為價(jià)值

哲學(xué)上對(duì)于事物有價(jià)值的解釋就是有用性、工具性、利益性、結(jié)果性或影響性。價(jià)值是事物滿足人的需要的關(guān)系屬性[2]。一般來說，價(jià)值是事物、現(xiàn)象、思想觀念的“有用性或可利用性”，有用性產(chǎn)生價(jià)值，價(jià)值產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為和思維，行為和思維產(chǎn)生創(chuàng)意。價(jià)值是在應(yīng)用事物、現(xiàn)象、思想觀念之后產(chǎn)生的實(shí)用且有利益的結(jié)果。

（二）何為有價(jià)值的地理問題

這里所說的有價(jià)值的地理問題，是說所要論證的問題具有在地理教學(xué)中能夠引起可批判性、差異性思考的、與地理課程有關(guān)的自然科學(xué)問題和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題（能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的問題也是有價(jià)值的問題，但這屬于有價(jià)值）。例如，“國(guó)家花大手筆在濟(jì)南建設(shè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換先行區(qū)有用嗎？”“中國(guó)的發(fā)展可以突破胡煥庸線嗎”等等，探討這樣的問題實(shí)際上就是在探討區(qū)域發(fā)展利益之爭(zhēng)的問題。顯然，探討上述與地理有關(guān)問題的價(jià)值本質(zhì)是能夠訓(xùn)練學(xué)生與創(chuàng)新思維相關(guān)的論證能力，提高學(xué)生的批判性思維、發(fā)散思維、邏輯思維等方面的水平。

（三）如何判斷問題是否有價(jià)值

判斷一個(gè)問題是否具有教育價(jià)值的檢驗(yàn)方法是看在解決該問題時(shí)學(xué)生能否理順知識(shí)的邏輯關(guān)系、能否激發(fā)質(zhì)疑與批判、能否通過拓延發(fā)散從而提出其他甚至更多有價(jià)值的問題。例如，對(duì)于黃河三角洲的開發(fā)利用問題，在20世紀(jì)60年代以前，這里到處鹽堿荒灘，人煙極為稀少，是山東省最貧窮的區(qū)域之一，沒有人認(rèn)為該區(qū)域有開發(fā)的價(jià)值。但發(fā)現(xiàn)石油之后，該區(qū)域就形成了巨大的開發(fā)價(jià)值。現(xiàn)在，圍繞石油資源的開發(fā)，人口密集、工業(yè)發(fā)達(dá)、交通四通八達(dá)[3]。近年來，隨著石油資源的枯竭，新能源的開發(fā)利用，該地的能源利用價(jià)值會(huì)漸漸消失，而旅游、環(huán)境保護(hù)等方面的價(jià)值又顯現(xiàn)出來。

對(duì)于判斷選擇有價(jià)值的地理問題而言，間接的價(jià)值往往被師生忽略。例如，在地理教學(xué)中，有人主張要對(duì)具有生活價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，那些與生活無直接關(guān)系的知識(shí)不需要學(xué)習(xí)，這些知識(shí)包括一些與地理學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí)和一些地理基本原理（如洋流的形成）、與本地?zé)o關(guān)的地名及其分布等等。然而，要想真正深刻理解對(duì)生活有用的地理知識(shí)，就必須學(xué)好這些具有間接價(jià)值的基礎(chǔ)性地理知識(shí)，因?yàn)樗鼈冎g具有緊密的聯(lián)系。

三、有價(jià)值地理問題的生成策略

在地理教學(xué)中，有價(jià)值的問題多來源于與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)的自然、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等問題討論中。有價(jià)值問題的獲得路徑有多個(gè)，例如可通過增加事物的影響因素使現(xiàn)存問題具有新的探討價(jià)值，通過對(duì)原有問題進(jìn)行變式處理獲得更多視角的探討價(jià)值，通過改變事物存在的時(shí)空環(huán)境轉(zhuǎn)換問題探討的價(jià)值，通過差異性問題情境的設(shè)置賦予原問題以新的研究?jī)r(jià)值，通過對(duì)原問題的反向論證獲得新的研究?jī)r(jià)值，從互聯(lián)網(wǎng)上的碎片化信息中獲得有價(jià)值問題的靈感等。

（一）通過差異性問題情境的設(shè)置賦予原問題以新的研究?jī)r(jià)值

有價(jià)值問題的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“問—答”教學(xué)，它倡導(dǎo)的理念是平等、差異與分享。師生通過聯(lián)系與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)密切的自然和社會(huì)等方面的真實(shí)情境問題，在師生、生生暢所欲言的互動(dòng)討論中激發(fā)出差異性思考點(diǎn)，形成有價(jià)值的問題。教師將這些問題變?yōu)橛袃r(jià)值的問題并形成問題解決情境，可以依據(jù)如下思路：請(qǐng)學(xué)生站在不同社會(huì)階層利益的角度對(duì)某問題進(jìn)行表述；請(qǐng)學(xué)生從跨學(xué)科的角度對(duì)某問題進(jìn)行表述或解釋，并將這些觀點(diǎn)進(jìn)行融合，使觀點(diǎn)、結(jié)論之間發(fā)生邏輯的聯(lián)系。

將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)換為有價(jià)值問題的基本流程如下：

圖1 現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)換為有價(jià)值問題的基本流程

（二）將原有問題轉(zhuǎn)換為具有新價(jià)值的問題

沒有價(jià)值的問題可以轉(zhuǎn)換為有價(jià)值的問題，有價(jià)值的問題和事物也會(huì)隨時(shí)間變得沒有價(jià)值。一個(gè)問題過去的價(jià)值消失了，可以轉(zhuǎn)換生成新的價(jià)值，這種轉(zhuǎn)換在地理教學(xué)中應(yīng)受到高度重視。例如，當(dāng)年倫敦主要交通工具是馬車，30萬匹馬每天的排泄物為3000噸，成為困擾城市環(huán)境衛(wèi)生的大問題，人們?yōu)橹卫眈R糞尿污染和馬堵問題絞盡了腦汁。后來，由于汽車的發(fā)明，該問題就不再是具有討論價(jià)值的問題了，轉(zhuǎn)而形成了如何治理堵車和尾氣污染以及石油能源危機(jī)的問題。當(dāng)前，石墨烯新能源電池已在實(shí)驗(yàn)室中成功發(fā)明出來，實(shí)現(xiàn)了幾分鐘快速充電就能讓汽車跑上幾百公里的距離，于是能源危機(jī)和尾氣污染等問題的討論價(jià)值降低，而一些圍繞新能源電池的制造、環(huán)境污染和交通工具的問題就逐漸成為有價(jià)值的問題。

如何將原有問題轉(zhuǎn)化成具有新價(jià)值的問題呢？一方面，應(yīng)綜合考慮原有問題的價(jià)值所在，探究原價(jià)值的來龍去脈，為新價(jià)值問題的提出找尋思路；另一方面，巧妙地將原問題與新情境建立有意義的聯(lián)結(jié)，找尋原問題中符合新情景的探究?jī)r(jià)值。例如，美國(guó)的汽車城底特律近些年衰敗破產(chǎn)了，我國(guó)的許多工礦城市也隨著資源的耗竭而沒落，這就產(chǎn)生了一個(gè)具有新的有價(jià)值的問題：老工業(yè)區(qū)是如何發(fā)展和衰落的？如何振興老工礦城市，使其煥發(fā)出新的生機(jī)？

（三）通過對(duì)問題的反向命題思考獲得新的價(jià)值

當(dāng)遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的地理問題或事實(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度去考慮觀察和分析問題或事實(shí)。許多地理問題或事實(shí)都可以進(jìn)行反向命題，將問題或事實(shí)反向命題后，命題的角度反而更加新穎，進(jìn)而可得出更有價(jià)值的結(jié)論，使原有問題獲得了新的價(jià)值。例如，我國(guó)的地勢(shì)是西高東低、呈階梯狀分布。將該地理事實(shí)進(jìn)行反向命題：假如我國(guó)的地勢(shì)是東高西低的，這將會(huì)對(duì)我國(guó)的自然和人文環(huán)境產(chǎn)生哪些影響呢？再例如，假如地球自東向西自轉(zhuǎn)，將會(huì)對(duì)全球的地理環(huán)境產(chǎn)生哪些方面的影響呢？當(dāng)然，幾乎每個(gè)問題或事實(shí)都可能形成反向思考的問題，但經(jīng)過反向命題后，有的有價(jià)值，有的沒有價(jià)值，需要進(jìn)行專門的論證。

（四）從互聯(lián)網(wǎng)上的碎片化信息中獲得有價(jià)值問題的靈感

在地理教學(xué)中，對(duì)于體系完整和相對(duì)穩(wěn)定的教材來說是幾乎沒有碎片化知識(shí)的，但是互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的大多是碎片化知識(shí)。在有價(jià)值地理問題的提出過程中，碎片化知識(shí)能否提供獨(dú)特的價(jià)值？如果個(gè)體具有較強(qiáng)的信息加工、處理能力，如果個(gè)體具有專業(yè)的、獨(dú)特的地理研究視角，互聯(lián)網(wǎng)上的碎片化知識(shí)和信息就能成為個(gè)體研究的富礦資源，個(gè)體頭腦中生成有價(jià)值新問題的可能性就越大。此時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)碎片化知識(shí)恰恰是系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)或形成有價(jià)值問題的一種有效輔助。

四、有價(jià)值地理問題的論證

學(xué)生依據(jù)發(fā)生在身邊的現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境，在課堂上提出地理問題之后需要通過論證表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要論證論題的真假、正誤、是否可行，需要論證這一問題是否有研究和探究的價(jià)值。

（一）論證的方法

有價(jià)值的問題提出論證的過程需要運(yùn)用邏輯推理判斷和分析綜合的方法，一般遵循如下過程：一是提出論題（有價(jià)值的問題）；二是給出假設(shè)的結(jié)論；三是提出假設(shè)結(jié)論的理由,理由就是假設(shè)結(jié)論的原因；四是進(jìn)行邏輯論證，邏輯論證就是對(duì)原因的具體分析。這一基本過程又可分為如下類型。

1.歸納推理論證與演繹推理論證

歸納推理論證與演繹推理論證是地理課堂中最常見的論證形式。歸納論證是由特殊到一般的論證方法。它通過許多特殊的事例或論點(diǎn)，歸納出它們的共性，從而得出一個(gè)一般性結(jié)論。與歸納論證相反，演繹論證是由一般到特殊的論證方法。它由一般原理或規(guī)律出發(fā)，推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論。

2.類比論證與因果論證

當(dāng)需要對(duì)一個(gè)事物的屬性（特征）或一個(gè)事實(shí)進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，常常用與該事物（事實(shí)）相似的另一事物（事實(shí)）作為論證的依據(jù)，這就是類比論證。因果論證則是根據(jù)客觀事物之間均具有普遍的、必然的因果聯(lián)系這一哲學(xué)規(guī)律，將事物作為結(jié)果，通過尋找原因來論證結(jié)果。

3.反向論證與數(shù)字（或圖像）論證

除了上面所涉及的論證形式之外，還可運(yùn)用相反的事實(shí)或理論觀點(diǎn)進(jìn)行論證，其目的是論證原理論觀點(diǎn)的錯(cuò)誤和不完善之處，這就是反向論證。數(shù)字（或圖像）論證是指引用科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究獲取的大量數(shù)據(jù)，使所要論證問題的假設(shè)結(jié)論具有了嚴(yán)密性、科學(xué)性和可信性，更具有說服力。

（二）論證時(shí)應(yīng)注意的問題

一是論述應(yīng)清晰完整地表達(dá)學(xué)生個(gè)體的思想。新時(shí)代的教育理論告訴人們，教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)。同樣，對(duì)于在課堂上師生共同提出或者教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問題的目的是要讓學(xué)生個(gè)體能夠提出飽含個(gè)人思想的、有價(jià)值的問題。

二是例證或證據(jù)應(yīng)與主題相關(guān)，且典型和全面。為了更好地論證問題，教師和學(xué)生選取的證據(jù)不可偏離主題，并且應(yīng)該是在同類案例中最具典型性、代表性的證據(jù)，唯如此才能更好地將問題論證充分且有說服力。

三是所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的樣本數(shù)量要足夠，實(shí)驗(yàn)假設(shè)條件的界定要合理。論據(jù)選擇的數(shù)量要充分，只有充足數(shù)量的論據(jù)，才能得到客觀的結(jié)論。

四是邏輯論證（包括概括、推理、判斷、分析與綜合等）過程須正確。只有經(jīng)過嚴(yán)密邏輯論證的問題才能經(jīng)受住考驗(yàn)，才是有價(jià)值的問題。

五、結(jié)語

首先，強(qiáng)化師生在課堂中提出有價(jià)值問題的意識(shí)，將能夠提出、解決有價(jià)值的地理問題作為課堂成敗的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有價(jià)值問題的提出是評(píng)價(jià)課堂成敗的重要指標(biāo)之一。其次，應(yīng)密切聯(lián)系與生活相關(guān)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用獨(dú)特的“地理眼”發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題、從地理的視角解決問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。再次，應(yīng)掌握有價(jià)值地理問題的提出策略與論證技巧，并在課堂中巧妙靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在探究問題和解決實(shí)際問題的過程中，逐漸達(dá)成地理核心素養(yǎng)的培育。提出和論證的過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，可以極大地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力[4]。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題策略與論證技巧的訓(xùn)練。