范王晴

在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，“整本書閱讀”的理念占據(jù)很高的地位。新教材改革以來，注重學(xué)生閱讀量的提升，每個學(xué)期都有兩本必讀名著和四本推薦閱讀書目。學(xué)生需要閱讀的書目數(shù)量在不斷增加。為了更好地達(dá)到閱讀效果，在閱讀中收獲更多，除了精細(xì)閱讀之外，在閱讀中持有“整本書閱讀”的意識顯得更為重要了。所謂整本書閱讀，主要指的就是全面地閱讀一本書，從而拓展閱讀的視野，擴大知識的儲備。那么如何在具體的名著閱讀中找到最為適合的整本書閱讀的方法并將其運用到課堂中去，成了廣大語文教師必須思考探究的重要問題。本文以統(tǒng)編教材的部分必讀名著為例，從書本結(jié)構(gòu)的整合、核心關(guān)鍵詞的引導(dǎo)和多媒體元素的輔助三個角度進(jìn)行探尋、總結(jié)。

一、書本結(jié)構(gòu)整合法

學(xué)生在閱讀名著時往往過于關(guān)注文本的內(nèi)容而忽略了閱讀方法。不管是閱讀什么樣的書籍，都不能忘記它是一個完整的個體。一本書一般包括序言、目錄、正文，當(dāng)然也會根據(jù)書目的不同而有所調(diào)整。閱讀時首先關(guān)注的或者說僅僅關(guān)注的只是正文，這樣的方法其實是不可取的?！罢緯喿x”的理念和意識必須樹立起來。在整本書閱讀中適當(dāng)?shù)仃P(guān)注除了正文以外的內(nèi)容或許能夠給我們帶來更多的啟發(fā)和收獲。例如《昆蟲記》一書，筆者選取的是人民文學(xué)出版社出版的，這本書在最后有一篇譯后記，其中有這樣一段話：“它既可以讓你增加許多有關(guān)昆蟲方面的知識，又可以讓你從中了解到那種散文詩般的語言的美好。與此同時，你也會從字里行間看到作者的那份韌勁兒，那份孜孜不倦，那份求實精神，那份不把事情弄個水落石出、明明白白決不罷休的博物學(xué)家的感人至深的精神”。如果學(xué)生在閱讀時能夠先注意到這一段話，也許他在進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀的時候就能夠帶有一定的針對性。與此同時，這一段話中歸納的三個方面的內(nèi)容也給老師開展《昆蟲記》的整本書閱讀指明方向。在短短的一堂課時間內(nèi)老師或許就可以從知識、語言和精神三個方面入手，有選擇性、有針對性地給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，能夠既全面又清晰地開展整本書閱讀教學(xué)。

閱讀中，要重視“目錄”的存在價值。作為一本書的提綱，目錄也是讀者快速掌握全書內(nèi)容的“地圖”。閱覽“目錄”可以使學(xué)生對整本書的內(nèi)容有一個初步的整體了解，也能有效地把握作者的創(chuàng)作思路。以《昆蟲記》為例，書中節(jié)選的昆蟲種類繁多，生活習(xí)性不一，目錄將所有的篇目進(jìn)行了簡單的分類，分為“昆蟲的習(xí)性”和“昆蟲的生活”兩類，可是在閱讀過程中有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實這兩類本身所涉及的內(nèi)容就有重合的地方，其次所提到的昆蟲在生活習(xí)性等方面有著類似或者相反的現(xiàn)象。因此在《昆蟲記》的課堂指導(dǎo)閱讀中，我增設(shè)了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對現(xiàn)有的分類方法進(jìn)行思考，討論其是否合理并闡述理由。不少學(xué)生由此處拓開思維，打破原有的分類標(biāo)準(zhǔn)，利用各種昆蟲相同或不同的習(xí)性以及特點進(jìn)行了各種各樣的分類。在分類的過程中，學(xué)生既熟悉了相應(yīng)的科學(xué)知識，也對整本書有了更為細(xì)致深刻的理解。

二、核心關(guān)鍵詞引導(dǎo)法

統(tǒng)編初中教材選取了多部長篇小說，這些作品人物眾多，故事情節(jié)復(fù)雜，想要在一節(jié)課上對整本書進(jìn)行細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，比較困難。為了能在課堂中有效地針對整本名著開展導(dǎo)讀，可以嘗試從作品中選擇中心人物和重要情節(jié)，并提煉出可以展現(xiàn)整部作品核心思想的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)一本著作的主旨。在閱讀名著的過程中，可以關(guān)注作者的創(chuàng)作思路，重要的線索或者是關(guān)鍵的情節(jié)和作品所表現(xiàn)出的精神面貌。通過提煉這些內(nèi)容的關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生來駕馭整本名著的內(nèi)容，起到提高閱讀效率的作用。利用好關(guān)鍵詞，架構(gòu)起一節(jié)名著導(dǎo)讀課的框架結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生在閱讀名著時更有方向，更深入透徹地去理解文學(xué)作品中的深刻內(nèi)涵與精神內(nèi)核。

例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部長篇小說的導(dǎo)讀課設(shè)計中，筆者將導(dǎo)讀課的主題設(shè)置為“淬煉·成長”。關(guān)鍵詞“淬煉”的靈感來源于鋼鐵打造的過程，奧斯特洛夫斯基也曾說過這樣一段話：“鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的。只有這樣它才能堅硬，什么都不懼怕。我們這一代人也是在這樣的斗爭中、在艱苦的考驗中鍛煉出來的，并且學(xué)會了在生活面前不頹廢。”。而《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說也正是講述了主人公保爾·柯察金的成長歷程，由一位倔強的少年最終成長為一個堅定的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。那么在整節(jié)課堂的推進(jìn)過程中，首先用情節(jié)梳理的方式帶領(lǐng)同學(xué)們回顧小說中的重要情節(jié)，將保爾的一生分為“少年時期”、“參軍之后”、“經(jīng)濟建設(shè)時期”和“著書階段”四個部分，讓學(xué)生在重新架構(gòu)小說內(nèi)容的同時感受到保爾的蛻變，他的一生也是成長的一生。再將課堂的重點聚焦在“哪些因素助力了保爾的成長”這個核心問題上，引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的其他人物以及保爾自身獨特的成長環(huán)境和人生經(jīng)歷給他帶來的影響，從而引領(lǐng)學(xué)生更透徹地理解“保爾精神”。那么通過“淬煉·成長”的關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，可以在一節(jié)課四十分鐘的課堂中讓學(xué)生既關(guān)注到小說的情節(jié)發(fā)展、人物形象等細(xì)碎的知識點，又深入體會到不畏困難、勇敢堅強、意志堅定、積極樂觀、自我獻(xiàn)身的偉大的“保爾精神”。

三、加入思維導(dǎo)圖等生動具象的可視化元素

對學(xué)生而言，課堂上的可視化元素往往比文字更有吸引力。其實，可視化元素可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)形成名著知識點的脈絡(luò)和框架，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”活動。在名著教學(xué)的過程中，可以利用的可視化元素有圖片、流程圖、思維導(dǎo)圖等。采用思維導(dǎo)圖作為一種課堂的輔助，能很好地拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的名著知識點框架，推動學(xué)生去開發(fā)、挖掘自己的創(chuàng)新思維。此外，思維導(dǎo)圖的使用可以引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)結(jié)名著文本的前后內(nèi)容，讓學(xué)生立足整體，將“整本書閱讀”的思路貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。例如筆者在執(zhí)教《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀課時，以維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生對保爾的成長進(jìn)行深入地思考（如圖一）。此外，對于一些人物關(guān)系復(fù)雜或者地點變換頻繁的名著，思維導(dǎo)圖能清晰簡潔且完整地呈現(xiàn)名著中的重要內(nèi)容。例如，《水滸傳》中塑造了一百零八位英雄好漢，他們的個性大相徑庭，人物關(guān)系也錯綜復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生理清人物關(guān)系，讓主次要人物形成一個有機的整體，從而更好地把握故事情節(jié)的發(fā)展，更順利地完成整本書的閱讀。

（圖一）

名著的整本書閱讀耗時長，推進(jìn)難，很容易形成碎片化和淺顯化的閱讀結(jié)果。因此，教師要學(xué)會使用多元的方法和策略，切實提高名著的教學(xué)成果。